演示技能是教师在课堂教学中，向学生展示各种直观教具、运用电教媒体或做某项实验等，使学生通过观察获得他们所缺乏的感性认识的一类教学行为。
演示直接诉诸人的视觉、听觉等器官，具有极强的直观功能。教学中，通过演示，可以真实地再现感性材料，使抽象语言描述的人、事、物、景在学生头脑中形成一幅鲜明生动的画面，如见其人，如闻其声，如临其境，从而达到启发想象、启迪思维、培养情感、激发学习兴趣的目的。
（第一节）电教媒体演示
电教媒体演示是指运用幻灯、录音、录像等现代化的电化教学手段来创设情境。它通过形、声、光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与，有利于学生全方位地理解文章内容，进入情境，受到感染。这类演示又可分为以下两种。
一、声像演示
声像演示的特点是生动、形象，富有很强的感染力。它能使教学立体化，引发学生的极大兴趣。
例如：
《瀑布》一文的教学，教师可根据课文内容的要求，在接触课文之前，先放一段录像，让学生观赏瀑布的壮观景色，未学课文，先受感染，对瀑布有了直接的感受，为下面理解课文打下良好基础。
接下来，老师为了让学生理解为什么作者要用叠叠的浪和阵阵的风发出的声音来比喻瀑布声音，它们之间究竟有什么共同的特点时，又分别播放浪涌上岸滩、风吹松林以及真正瀑布声音的录像片断。这样一比较，学生很快便体验到了这是因为他们都有着响亮且延绵不断的共同之点，从而很好地理解了这个比喻运用的作用。
二、幻灯投影演示
幻灯投影演示是指，教师通过幻灯或投影把课文内容变成具体形象的图片或图象显示出来，便于学生更好地理解课文内容。这种演示简单，易操作，运用广泛。
例如：
《一夜的工作》一文，第二小节写总理办公室的陈设，教师抓住“如此而已”这一句展开教学，为了帮助学生理解周总理朴素的生活作风，教师制作了一套复合投影片；
（1）一首表现夜晚宁静的曲子响起来了，想象开始：周总理的办公室，一进门首先看到……
（2）一张写字台出现了……
（3）两张小转椅出现了……
（4）一盏台灯出现了……
学生看到“如此而已”的简单陈设，吃了一惊，身为一个国家的总理，办公室的陈设居然如此简单！不禁令人肃然起敬，进而体会到总理简单朴素的生活作风。就在这个室内陈设极其简单的办公室里，我们敬爱的周总理为了国家大事夜以继日的工作着。
（5）写字台上放着厚厚的一叠文件出现了……说明总理工作繁忙。
（6）最后，出现周总理伏案工作的图像，这时学生自然而然地由心底产生了热爱和敬仰周总理的思想感情。
运用投影片，既能生动反映师生双边活动的规律和特点，又能把教法与学法有机地融合在一起。投影片都应该用在课堂的最佳作用点和最佳时机上，教与学才能达到最佳程度的结合。
（第二节）实验演示
实验演示可以深入浅出地揭示颇为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，给课堂教学增添激情趣味。
例如：
《赵州桥》是一篇常识性的课文，赵州桥为什么能够经受千余年的风风雨雨，至今仍然完好无缺地横跨在浚河上，仍然保持着当年的雄姿呢？其奥妙就在于拱形的大桥洞承受住了普通桥所不能承受的重量。道理在此，但是，限于年龄和知识水平，三年级学生是很难弄明白这一道理的。为了突破这一难点，老师可以做这样一个对比实验：
用长30cm、宽3cm的薄竹片平放在桥墩上，在桥面中央放物体B，会发生什么情况？（下陷）说明了什么？（桥面不能承受这一重量）老师然后把薄竹片弯成拱形，并固定好两头，将物体B放在拱形的最高点，问：桥面下陷吗？（没有）将物体A（重量大于B的物体）取代物体B放在拱形桥上，问：桥面能承受吗？（能）对比实验说明了什么？（用相同材料制成的拱形桥承受的重量要比普通桥大得多）很显然，这一实验，能起到事半功倍之效。
又如化学课《性质活泼的氧气》为例说一说示范演示技能的应用。
教师首先介绍药品：高锰酸钾，反应原理：高锰酸钾加热锰酸钾+二氧化锰+氧气。仪器装置，然后逐步示范氧气的获得过程。通过直观演示使学生有目的、有计划、有重点的观察，并伴着积极思维将感性认识和理性认识相结合，使学生获得知识印象深刻鲜明。老师示范演示步骤如下：
1.连接装置并检查装置气密性，连接装置，示范检查装置气密性检查方法并讲解提问。要求学生仔细观察。
2.装药：演示试管拿法，药匙伸到试管中的位置。
3.在试管口附近塞一小团棉花，启发提问：为什么塞棉花，如果不塞，可能造成什么后果。教师讲解塞棉花原因。
4.塞紧并固定，教师示范，强调注意事项，固定试管位置、管口方向，启发提问：固定试管，管口为什么要略向下倾斜。
5.集气瓶装满倒扣水中，准备收集氧气，演示并强调集气瓶中不要留有气泡，启发提问：为什么不能留有气泡？
6.加热：先预热，然后固定加热。
7.收集：教师演示，刚开始有气泡不要马上收集，而是等到气泡连续并均匀放出才开始收集，启发学生，其原因是什么？
8.先将导管从水槽中取出。
9.移走酒精灯停止加热，启发提问：8、9两步顺序颠倒可以吗？为什么？
