《剪枝的学问》一课，学生在初读、再读课文，了解了全文大意后，分别找出了表示“我”心理活动的词语：“满怀毒于奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”，教师一一板书。然后教师问：“谁能就这四个词提出一些问题”教师发问后，学生纷纷举手，有的提问：“‘我’为什么会满怀好奇？”有的则问：“‘我’为什么一脸疑惑？”还有的提出了“‘我’为什么将信将疑？‘将信将疑’是什么意思？”……接着，围绕学生提出的问题展开教学。在学生进行讨论时，教师为了让学生理解“一脸疑惑”一词，便让学生上台做一做“一脸疑惑”的表情。学生瞪圆了双眼，左右晃着脑袋，使劲做出疑惑的样子。
案例中，对于“一脸疑惑”一词，学生原有的知识水平其实已经能够理解了，但是在课上，教师却又让学生上台做一做“一脸疑惑”的表情。试想，学生当时没有一种“疑惑”的环境氛围，加上对这个词义的“不疑惑”，那么，他们的表演就很难有真实的感受和体验。其实每一个学生在进入课堂的时候，都是有一定的知识积累和经验的，我们的教学就要从学生的经验以及学生已经获得的知识和能力出发来进行。
（3）教学设计要强化目标意识
在推进新课程改革的进程中，课堂教学曾一度出现不问效率、不讲质量的无序状态。表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。究其原因，虽然有主客观因素，但最直接的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。
案例
某中学的一堂“函数性质”公开课。课堂教学的目标应是利用一次函数的图象研究一次函数的性质，从而从数形结合上认识一次函数的图象和它的性质，并在应用函数的图象和性质的过程中，体会数学的模型化思想。上课之初，教师先让学生做四个一次函数的图象，由于初学做一次函数的图象，所以学生用了足足15分钟才完成任务，结果课堂的重要目标——应用于实践这一环节被挤掉了。
这个案例说明教师的目标意识不强，就不能利用预设目标及时调控课堂教学。
24如何创造性地使用与处理教材
对教材的使用与处理，从理论上说源于课程标准。教师们常说教材是教学的指南，其实课程标准才是教材和教学的指南。教师对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。
（1）教材的使用与处理从以下几个方面入手
A教材内容的心理化
将教材内容引导到学生心理层面上，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。
B教材内容的问题化
把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情境、问题“链接”、探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。
C教材内容的操作化
听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。引导学生在“做中学”“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。
D教材内容的结构化
俄国教育家乌申斯基指出：智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。美国心理学家和教育家布鲁纳也指出：简单地说，学习“结构”就是学习事物是怎样关联的。教学中，要注意知识的前联后串，把握知识的结构。如章节知识小结可由学生自己整理，让学生通过“作业”把握教材的内部联系。
E教材内容的最优化
根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。
（2）新课程下教材使用与处理的新要求
A要求教师站得更高，看得更远、更宽，树立新课程意识
教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。
B优化教学内容要紧扣目标
要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理地安排教学顺序，加强知识问的联系，重视知识的系统化；要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化。教师在处理教材的过程中要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。
C摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成‘学材”
教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学行为，又要顾及学生的学习行为。
D挖掘教材内涵，达到“三维目标”的整合效果
在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”培养“情感、态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教育理念。
