在学习初级阶段，大脑缺少某一方面的知识和记忆，因此，很快就能接受相关的学习内容，显得进步很快。若不停地往大脑里填充大量知识，那么大脑还没来得及将刚学过的知识消化、整合，尚未建立相关的知识体系结构，故学习速度自然会变慢，甚至停下来。
处于“高原期”的学生有时不理解这一点，自己在学习上花了许多工夫而不见成效，就会很着急，还会因此失去信心，产生自卑感，此时教师应及时予以指导。
教师应该如何应对学生的“高原期”？
（1）正确认识“高原现象”，分析其出现的原因，克服学生的恐惧心理。认识到“高原现象”只不过是学习中碰到的很普遍的一种现象。
（2）相信“高原现象”会持续一段时间，但渡过难关后，就会大幅度提高。有的学生在“高原期”里觉得学习没劲，放弃了继续努力学习，事实上是错过了进步大好机会。教师要及时鼓励学生，给予信心，不要责备。
（3）适当地改进学习方法，尽可能缩短过渡的时间，顺利走出困惑期。有的学生学习方法单调，学习变得非常乏味枯燥；有的学生仿照别人所谓“好”的学习方法，其结果是“画虎不成反类犬”。教师要帮助学生，总结学习特点，取长避短，制定出适当自己的、行之有效的学习方法。
怎样减轻学生的学习压力
导致学生学习压力大的因素主要来自学生家长。
该如何避免给学生造成学习压力大的心理暗示呢？下面方法可供参考：
1.考前一段时间内，不要提及一切有关考试的话题。和平日一样，随便谈些有趣的事情，在轻松的气氛中迎接考试。或考前的一个周末出去散散心，参加一些有意义的活动等。
2.谈论些与学习无关的事情，会让学生觉得生活十分有趣，会积极地面对自己的学业和生活，学习效率也会提高。
3.即便考得不好，也不要斥责，要积极地给予鼓励。
4.学生考好了，不要过分表扬。过高的荣誉易造成心理负担。
如何让学生学得既轻松又有效
科学的学习方法是通往成功的“桥梁”。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”由此看出，指导学生掌握科学的学习方法，比掌握知识更为重要。有项调查表明，在实际工作中所用到的知识，仅有20％～30％，是在学校里学过的。而有70％～80％的知识需重新学习。这表明，只有掌握科学的学习方法，获得新知识才能不断做好工作。
好的学习方法、学习习惯是学生成才的阶梯。科学巨匠爱因斯坦在给一位青年人回答成功的秘诀时，曾列出了这样一个公式：A=x+y+z，A代表成功，x代表勤奋工作，y代表正确的方法，z代表少说空话。
如何让学生学得既轻松又有效呢？
1.制订一份行之有效的学习计划。古语说：“凡事预则立，不预则废。”即凡事都要有个计划，学习也不例外。智力相同的两个学生有无学习计划，其学习效果是大不相同的。
2.科学用脑。除了遵循科学预习、有效听课、及时复习等好的学习方法外，还需要做到科学用脑。
用脑讲“五到”。所谓“五到”，即心到、口到、眼到、耳到和手到。若每次学习时都能做到眼到、口到、耳到，则大脑皮层兴奋中心就会慢慢拓通联系，构成暂时性神经通路。之后一听到相关学习内容的声音，就会想起以往听到过的那些学习材料。比如，学外语时，若能既看（眼到），又念（口到、耳到），还动手写（手到）和开动脑筋思考（心到），那么，就会尽可能多地把学习材料的痕迹留在大脑皮层的各个部位。因彼此间已发生了联系，因此一旦某方面有问题，其他方面就会马上“提醒”或“补充”。
3.创建良好的学习氛围，减少学生的焦虑。当遇到挫折后，要教育学生冷静下来，分析挫折的原因。从“塞翁失马，焉知非福”、“吃一堑，长一智”等谚语中获得启迪。通过改变不合理的认识来减少因挫折而带来的心理忧虑。让学生明白一次仅能做好一件事情，注意力全部集中在正在干的事情上，有顺序、有节奏地把做好一件事情，才会逐项完成全部任务的；否则，便会欲速则不达。明白了这些道理，合理安排要完成的功课，学生就会感到轻松而自信。
4.激活和保护学生良好的注意、情绪和动机状态。学习方法所解决的只是有关“如何学”的问题，在面临具体的学习任务时，学生还有一个“想不想学”或“愿意不愿意学”的问题。因此，首先得使学生的心理处于觉醒状态，即学习的态度、情绪和动机等，具体体现为对学习的集中注意力程度。因完成一项学习任务需有一个过程，在具体学习过程中，还会因各项因素而影响学习进程。所以，激活学习的心理状态之后，在学习过程中，还要进行有效的维持。