10.检验氧气，示范操作方法，学生观察做法。
11.整理装置，讲解，整理内容：拆除装置，并清洁仪器。
以上是杜老师用实验室法获得氧气的整个过程，示范过程中有示范、讲解、质疑，学生在教学过程中有观察、思考、记忆、操作，师生互动，起到了很好的效果。在教师示范之后，学生们自己动手操作，大多数都成功地完成了制取氧气的实验操作，并用自己所制取的氧气验证了氧气的性质，学生们轻松地掌握了教学内容，达到了教学目的。
一次成功的实验演示，可以使学生终身难忘，这是实验演示技能的一个优点，化学学科是以实验为基础的学科，示范教学是学生学习操作技能的一个有效途径，符合人们认知规律，能培养学生的实践能力，提高学生的素质。
（第三节）直观教具演示
直观教具演示是指借助照片、挂图、板画、标本、实物、模型等为辅助手段来创造直观形象的教学。它接近学生的生活实际，把学习课文与认识事物有机结合，丰富感性材料，提供生活场面，让学生充分感受、理解、想象，从而自觉地进入艺术形象所再现的生活场景之中。
例如：
杨老师教《白杨》，在图片运用上作了优化处理，通过单幅到多幅的贴画演示，与情节发展同步。学生看图学文，印象深，理解透。开始，杨老师在黑板上贴上一幅茫茫戈壁的图画。结合课文内容，让同学们了解大戈壁恶劣的自然环境。当教到大戈壁铁路沿线出现一行高大挺秀的白杨树时，杨老师在戈壁图上贴上一行白杨树，这样图文结合，学生对白杨树那高大挺秀的身姿留下了深刻印象。
当最后教到大白杨树旁几棵小白杨正迎着风沙成长起来时，杨老师又在白杨树两旁贴上几棵茁壮成长的小白杨树，暗示祖国边疆的接班人正战胜各种困难不断成长。这样，随着教学内容的进展，配合图片分步演示，既揭示了课文内容，又增加了教学手段的新奇性与趣味性，学生兴趣高，收获大。
又如：霍老师讲《桂林山水》课堂纪实（节录）：
师：今天老师带你们到桂林去。（打出桂林山水图）看看桂林山水处在什么地方？为什么是甲天下呢？（指图）这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪？上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？
生：上次学的是《长城》。
师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？
生：重点看山和水。
师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林风景还有其它的，但重点是山和水。先看山还是水呢？
生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。
生：先看山，先从高处往低处看。
师：还有别的想法吗？
生：先看水，从低处往高处看。
生：先看什么都行，但要有顺序。
师：说得对！关键是看时要有顺序。
师：先看桂林的水，再看桂林的山，再看其它的东西，一边看一边想怎么说呀？老师先介绍一下情况，桂林山下边是一条大江，叫漓江。见过长江、嘉陵江吗？江水滔滔不断地向前奔流。漓江的特点呢？
生：漓江的水非常清，清得都能看见山的倒影。
生：水非常静，静得没有波纹。
生：静得好像一面镜子。
师：怎样看出静得像一面镜子呢？
生：能看见山的倒影。
师：对。静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？
师：你们看出水很静，水很清，水很绿。从水再往两边看可以看见什么？
生：看见周围的山。
师：你们看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？
生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。
师：连绵起伏对吗？（在黑板画连绵起伏的图，指图）这种山叫什么？
生：连绵不断。
师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀丽。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。
师：对。桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？
生：桂林的山千奇百怪。
师：他说千奇百怪很好，再看看，还有什么特点？
生：一座山一座山各不相连。
师：北方的山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色？
生：绿的，翠绿。
师：形容山很绿，怎么说更合适？
生：郁郁葱葱。
师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。（指图）这座小山像什么？
生：像巨象，像骆驼。
师：像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是——千奇百怪。再看看这些山一座座立起来还像什么？