（3）教材使用与处理中需要把握好的几个关系
A把握好教材与“学本”的关系
在教材与“学本”的关系背后，隐藏着谁是教学主体的问题。“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的组织者和引导者”，注意教师是“组织者”、“引导者”，而不是过去人们常说的“主导”，更不是“主体”、“主宰”。
与过去的教材有很大的不同，现在的实验教材都有意识地忽略教师而关注学生。教材为“学本”不是方法的问题，而是观念的问题。传统观念下，教师怕课堂乱，怕完不成教学任务，怕考试分数下降，于是教师自己成了教学的“主体”或“主宰”，讲台成了教师表演的舞台，学生成了听众和看客。其实只要转换观念，局面就为之一变，教材自可成为“学本”。
在“学本”的条件下，学生自主学习的时间增多了，教师讲授的时间减少了；学生学习的主动性、学习的兴趣增强，教学呈现良性循环状态；学生智力、技能得以充分施展发挥，情感、态度与价值观以也得以循序渐进地养成了。
B把握好依循教材与“改造”教材的关系
新课程中
教材要有开放性和弹性；
教师应创造性地理解和使用教材。
这些都要求教师既具有比以前更强的驾驭教材的能力。教材编写自有一套体系，它面对虚拟的学生，既具有完整性、严整性的特点，又具有抽象性、模糊性和未定性的特点。因此，教师在教材使用与处理上要把握好依循与改造的关系。怎样才能把握好依循与改造之间的关系呢？
a认真解读课标，把握新课标新理念。
b搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。
c搜集和听取实验区介绍的经验，对可用的经验实行“拿来主义”。随着新课程实验的深入广泛推进，各种先进的教学经验将层出不穷，教师要择其善者而从之。
d依据自己对教材的独立理解和判断，并根据学生需要来调整教学策略。
e听取学生的意见，灵活调整教学内容。
C把握好利用教材资源与开发课内外资源的关系
对新课程教学要充分利用和开发广泛的课程资源。要加强学科之间的沟通，实现课本内外、课堂内外和校园内外的结合，把课内外教学资源当作教材资源的一种扩大、延伸。像过去那样一本教材、一本教参完成一学期教学任务的历史已一去不复返了。
新视野下的课程资源可以说无处不在，无时不有。教学资源有：课程标准资源、教科书资源、教学参考书资源、自读课本资源、教师自身资源、学生自身资源、校园环境资源、各学科之问的资源、各教师之间的资源、各实验区之间的资源、学校和家庭所在地的社区资源、电视广播资源、网络资源……可以说无穷无尽一一只要你“有强烈的资源意识”，你就能找到更多的资源并充分地利用这些资源。
那么，怎样理解教材资源和课内外资源的关系呢？
a教材是主要的，教材规定的目标应该达到，这是教学之本。
b广泛开发课内外教学资源是为了更好地配合教材的使用，使教学更加丰富多彩、生动活泼。
c开发课外资源是为课内教学服务，将课内的学法、技能迁移于课外，着重于个体探究式学习和群体合作式学习，讲求实效。
总之，要以教材和课堂为圆心或轴心，逐层次扩大教学资源，将教材变成开放性教材，将课堂变成开放性课堂。
25教学中怎样激发学生的主体意识
什么是学生的学习主体意识？简单地说，就是学生在学习过程中，有一种能主动地获取知识、应用知识和解决问题的主人翁意识。现代教学不再是教师单纯地教学知识，而应是教师激发学生主动进取的意识，教给学生主动学习的能力。在教学中激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用已成为现代教学中最重要的内容。激发学生的主体意识应该从两方面人手。
（1）教师教育观念的转变
在教育观念的转变上，教师必须树立学生为主体的意识。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。学生是教学过程的主体，教师是知识的促进者、学生求知活动的伙伴、平等中的首席。课堂是学生学习知识的场所，而不仅是教师施展才华的舞台，要重视学生获取知识的过程和获取知识能力的培养。只有教师的主导作用与学生的主体作用有机统一，才能获得最佳教学效果。
（2）学生自主意识的增强
学生主体意识是随年级的升高而变化的从简单到复杂的自我完善过程。这一过程大概分为三个层次：
参与意识
这是学生主体意识的起点和萌芽阶段，是学生认知能力和情感动机的个性表现。
①要激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与的欲望；
②要为学生提供广阔的参与空间，使学生能参与。
竞争意识
竞争意识是主体发展的动力阶段。教师应创设良好的竞争环境，让学生看到自己的进步，坚定学生的信心，激励学生继续努力。在良好的竞争环境中，学生会找到自己努力的方向，有目标、有计划地学习，争取不断进步。
自主学习意识
学生的自主学习意识对于教学十分重要。教学质量的高低，很大程度上取决于学生主体作用的发挥。
①要让学生明白自己的主体地位，这就需要教师让学生明确学习目的，并能够认识到自己在学习中的作用；
②在自主学习的过程中，学生要确立学习目标，激励自身自主意识不断增强，把自己置于主体地位。
③在自主学习中，学生的学要成为不断提出新问题，思考分析问题，从而解决问题的不断往复的过程。
