因此，家长的赞扬不仅能使孩子增强树立伟大理想的信心，也会消除孩子在一些人生重大转折之处的紧张和不安，使他们朝着既定的目标，勇往直前。
③意外的赞美会使孩子信心倍增
不管大人还是孩子，没有人不喜欢被夸赞的，而夸赞的方式不同，所产生的效果也有所不同。譬如说，小说家被人夸奖他文章好，他并不觉得有什么特别的高兴，但是若说他高尔夫球打得不错的话，他必定会非常高兴。因为夸赞他文章好这种话，他早就听腻了，而夸他高尔夫打得好的话却令他感到意外的高兴，这是一种“自我扩大”的喜悦，因此而产生的自信，不但能使他的高尔夫球技更进步，连对他的小说也有良好的影响。
一个连老师及父母都没有办法的顽劣儿童，经常遭到责骂，小杰觉得非常自卑。
有一天，老师当着全班同学面夸奖他说：“你的顽皮、恶作剧都有独创之处，能想出这种恶作剧的孩子，按说学习的功课不可能太差。”被老师这么一夸，他对自己竟产生了信心，从此以后，便努力用功，成绩一天比一天好，连那夸奖他的老师都感到惊奇不已。
要夸奖孩子时，最好是提出他自己都没有感觉到的优点，这样才能提高他的自信心，使他在各方面都能获得优异的成绩。
——家教忠告
（2）有效奖励有助于培养孩子的求知欲
奖励对于孩子的成长来说，不是可有可无的，而是孩子心理深层次的需要。
①奖励是孩子的心理需求
请看下面一个例子：
一天，玲玲兴高采烈地拿着一张数学试卷跑回家。一进门，就喊：“妈妈，我今天数学得100分了。”
妈妈正在忙着洗菜，准备做饭。她说：“你没看见我正忙着吗？再说，有什么好看的，你早该得满分了，别的小朋友不是经常得100分吗？你要注意保持成绩，别骄傲啊！下次测验时还应该得100分。”
玲玲本来是想让妈妈夸奖自己一番，想和妈妈一起分享自己的快乐。没想到，妈妈的一瓢凉水泼得她一点兴致都没有了。
初步分析，我们认为：玲玲可能并不是一个在学习上十分聪明的孩子，但她对自己的学习很在意，把它作为自己生活的重要内容。她希望自己能够获得好的成绩。她是那类在学习上努力、勤奋的孩子。她的自尊心很强。
对于这样一个学生，玲玲妈妈的态度是有问题的。
小学阶段的儿童，尤其是小学低年级的儿童，他们对自己的认识和评价大多是依据他人对自己的评价而得来的。也就是说，这时他们尚未形成对自己的稳定的评价。外界的批评或表扬，在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。然而，许多父母却不愿把表扬、赞赏带给孩子。
他们以为，只有“严厉”才会对孩子起作用。他们甚至可能把“严格”理解为态度生硬，甚至对孩子进行责骂、训斥，把严格与鼓励、赞赏截然对立起来。
这就犯了简单化、片面化的错误，没有认识到表扬、赞赏的独特魅力。
孩子是多么希望父母的鼓励、奖励和表扬！
在我国现有的教学条件下，一个班的学生最多能达到50多人，最少也要有30多人，在这样大的班级里，老师每天能表扬几个学生呢？孩子每天在课堂上能有几分钟自我表现的机会呢？
可以断言，在目前情况下，在学校里受到老师表扬、赞赏的，只有少数、固定的几个学生。
难道其他的学生就没有优点，不需要表扬和鼓励吗？在这方面，学校教师固然有需要改进的地方，但客观条件在很大程度上制约着他们。
可是，作为家长，你总不能等待老师转变观念以后再来对孩子进行表扬吧！
家长如果对自己孩子的优点都视而不见，不理不睬，对自己孩子的情绪体验都不关心，还指望别人做什么？
我们的许多家长真是太深沉、太严肃了。
他们发现了孩子的优点，也为孩子高兴，但他们宁可压抑着这种感情，表现出对孩子的漠不关心或者是严厉。家长害怕过多的表扬使孩子产生骄傲自满的情绪。
孩子需要家长的鼓励，更希望自己能得到家长以外的其他人的肯定。家长应当采用“特殊的称誉的方法”
，对孩子进行表扬。比如，当着孩子的面，告诉孩子所敬重的人，说孩子懂得了什么知识，取得了什么进步。还可以给孩子机会让他显示自己的才能。比如，向孩子请教他能够解答的问题，让孩子帮助解决某些家庭事务，等等。有一位家长在女儿学会怎样写信以后，就请孩子给爷爷奶奶写信，汇报她近来取得的成绩。
