在马克思的墓碑上，镌刻着这样的名言：“历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改造世界。”认识的目的就在于付诸于实践，教师从事教学工作，进行教育研究的目的实际也是为了能够将引导学生们获得生存的本领、生活智慧的认识很好地运用在课堂上。这就需要教师实践美国教育家杜威所说的“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性。使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系，用教学照亮学生生命的前程”。教师如果想要将这样的教学理想实现的话，就一定要经历一系列的教育教学的实践活动。教师所进行的实践活动是不是真的适合学生？其中是不是存在问题？课堂上怎么能让更多的学生认真地倾听其他学生的发言？
很多教师在教学活动中都会遇到这样的问题。过去，在教师讲、学生听为主要教学方式的课堂上，这个问题并不突出。新课程的改革，对教师提出的要求是让教师尽可能地将课堂归还给学生们，只有这样才能在新课程的教育教学实践中留给学生更多的交流和表达的时间。由此就有了新的问题：低年级的同学急于表现、表达而缺乏倾听的习惯，教室里经常闹哄哄的；高年级的同学发言的少，倒是不闹了，但发言的在发言，其他同学都在各干各的，也没有倾听。这就属于实践过程中教师们所遇到的问题。
这些都是教师科研过程中需要挖掘的问题。教师意识到这些问题的存在，说明教师有这种问题意识。那么所谓的问题意识究竟是什么呢？
所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。问题意识不仅仅能够将个体思维品质的活跃性与深刻性很好地体现出来，同时能够将思维的独立性和创造性很好地反映出来。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现与创新。所以，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。如果没有问题的话，那也就不会有对问题进行解释和解决的思想方法。
新课程改革的到来，把问题作为课堂的中心显得越来越重要，平时我们谈的更多的是培养学生的问题意识和问题能力，而忽视了对教师自身问题意识和问题能力形成的研究。而教师所具备的问题意识以及问题能力也正是对学生问题意识以及问题能力进行培养的一个必须的条件。那么，作为教师在教学实践活动中要从哪些方面去培养自身的问题意识呢？
1.从备课过程中发现问题
进行课前的备课是身为教育工作者的一项基本功，是教师们每天都要进行的一门必修课。备课的过程，实际上是先讲理念的进一步内化和外显的重要过程。在此过程中，教师通过对《课程标准》的研究，通过对教材重点难点的理解与分析，通过对相关课程资源的挖掘与整合，通过对学生认知等前提条件的观察与体悟，总会发现一些问题、困惑存在，假如有意识地对此加以归纳、梳理、提炼，就能形成有价值的基于解决“真”问题的“课题”。而这些源自于实践的对于课题的研究和问题的解决，恰恰能够真正的起到对课题进行研究的良好作用，能够真正地实现其价值。
2.在教学实施的过程中发现问题
无论什么时候，课堂永远都是教育工作者的主阵地，是产生问题的地方。课堂上学生的学习状态、投入程度、合作的深度与效果、课堂的预设与生成、训练与反馈，等等，每一个学习细节，每一个教学环节，都可能有问题存在。如，小组讨论时任务是否合理，要求是否明确，问题设置是否妥当，小组成员分工是否恰当，讨论是否深入，有无“沉默者”；课堂上的训练目标是不是符合科学，教师对于训练题目的设计有没有关注知识的难度、梯度以及有效度，教师的反馈是否及时合理，对于学生的评价是不是妥帖到位等等。教师对于每一个具体问题的发现都是对于课堂进行观察和思考的一种结果的展示，解决问题的过程也就是先进教学以及课程理念内化和外显的过程，能够促使教师对于课堂上的很多问题进行深层次的考量。
