原本作文不足三百字,语言空洞无物的他居然洋洋洒洒的写了三大张。从弗利克的做法谈到自己不尊重老师,语言真挚,字里行间充满了悔意。我还是第一次看到这个被冠上“调皮大王”称号的他这样深刻地认识到自己的错误。看来呵斥、责骂并不能让学生心服口服,换一种角度处理也许会取得让人出乎意料的效果。
教育的过程中难免会出现惩罚,既然打骂不能达到教育的目的,那么就让惩罚变美丽,让教育也更加美丽。
自主聆听,互动参与
在许多课堂说课当中,常常能捕捉到这样的镜头:
A:教师在欣赏课讲完一个知识点后请学生做点评时,问:“这堂课(或感受)是怎样的?”学生如出一辙的回答让教师喜上眉头,教师立马予以肯定并组织学生再听,即把刚才的情绪再感受一下,就算完成了教学任务……
B:教师在欣赏课讲完一个知识点后请学生做点评时,问:“你感受到了什么?”(起先无人应答,而后,学生丰富的联想,奇特的感受让教师方寸大乱。教师在“启而不发”的无奈之下,开始自下台阶,急着描述教参中的标准答案,说课就在教师的“自我欣赏”与“一言堂”中结束。
在以上的镜头中,自主、互动、参与的含金量有多少呢?不得而知,上述教师的“自我中心”与“自以为是”和新课改的理念已是大相径庭。而新课改鼓励学生走进课堂,自主聆听,通过师生互动,共同参与和体验教学的过程,来增强学生对知识的感官体验,真正提升学生的接受能力。
激励——让说课教学目标走得更近
课堂说课教学往往因其枯燥而不被学生喜欢,尤其是低年级的学生,他们的心理素质还不够健全,让他们去学一些他们并不感兴趣的东西,必然会引起他们的反感。长此以往,就会导致厌学,学生们和知识教学走得越来越远。因此掌握儿童的心理,用适当的方法来改变这种情况是至关重要的。在实践中,“激励教育”就是这样的良药。
一、激励学生的自信
学生是课堂的主人,课堂是他们展示自我的舞台。因此,在课堂说课教学中给学生创设成功的机会,让他们体验成功的喜悦,就能大大提高他们的学习兴趣,强化他们的学习动机。作为教师,首先要尊重每一个学生的人格,保护他们的自尊。每人都有自尊和被人尊重的需要,学生也不例外。而自尊,被人尊重,是产生自信心的第一心理动力。成绩差的学生之所以没有自信,就是处处都遭到别人的歧视,在家里,家长会因成绩差而整天抱怨,在学校里,其他学生也会因为成绩差而看不起他们。这些学生,因为成绩差而被抹杀了所有的优点,他们得不到应有的尊重,因而也失去了本该有的自信。同时我们要善于发现学生的闪光点,帮助学生成功。任何微小的成功,都能增强人的自信,一个学生,当他做对一道题,得到一句表扬的话或一朵小红花时,他会品尝到成功的喜悦,会期望自己下一次做得更好。作为教师,给予学生帮助,让他获得点滴成功的体验,更是非常必要。只有这样,才能让学生在一个个小小的成功中,积累一分分的自信,促使学习一步步走向成功。
二、激励学生的兴趣
喜欢的力量是无法抗拒的,喜欢知识才亲近知识。在说课教学中,我们要善于激发学生学习的兴趣,让这种兴趣蔓延开去,持久开去。例如:
在教学数学“三角形的认识”时,教师设计了寻找生活中的三角形和做三角形的环节,让学生先欣赏一些含有三角形物体的图片,学生特别感兴趣,紧接着,教师又用启发性的语言说:“你能利用自己手中的材料做一个三角形吗?”同学们动手操作的热情高了,学生在实践中也会深深地感知到三角形的特征。
三、激励学生提问
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性想象力,而且标志着科学的真正进步。”所以,引导学生大胆提问,也就是鼓励学生大胆发掘自己的潜能。
说课教学中,要抓住学生思维活跃的热点和焦点,为学生提供丰富的背景材料,创设问题情境,使学生发现问题、产生问题,并敢于大胆提出问题。学生认真地观察,进行思考,再加上如果大家热烈地展开讨论,提出很多有探究意义的问题,面对学生提的问题,教师总是满怀激情地给予肯定与激励,使学生的思维进入兴奋状态,只有这样,学生提的问题才会越来越精彩。
四、激励学生探究
说课教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要,更要有效地引导学生在学习过程中学会探究,体验探究的过程,享受参与探究的快乐。因此,教师在日常的教学过程中要创设教学情景,为学生设置一些“疑问”,激发学生探究问题的积极性。教师不是把现成的结论告诉学生,而是引导学生实践思考、自己探索,主动去研究问题、发现问题,并能始终处于学习的兴奋状态,从被动的学习情景中摆脱出来。当学生通过动手、动口、动脑时,那种探究成功的喜悦是不言而喻的。这样不仅使学生获得了新的知识,而且极大地调动了学生的探究热情,让学生养成了探究学习的习惯。
实践证实经常应用激励性的语言引导,评价学生一点一滴的进步,让学生多一份自信,多一点品尝成功的愉悦,多一次享受成功的体验,让他们和知识教学走得越来越近,那么成功就一定会伴随着他们自由自在地在知识王国里遨游。
含蓄,让说课教学目标更容易实现
成功的教育不是理性的说教,空洞的讲解与严厉的训斥,而是把教育意图处理为或含蓄或直率双重结合的教育。