②奖励能成为孩子进步的动力
奖励也是矫正孩子品行的方法之一，它能帮助孩子区别好与坏，容许和禁止。正确地使用这种方法可以巩固孩子的品行，让孩子养成情愿和积极听话的习惯。表扬的话对孩子来说，是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满信心的动力。适时且巧妙地说出称赞话，能在孩子心中激起强烈的自尊感；迟钝的孩子会努力设法成为敏捷的孩子，不经心执行任务的孩子会力求上进，做好一切事。
为了使奖励成为评定孩子品行的方法，并使之具有道德色彩，必须使它的内容具有像“听话”、“善良”、“有礼貌”、“爱劳动”、“用心”、“关心别人”、“诚实”、“慷慨”等行为的具体含义。用这些更能强调任何一种行为所具有的道德意义。
奖励要公正。应该在发现孩子确实有些成就（当然在孩子有可能办到的范围内）后，才使用奖励的方法。孩子所获得的成就确实需要相当大的体力、智力及精神上的努力。比如说，为了别人的方便而放弃个人愿望或牺牲个人利益（如让座给老年人，帮助妈妈购买东西，看护年幼的孩子，自己收拾房间，等等）。及时表扬他，就能成为他做好事的动力，下次他还会继续这样做。
③奖励有利于提高孩子的学习效果
哥伦比亚大学的盖兹和匹斯兰德两位教授，曾经针对“奖惩在学习上的效果”做了一项心理实验。
他们两人随机取样，在某校挑选了一些学生进行测验。他们先把这些学生分成A、B、C三组，然后举行考试。隔了三天之后，再举行同样的考试。不同的是，在第二次考试之前，先对A组学生加以奖励，称赞他们考得很好；而给予B组惩罚，责怪他们没有考好；至于C组学生，则不给予奖励，也不给予惩罚。实验结果发现，受到奖励的A组，第二次考试的成绩最好，其次是受到惩罚的B组，没有受到奖惩的C组反而考得最糟。
这项心理实验的结果虽然不能断定奖励的效果必定优于惩罚，但至少证明了奖惩对孩子的影响，比“不闻不问”来得大。至于是奖赏好？还是惩罚好？则必须视孩子的个别差异而做适度的调整。父母尤须注意的是，不论采用奖励还是惩罚的方式，都应特别小心，千万不可用成人的尺度去衡量或要求孩子，以免在无意间伤害孩子，给孩子的心灵蒙上一层无法抹掉的阴影。
④奖励孩子需要讲究方法
奖励在孩子的成长过程中，具有非常重要的意义。正面而积极的奖励常可带给孩子意想不到的动力，引导孩子发挥最大的积极性。不过，奖励也必须顺应孩子的成长变化而有所改变，换句话说，对不同年龄层的孩子，就要采取不同的奖励方式。
a.对幼小孩子的奖励：以精神为主如果在大人和孩子之间已形成了亲密无间的关系，那么奖励可以采用微笑、抚慰、手势、点头或亲切的言语，及时地说些鼓励的话：“虽然你很小，但是你一向很勇敢”，“加点油，你就会成功”，“在小组里大家都听话，你当然也会听话”等等，所有这些都是让孩子形成良好行为习惯的有效方法。
年纪稍大些，孩子已懂得精神赞美重于物质奖励。比如幼儿园大班为一名叫冬冬的孩子过生日，大家向他祝贺：读诗、唱歌和跳舞。但是这个孩子印象最深刻的还是老师所讲的话：
“冬冬是应该获得这份礼物的，因为他表现得很好，能帮助小朋友并且很有礼貌，在家里听爸爸妈妈的话，关心有病的奶奶等。在这一年中，他一下长得像大人一样了。”
第二天他拿着小朋友赠送给他的相册对妈妈说：
“妈妈，您要去商店，您就去吧，我可以照顾家，照顾奶奶，您知道我已经是个大人了。”
b.对低年级孩子的奖励：持续不断。
很多父母认为，孩子开始上学就表示孩子已经懂事了，事实上，许多一年级的孩子，心智成长仍然停留在幼儿阶段，因此对于这个年龄的孩子，鼓励的次数要多，而且要将鼓励的原因和具体的行为告诉他们。例如当你发现孩子今天表现得不错时，不能只是说“嗯，你今天表现得不错”、“很好”，而是要清楚地告诉他“你今天没有把衣服弄脏，而且又很快把习题写完，很好哦！”这种清楚而具体的奖励方式，才能使孩子了解什么是良好的行为、什么行为是父母所期望的。
