人在进行主观幸福感的评价时总是与一定的标准相比较，这一标准即期望目标。并非期望值越高，人体会到的主观幸福感就越强。威尔逊（1967）提出，高期望值对幸福感是一个重要的威胁。期望值理论指出，期望值与个人实际之间的差异与幸福感相关，高期望值与实际差距过大会使人丧失信心和勇气，期望值过低则会使人厌烦。期望值本身并不能预测主观幸福感，期望值与现实条件、个人的外在资源（权利地位、社会关系、经济状况等）和内在资源（气质、外貌等）是否一致，可以作为幸福感的预测因子。总的来说，个体的主观幸福感与其追求的目标的种类密切联系，与自我提高和成长相关的目标与积极的情感相关，并可以带来更多的积极评价，然而证实自我品质的目标倾向将带来更多的适应问题，并且社会情感也变得脆弱。
期望目标对主观幸福感的影响存在一个问题，那就是它无法解释目标的实现会导致幸福感的长期变化，还是仅仅导致短时期的情绪体验。
（六）文化价值取向
文化影响人的心理和行为，不同的文化会让身处其中的人产生不同的目标、动机和价值。跨文化研究成为幸福感研究中最受欢迎的一种方法。近年来，关于幸福感跨文化研究中有3个比较著名的理论模型：文化常模模型、目标调节模型和调节缓和模型。Sun和Diener等人依据个体判断幸福时的标准是内在的体验还是外在的过程，把文化分为集体主义和个体主义两大类。Markus和Kitayamal的文化常模理论认为集体主义文化中的人的幸福感总是涉及关系和谐、责任的完成和期望的实现，而个体主义文化中的幸福感往往包含自豪和个人目标的达成。
此外，对主观幸福感产生影响的因素还有遗传、性别和体育锻炼等因素。
第三节 大学生主观幸福感缺失的表现及原因
一、大学生主观幸福感缺失的表现中国正处于社会转型期，竞争压力大，工作节奏快，各种矛盾突出且尖锐。各种重大的自然灾害频发，经济发展不景气，就业前景不乐观。处在这样的大环境下，大学生的心理很容易出现失衡，幸福感的缺失就是一个突出的反映。大学生幸福感缺失主要表现在：对日常生活失去兴趣，感觉不到快乐；以自我为中心思考问题，情感淡漠，缺乏感恩心理；学习懈怠，不知道珍惜大学期间的美好时光；缺乏与人进行良好沟通的技巧，建立不起来深厚的值得信赖的友谊；总是觉得活着很无聊，没有意义，感觉不到幸福，等等。
二、大学生主观幸福感缺失的原因
（一）社会因素
中国正处于转型时期，改革开放在引进西方先进技术和管理理念的同时也带来了西方价值观的冲击。众所周知，市场经济或市场导向的经济，其行为目的是为利己而不是为利他，这也是市场经济伦理行为的基本性质。竞争是市场经济的固有规律，追求利益最大化成为每个市场经济人的根本目的。市场经济的激烈竞争冲击着大学生的思想与行为，在问卷调查中，让大学生列举自己认为衡量幸福感的指标，297人中有164人把“拥有很多钱”列在第一位，占总人数的55%。随着高校的扩招以及消费水平的上涨，大学生越来越感受到巨大压力，幸福感离大学生也越来越远。
（二）家庭因素
家庭是坎坷的避难所、幸福的港湾。研究表明，和谐、温馨的家庭气氛能够赋予大学生良好的自我调适能力，使其从容面对挫败，自信乐观，提高幸福感。相反，家庭环境恶劣，特别是情感缺失，父母感情不和，家庭关系紧张，亲子关系不融洽，都将给孩子造成巨大伤害。一些家长由于历史的原因，将自己没有实现的梦想强加到孩子身上，使他们产生压力，并违背孩子自身的兴趣爱好，使他们感受不到幸福。
（三）个人因素
1.对自身认知不够。大学生常常不能对自我，即关于自己的特长、能力与外表等做出正确的评价，以至于不能对外界形势作出准确的判断，当理想自我与现实自我产生冲突时，往往感到内心沮丧、无力应对。
2.人际交往障碍。现在的大学生大都是“80后”和“90后”，几乎都是独生子女，常常以自我为中心，不太顾及他人的感受，因此在人际交往中不懂得如何与人沟通交流，往往受挫。
3.人格因素欠缺。有关研究表明，与幸福感相关的人格因素有137个，如信任、情绪稳定性、控制点、自尊与外向等。当代大学生在这些人格因素方面或多或少都有欠缺，因此或多或少地造成一些影响，导致幸福感减弱。
第四节 增强大学生主观幸福感的措施
一、对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育一个人的世界观、人生观对其思想和言行有着根本影响。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，当代大学生对自身状态和现实利益的关注也越来越迫切，使他们的价值取向朝着功利主义、实用主义方向倾斜。幸福观是一个人的人生观和世界观在幸福问题上的表现，是产生并形成幸福观的关键，对幸福感具有导向与动力作用。只有良好的人生观、世界观才能形成良好的幸福观，才能避免形成以享乐和物欲的满足为幸福的庸俗幸福观。因此，教育应帮助大学生正确理解并建立世界观、人生观和价值观。
二、加强大学生的挫折教育，提升大学生的心理承受能力
当代大学生大多数为独生子女，且从小生活在优越的环境中，有来自各方面的呵护与关爱，很少自己独立承担责任，因此更容易表现出心理承受能力弱、耐挫折能力差的特征。培养大学生抗挫折的能力已经成为高校教育工作者的重要任务之一，挫折教育不同于一般的思想政治教育，在教育中老师应当教会学生坦然地接受不可逃避的事实，教会学生正确地排解消极情绪，并培养学生坚强的意志来抵御挫折。
三、帮助大学生完善自我人格，提高人际交往能力
研究发现，幸福感是一个与多种人格特征有关的变量，很多人格特质明显地与幸福感相关。大量研究揭示，乐观、自尊、内控和外倾的性格是幸福者拥有的个性特征。良好的人格不仅能提高对积极情感的感受性，还能降低对消极情感的敏感度，增强对幸福的感受性。大学生的性格还尚未完全定型，因此，大学生可以重塑和完善一些能够提高其主观幸福感的性格。
四、帮助大学生树立恰当的成就目标,增强成功体验
目标理论认为，幸福感产生于需要的满足及目标的实现。大学生积极情感的产生与有无目标关系密切。所以，如果大学生没有目标将会降低对幸福的感受。过高或过低的目标都会降低大学生的主观幸福感。因此，大学生应该学会怎样根据自身的实际情况制定出恰当的成就目标。马斯洛的需要层次理论认为，一旦较低层次的需要得到满足，个体就会转而追求更高层次的需要。所以，一旦较低层次的目标得到实现，个体又将追求更高层次的目标，因此，大学应该教会学生随时对自己的成就目标进行调整。
五、帮助大学生建立融洽的家庭关系，增强社会支持度
家庭关系的和谐与融洽能够使家庭成员之间相互理解和支持，能够降低子女的焦虑程度，使子女更加独立和自信。所以，学校和社会应该加强家庭和谐关系重要性的宣传，让家庭成员共同努力，改善家庭中夫妻感情不和的状况，加强家庭成员间的相互沟通和交流，营造出和谐、融洽的家庭氛围，让大学生感受到家庭的支持，提高他们的主观幸福感。
注释：
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