完成学习任务，应是“愿意学”和“知道如何学”的综合作用过程。因此，除了激活和维持良好注意、情绪和动机状态，还要按照具体的学习任务的特点，激活同目前的学习活动相关的一切因素与学习方法的关系的意识。
遇到攻击性很强的学生如何办
学生的攻击性强属于一种严重的心理障碍。常常是不会与人正常交往、惹事生非的人所为，会给教学工作带来极大麻烦。
发现学生有攻击同伴的行为，首先，教师仅单纯表示理解其冲突行为，获得学生的信赖，让其体会到教师的诚挚态度，转变消极和敌意的态度，使其愿与教师合作。
接下来是了解事件的来龙去脉，减缓学生焦虑不安的情绪，注意使用理性语言。这个环节可称为“倾听”。它是对学生的尊重，听时尤其是记住他主动承担责任的语言，允许学生为自己辩解，在他说完后给以充分的肯定。
然后是探究学生对事件的想法，了解学生发生冲突的症结所在，确定具有针对性的矫正目标。
了解了事情的缘由之后，共同分析事件引起的后果，尤其是让学生自己谈出事件引起的不良后果，对班集体、个人、对方、家庭的影响，等等，用以引发学生的“后悔”、“惭愧”的情感。然后让学生自己提出解决办法。
以上的做到位后，学生就会真正做到坦然接受惩罚，防止不良行为再次发生。
如何对待学生的意见
人无完人。在工作中老师出现问题、失误是十分正常的，允许学生提意见。其实是在培养学生的民主意识，培养创造型人才。
尽管学生年龄小，但他对身边的事物是有想法、看法的。若老师能发扬民主，允许学生提意见并尊重学生的意见，师生之间就能和睦相处，相互谅解，建立起民主平等融洽的师生关系，益于培养学生独立思考的能力和创造精神。
但是要求学生不管意见多么尖锐，都要通过正当方式，并且注意场合。同时还要强调：每个人的观点和看法都表明各自的能力。
当然，发扬民主绝不是一切会是学生说了算，有少数服从多数的组织原则呢！这一点要向学生讲清楚。对于学生的合理意见，应采纳并给以鼓励；需要说明的，要向学生解释清楚；有问题的，婉转或直率地给学生指出来，以增强他们分析问题、解决问题的能力。
学生不重视老师的要求如何办
学生不重视老师的要求，主要原因还是在于老师。常见的有：一是老师没讲清楚道理，二是学生对老师的要求没兴趣，三是老师提的要求没新意，四是没配合要求的评比措施。
老师的要求要按照具体情况，先提最重要的，先提两三条，做到之后再要求其他的。比如，面对一个较乱的班，先提铃响进教室安静坐好。要讲清道理，这是一个班遵守纪律的基本要求，这样做是珍惜时间。当学生明白道理后，老师再问：“这一条谁能做到？请举手。”这样，每个学生都会举起手来。之后老师再对学生讲：“做到了，可以得到肯定和表扬。”
之后，老师要检查学生的执行情况。表扬好的，提醒没做到的，还要在课间进行个别谈话，想办法让学生做到。只要学生有进步，就要及时表扬。
总之，教师提的要求要实际，检查要到位，要及时表扬，措施要跟上。
学生回答问题后老师该如何表现
学生回答问题后，十分在注意老师对他的评价。因此，希望得到老师表扬。可是，老师们常常说：“你说得很好！”好在哪里呢？一定要进一步说明。如：“你的语言十分准确。”“你的看法极有创造性，并非人云亦云。”“你的见解有独到之处！”“你讲出了关键处，说明你的概括能力极强。”“你的思路极有道理，这是我在备课时都没想到的，证明你真动脑子了。”等等。表扬内容越具体，学生努力方向就越明确，对学生的激励作用也就越大。不要吝惜表扬学生。表扬时，老师的态度一定要诚恳。方式可多种多样，在得到鼓励后，学生的学习积极性会更高。
课堂气氛沉闷，该如何做
课堂气氛沉闷，责任就在于教师。因在课堂上教师必须发挥主导作用，调动学生的学习积极性。教师若讲得枯燥无味，是其教学过程设计得不合理，学生自然不感兴趣；要解决这个问题，必须从自身做起，进行教学改革，适当地运用现代教育技术，科学地安排教学过程，提高课堂教学的艺术性和趣味性。