含蓄的教育是指在尊重学生自尊心的前提下,教师采用含蓄的方式,使用让学生理性,令人醒悟的话语、动作或文字等,让学生自己“品”出自身的错误,且能自觉改正。含蓄的语言教育照顾了学生的接受心理,在特定情况下,这种教育方式起到了事半功倍的作用。
在学生的成长过程中,常常含有情绪冲动,不够理智的时候,甚至做出令人意想不到的事,当老师一旦发现这种情况,不能轻易发火,而应以理智控制自己的情绪:学生都会犯错误,如何让他知错就改?如果过激,既搞僵了师生关系,又伤害了学生的自尊心。此刻,含蓄教育不失为一种好方法。含蓄的语言,话中有话,既表明了教师的态度是坚定的,又提醒了其他学生不该如此,同时又保护了当事人的“面子”,真可谓“一石三鸟”。
看下面这个案例:
那天,我迈着轻快的步伐走上讲台。照例的师生问好,但空气中多了些许凝重。我说:“同学们,上节综合实践课,我们已经了解到小小口香糖残胶造成了环境污染,请大家上网查找世界各地的处理口香糖残胶的十个绝招,查到了吗?”同学们面面相觑,然后目光都集中到了小李同学身上。小李同学品学兼优,尤其擅长电脑。我误以为只有他查到了,便请他回答。他支支吾吾,不知所云。我心中疑团重重,就慢慢走到他的桌后,发现了几张凌乱的纸,而此刻他慌忙想遮住纸张,我似乎从中明白了什么。
于是课堂从讨论“口香糖残胶的污染”到讨论“网络社会”中的“口香糖残胶的污染”问题。我充分肯定了可以利用“网络社会”中所提供的有利条件,我们更应该学会在浩如烟海、精芜并存的信息大潮中分清良莠、去伪存真,而那些网上的“灰色”讨论,暴力倾向的游戏等犹如是“网络社会”中的“口香糖残胶的污染”甚至危害更大。“大家说怎么办?”“积极铲除”同学们异口同声地回答。
我的目光落在小李脸庞上停留了片刻,而其他字字未提。下课后,小李主动交给我那几张含有暴力倾向的图画。
教师应特别重视保护学生的自尊心。学生的自尊心一旦受到伤害,就会破罐子破摔,老师当众责骂,往往适得其反。而此时,老师含蓄的话语传递了“我相信你,你是一名好学生这样的信息”,让犯错误的学生感到自己应该也能成为老师与同学心目中的好学生,于是不由自主改变原先的初衷,在一次又一次地努力下最终成为老师与同学们信任的好同学。
对说课课堂教学目标有效性的反思
开放性的课堂说课教学指以知识为载体,以关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生发展的教学环境,为学生提供充分的发展空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高。开放性的教学可以给学生更多的时间和空间去探究,有利于发展每个学生的潜能,使学生能更好地交流与合作,充分地去实践和创新。那么,是不是只要有开放性的行为或设计就能够实现有效的课堂教学呢?如何处理好课堂说课教学的开放性和有效性呢?笔者结合一些教学实例,谈一点拙见。
“长方形和正方形的特征”
课始,在对长方形和正方形的认识进行了简单的复习之后。
师:关于长方形和正方形还有很多秘密等着我们去发现呢,想探究一下吗?
生:想!
师:那咱们就来研究一下这两种图形的边和角。如果在研究的过程当中有什么发现就记录下来,待会儿咱们再来交流。
(学生进行自主研究)
师:好了,同学们,在刚才的研究中同学们肯定有一些发现,谁能把你们的发现大胆地说出来,和大家交流一下?
半晌,有个别学生举手。
生1:我发现长方形的两条边是相等的。
师(欣喜):你是怎么知道的?
生1:我是折出来的。(边说边折)
师:非常好!还有别的方法吗?
学生沉默。
师(有些着急,拿起尺子做测量状):大家看,还可以这样呀……
最后,教师带着学生一起总结了长方形和正方形的特征。
【反思】有效的说课课堂教学需要适度的引导。
自主探索、合作交流是新课程倡导的学习方式,很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流,这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的。而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展,这也是毋庸置疑的!当然,如果学生能运用这些方法把要学的知识自己发现和探索出来,并且通过交流使认识更深刻,探究更深入,这是我们的最高理想。但是必须面对的现实是,学生自主探索的能力不是天生就有的,这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这些能力之前,教师应该抓住合适的机会,通过引导逐步培养学生的学习能力,而不是强硬地打着开放教学的牌子,要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行探索。从学生不知所措中可以看出,学生实在是心有余而力不足。教师在说课中,探索的方法上过于开放,缺乏必要的引导,学生的探索必然是失败的。解决问题的办法是,充分发挥教师在说课中的引导作用。