生：像竹笋。
师：对。你们再看看，除了山和水还看见什么？
师：这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船，还有竹筏、木筏，渔人在江上打鱼……山山水水都融合在一起了，美不美？
这段教学，教师先引导学生有顺序地观察画面，启发学生欣赏桂林山水，并体会漓江水的特点是静、清、绿，山的特点是奇、秀、险。教师不但引导学生用准确的词语描述画面，还把观察引向深层思考，最终得出结论：桂林山奇、水秀，美极了。
教师在演示过程中。对学生的观察必须给予细致指导，既有步骤，又有方法，重视教法和学法的紧密结合，才能充分发挥演示的功能。
此外，简笔画演示也经常运用于课堂教学，它是一种以示意性的简单草图来起说明、讲解作用的辅助手段，具有形象、直观的特点。在语文教学中，运用简笔画，能够有效地沟通语言文字与客观事物之间的联系，图文互补，启发学生的艺术联想和审美情趣，帮助学生释词、析句、悟情、会意，从而提高课堂教学效率。
（第六节）章教师课堂教学的板书技能
板书是教师课堂教学的重要组成部分，它不仅是教师课堂教学内容、步骤、方法的体现，而且是教与学思路的反映和师生间信息双向交流的桥梁。
好的板书设计不仅能让学生赏心悦目，更能提高学生的学习兴趣，增加教师的课堂教学效率。由于年级、教材、课型和教学目的的不同，板书设计的形式也多种多样。
（第一节）逻辑板书
逻辑板书是指教师根据一定的逻辑关系，在课堂上，科学的、清晰的、有条理的板书所要讲述的知识内容。按照逻辑形式可将板书分为以下几种。
一、总分式板书
总分式板书是指教师根据教学内容，设计整体和局部相结合的板书。它能够突出教材的重点与难点，体现知识与知识之间的内在联系，形成一个知识结构的体系。这个体系，往往把教学重点、难点和知识点，串珠成线，结线成网，形成结构，有助于学生全面系统地掌握所学的知识。
例如：
王老师在讲《海洋的世界》一课时的板书设计：
海底世界景色奇异宁静黑暗光点闪烁各种动物窃窃私语物产丰富动物植物多种多样各种矿物蕴藏丰富
这幅板书能帮助学生从景色奇异和物产丰富两个方面了解海底世界，每个方面都有具体的内容。展现了文章条理清楚的写作特点。
又如张老师在讲《海滨小城》一课时的板书设计：
海滨小城海滨海上机帆船、军舰、海鸥云朵、渔民、战士海边贝壳、船队鱼虾、蟹螺小城庭院：树木花园：榕树、石凳街道：路面、干净美丽整洁
海滨小城采用的就是总分式的板书设计，通过这样的板书使学生总体上了解文章的基本结构，掌握课文的重点。
作为教师，我们应该知道，板书必须按照学生的认知规律，由浅入深，由易到难，从低到高。而总分式板书，则抓住了教材中的重点词句来揭示全文的结构层次。它的优点就是将较长的或复杂的教材内容化繁为简，提纲挈领，便于学生从整体上把握其结构层次和思路。
教师在运用总分式板书时应注意以下两个问题：第一，板书的大小纲目必须一清二楚，关键字句重点突出。第二，板书要有概括力，必须能帮助学生理顺学习思路，掌握学习的内容。
二、对比式板书
对比式板书是指将两个或多个既相互联系又有本质区别的内容，采用对比的方法排列出来的板书形式。这样便于学生比较、分析，使学生通过比较，区分易混淆的内容，掌握知识的重点。
例如：
伍老师在《骆驼和羊》一课的板书设计：
争论骆驼羊
高好矮好
证明枝叶伸出一抬头，吃树叶抬扒伸吃不着
墙外（长处）（短处）
又窄又矮跪低钻，进不去大模大样，走进门
（短处）（长处）
评理只看到长处看不到短处不对的
课文中老牛的话是重点，也是学生理解的难点。在教学过程中伍老师引导学生通过比较，反复朗读，联系上文来领悟文章所阐明的道理。在学习第二段中伍老师将骆驼“抬头就能吃到树叶”与羊“抬、扒、伸……还是吃不着”相比较，说明高是骆驼的长处，矮是羊的短处。在学习第三段中伍老师将羊“大模大样”走进园子与骆驼“跪、低、钻……怎么也钻不进去”相比较，说明矮是羊的长处，高是骆驼的短处。再引导学生通过反复读，比较第二段与第三段内容，说明他们各有长处和短处，从而让学生明白老牛说的话是对的。
对比式板书适合于小、中、高各年级，但是在设计板书时，教师不必列出过多的内容，把不同的几点列出后，让学生进行比较，加深对课文内容的理解。
这样学生就可以通过板书把握文章思路与结构，开展积极思维，提高分析、概括等思维能力。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来了解世上的一切。”
三、线索式板书
线索式板书是指以文章提供的线索（时间、空间、人物经历、中心事件、具体事物等）为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉。其特点是能较好地反映文章内容情节的发展变化，注重文章各部分的相互联系。从而把教材的梗概一目了然地展现在学生的面前，使学生对它的全貌有所了解，思路清晰，线条明朗。
例如：
刘老师对《药》这篇课文的线索式板书设计：
简单的几个线条和箭头将整篇课文的两条线索勾画的清清楚楚。