此外，一年级的孩子通常没有很清楚的是非概念，他们会一再重复曾经挨骂或被夸赞的事情，而且他们都认为自己是好孩子、是对的。因此，父母对于孩子的良好行为，必须当场给予鼓励，而且不断地重复，使孩子产生“这样做才是好孩子”的意识，进而才能渐渐地朝着这些方向去发展。
对于这些孩子，即使奖励一支铅笔、一块橡皮擦……对于得到它的孩子来说，最大意义是一种象征，象征某方面或某个行为受到肯定和欣赏。
c.对中年级孩子的奖励：制造奖励机会。
三、四年级的孩子以年龄和心智发展来说，已经可以按照父母的期望或既定的目标去学习，但是并不是所有的孩子都能达到父母的理想，因此这个阶段的孩子就渐渐分化为“受夸奖”
及“常挨骂”两种类型。对于“常挨骂”型的孩子，有不少父母会有“真叫我不知如何奖励他”的烦恼。其实，任何一个孩子都有他的优点，只是父母在注意他的缺点时而把优点忽视了。
对于这种缺点较多的孩子，父母除了经常提醒他的优点外，还可以为他制造“奖励的机会”
，也就是除了根据事实给予鼓励外，附带地给予孩子其他方面的奖励，使他产生某种自觉性，而朝好的方面去发展。例如孩子不爱整齐，常把周围的东西弄得乱七八糟，可是却对美术很感兴趣时，父母除了夸赞他的美术外，还可鼓励孩子：“何不设计一个漂亮的百宝箱，既可以放许多东西，还可以美化书桌呢！”这种利用孩子的兴趣（或优点），鼓励孩子去改变其缺点的方式，会比正面的责骂更为有效，同时孩子不断地获得父母的鼓励，也较容易对自己产生信心。
然而“制造奖励的机会”的方式不可操之过急，刚开始只能为孩子制造一、两个机会，等到孩子完成了，并得到父母的赞许后，再渐渐地增加其他机会。如：“如这学期总成绩比上学期进步的话，我带你去滑雪”，或“如今年底会弹贝多芬第×号×曲，妈妈替你买一件参加晚会时穿的礼服”，最初小孩或许会为奖品而努力，而在努力过程中，则可体会到自己进步的喜悦。
d.对高年级孩子的奖励：真实诚恳。
到了五、六年级，孩子的个体差异愈来愈显着，所以要给予孩子奖励之前，一定要了解孩子的个性与想法。一般来说，五年级的孩子思想较敏锐，是非观念也较清楚，因此，父母根据具体事实给予鼓励的方法就愈来愈重要。这时，不适合以对待一年级孩子的口吻如“你很乖喔！”“你很听话喔！”来鼓励五、六年级的孩子，更不适合用夸张或过度的方式奖励他们。因为这个阶段的孩子，大多觉得自己已经长大了，所以比较希望父母以对待成人的方式对待他们，也就是以诚恳而富建设性的话来勉励他们。例如当孩子考试考好时，他可能不再需要听到“你真棒！”“你真聪明！”之类的话，而是希望听到“这表示你很认真，你的辛苦得到了回报，我很为你高兴”之类较恳切而实在的话。
奖励五、六年级的孩子时，父母说话的语气或脸部的表情也须格外注意。因为这个阶段的孩子较敏感，父母的态度不诚恳或带有命令式的口吻，会使孩子不易接受，甚至产生反感的现象；相反的，若是父母的表情温柔关心，语气也极富有感情时，孩子不但易受感动，而且较乐意接受父母的勉励。如此才能真正发挥奖励的功效。
e.各种年龄段皆宜的奖励方法：立标杆、树榜样。
当着同龄儿童的面，有目的地表扬某个孩子的良好品行，可以达到两个目的：第一，使良好品行具有社会性意义；第二，这个孩子良好的品行起示范作用，可做其他孩子模仿的榜样。
立标杆、树榜样是在实践中最常见的奖励方法之一。如果把榜样建立在孩子们渴望模仿学习的基础之上，那么这种方法就特别有效。
教师或家长应该向全体孩子讲清楚，做榜样的孩子有哪些合乎道德规范的行为。用道德观念武装全体孩子，并让他们把这些观念运用于实践。这样做一方面奖励了作出榜样的孩子，另一方面也促进了其他孩子和这个孩子共同进步。比如这样说：“××经常毫无怨言帮助年幼的孩子学习和劳动”，等等。
教师和父母都能广泛地使用这种方法教育孩子，但遗憾的是，有些大人有时不能很好地掌握分寸。他们这样说：“要仿效××，瞧她多好啊，但还是比不上你！”结果做榜样的孩子，在其他孩子心目中不知不觉地声望日下，逐渐丧失了威信。这样的话会引起孩子的反感，榜样不再吸引孩子了，对做榜样的孩子本人也起了消极作用。
