常见的说课教学程序
常言道：“教无定法。”说课教学无固定死板的程序可循。但对于新教师，对于教学根本没有上路子的教师来说，掌握一些常见的教学活动的序列还是很有必要的。
下面介绍可供选择的几种常见的说课教学程序：
一、概念获得模式。展开例证（肯定例证与否定例证）——概念的初步确认（学生比较肯定例证与否定例证的属性，提出假设并检验假设）——概念获得验证（学生对未标志的例证作出是与否的判断，教师证实假设、概念命题并根据基本属性重述定义，学生提出例证对概念特征进行分析）。这是一种典型的归纳式的教学思路。
二、布鲁纳的发现教学程序。设置问题情境，提供有助于形成概括性结论的实例——利用材料作出假设（通过比较、分析，对各种信息进行转换和组合，使假设得以形成）——检验假设，得出结论（学生在以事实为论据的检验过程中，对假设不断予以修正和完善，最后推导出概括性结论，与此同时，要让学生分析思维过程，弄清楚并记住它们在这一过程中是怎样思考的）——将获取的新知即发现的结论纳入学生已有知识结构的适当部位，运用于新的情境中，使其得以深化，形成迁移能力。布鲁纳要求按照动作式——图像式——符号式的序列来安排和呈现教材，由特殊事例上升到一般原理。这也是一种归纳式的教学思路，它在目前的教改实验中有许许多多的变种。
三、奥苏伯尔的接受学习模式。呈现“先行组织者”（在学习新课之前，教师首先从学生原有知识经验出发，结合实际，将引导性材料讲述清楚，将新知的上位概念纳入学生的认知结构）——学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序有层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中分化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助学生掌握）——增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会贯通，将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为主的课堂教学。
四、记忆教学程序。注意材料（划线、列表、比较等）——建立联系（使用关键词、替代词等等，把新材料同熟悉的词、画、观念连接起来）——扩大感觉意图（运用滑稽的联想、夸张、修改意象），练习回忆。在理解的基础上记住新知还是很有必要的，这一模式适用于对学生进行记忆的训练。
以上教学程序都是从学生认知角度提出来的。还有一些说课教学程序，超出了单一的认知活动的范围，扩大到情意领域的学习，强调自学能力的培养。
课堂教学说课程序的十大策略
课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂说课教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理：
一、以情唤情。课堂说课，学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师说课，甚至组织公开课说课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当说课教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当说课教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当说课教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当说课教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生的处理更少不了一个“情”字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓。教师在说课教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
四、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以引导学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂说课教学管理的作用。
五、冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后，教师夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。此时教师可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。来看下面的案例：
在教学活动中，我对学生要求是很严格的，对于上课讲话、在考场中的一些“瓜田李下”的行为，我一向都予以严厉批评和教育。有一次上课，一个女生向后扭了一下头，我当即停下课，批评了她，她看着我，表示不接受批评。虽然在我的高压下，她欲言又止，但显然是口服心不服，此后她在余下的课里一直没有好好配合我。事后我得知，她当时扭头是因为脖子在晚上睡觉时扭了，而我的批评不但欠妥而且损害了她的自尊心。于是，我想，对于学生有时应宽柔以教。
一次期中考试，我监考政治科。考试时间过了一大半，考场依旧秩序井然。此时，我例行绕场巡视。走到教室后面，我便转身又往回低头巡视，走到前面说到的这位女生座位左边，我停住了。我看见她那印有问答题的试卷已做完放在桌子前方，便随手拿来，见试卷整洁，字迹端正，语言也通顺，我正准备提醒她在试卷上写上姓名、学号，却发现她神情紧张。怎么回事？我再定神细看，我拿着的试卷与她桌上的试卷字体有差异，我意识到她可能拿了别人的试卷。果然，我发现隔道右边的同学少了一张试卷纸。我刚要发作，突然想到前面的事例，意识到如果严厉批评，出发点可能好，但结果并不一定妙，还是变热处理为冷处理好。于是我装着没事，轻轻地放下试卷走了，考试结束事，我与政治老师一起查看了两份试卷，发现问答题很活，两人的答法也不一样，我们彼此交换了意见，商定继续冷处理。
考完试后，一连两天，这位女生都有来找我，因办公室人多，我也忙，她没进门就走了。这两天上课，我只字不提此事，她也总是低着头不敢看我。她终于来找我了，未说话眼眶便潮湿了，“我是来承认错误的！”说完，交给我一封信，信中写道：“周老师，那天考试，一阵风将隔道同学的试卷吹到我的座位下，我看您走到后面去了，便拾起试卷准备递给她，但鬼使神差，我居然想看看她是怎么做的。不料您又从后面走来。当您拿起试卷时，我想这下可完了，我以后怎么在老师、同学及父母面前做人呢？但您没有发脾气，也没有张扬。回家后，爸爸见我情绪不好，在再三追问下，平时倔强的我，痛哭了，我等着暴风雨的责骂，但奇怪的是爸爸并没有责骂。后来妈妈告诉我，爸爸很佩服您的以柔克刚的教育艺术。说真的，爸爸、妈妈和我都非常感谢您，您保护了我的面子，虽没有批评我，但使我认识到什么是自省、自爱和自尊。请老师现在狠狠地批评我吧，我一定接受……”
我把这件事妥善处理后向学校作了汇报。此后该生又恢复了昔日的活泼与自信，同时也多了一份自尊、自爱和自强。这一事例使我对孔子的“宽柔以教”（《中庸》）有了更深刻的体会。以后我常将宽容融于教育中，使善和严、柔和刚达到和谐，既教育了学生又赢得了学生。
六、行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：1．为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2．为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3．写一份说明书；4．写一份心理病历；5．写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击。课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象时，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
八、分组约束。课堂说课教学一般都分有学习小组，4－8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
九、环境熏陶。环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相融。教室空间的合理布局和课桌、凳的美观排列不仅消除了“教学死角”，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。
十、自我管理。当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。
赏识，让学生扬起自信的风帆
一、无处不在的现象
在课堂里，学生的自信现状是令人担忧的。教师在讲台上使出浑身解数，引导、等待，学生依然静悄悄的坐在那里等待着老师“口吐”标准答案，问之，学生怯懦地说：“怕回答错误，同学会取笑，老师也会怪的。”此种情况下老师只好无奈指点江山。
在课堂上请几位学生上台做一些习题，他们走起路来身体也是弯的，非常的不自信。
