2006年，我的“青少年演讲与领导才能俱乐部”的学员们在达拉斯一家电视台参加演说比赛，在与成年人的竞争中，女儿获励志演说头奖，学生哈维获即兴演说第一名。
巴夫肯女士（Ms. Bufkin）看过电视后，把她女儿送到我的俱乐部里，我当时不知道她是达拉斯最好的大学SMU（Southern Methodist University）的夏令营营长。她旁听我四节课后说：“I need you！（我需要你！）”就这样，我进入了SMU的青少年夏令营，主讲《思考与沟通》。
2008年SMU被评为全美四年制大学夏令营项目最好的学校，而我的讲座也连续几年成了最受孩子们欢迎的课程。因为口碑好，SMU的广告学院、公共关系和传播学院邀请我为他们的大学生和研究生开“思考与沟通”课程，讲座内容全由我设计。“思考与沟通”课程是利用演说来训练学生的沟通和领导才能，所有我的课程的最后考核都是学生发表演说，不管是一年级的娃娃，还是研究生。
演说在美国是非常重要地推销自己、表达自己的工具，从学校学生会、学校俱乐部成员的选举，到参众两院议员竞选，到总统大选，不会演说的人就别想问鼎任何领导职位。
演说把人类的沟通方式——听说读写、思考、解决冲突统一为一体。要训练孩子的交流能力，演说是不可多得的途径！帮助学生讲好故事，是我的喜爱，我乐此不疲！
受美国著名教育家杜威“在实践中学”的思想的影响，我把理念放到活动中让学生在玩中学，在做中创新。另外，我非常在意和学生有温暖的沟通，帮助学生学做人！
这里主要和你分享的是，我在SMU青少年夏令营和带领女儿DI团队的活动中，一些有关冲突处理、创新方面的小故事。
教书最重要的不是学科层面的东西，而是用爱与孩子们建立起来的一种联系、一种亲密的关系。教师只要愿意在这方面付出努力，就会有令人惊奇的事情发生。
——2012美国年度教师丽贝卡.米沃基
鼓励学生“出错”
薇薇安（Vivian），7岁，妈妈是华人，爸爸是白人。Vivian是个什么样的学生呢？
在我11年的课堂教学中，因为课堂活动特多，学生们都不记笔记，包括研究生在内，Vivian是唯一的例外。课堂上，Vivian的眼睛一直跟着我走，每每看到她的样儿，我就会想起“聚精会神”这个词。从Vivian完成作业的情况看，只要是我教过的东西，她没有学不会的。每次上台演说，就是我这种对演说技巧非常挑剔的人，也很难挑出大毛病！
不过，在我们练习即兴演说时，Vivian总是问：“Ms. Lisa，我最后一个讲行吗？”“能给我更多一点儿的时间准备吗？”有时做活动，Vivian先要问：“我这样做可以吗？”听起来很礼貌，是想取得老师的认可，但是我听到的是她内心的不自信！
不对啊？平时我复习课程时，Vivian总是要求第一个回答问题啊，现在她怎么犹犹豫豫了呢？慢慢地，我意识到Vivian接受知识能力很强，凭记忆积累知识的能力也强，想象力非常丰富，就是不敢冒险。
Vivian妈妈琳达（Linda）知道我的“疑问”后，眼睛湿了：“王老师，我越来越觉得可能我对孩子要求太高了，Vivian原来敢想敢干的，现在她在她的学校里也非常胆小，老师说她一定要把事情做到完美才肯罢休。我也发现她出一点儿错，就烦躁不安。王老师，是不是我要求太严，把孩子给害了？”Linda的眼泪掉了下来。
“Vivian还小，我们一定有办法的，别急！”抓住Linda的手，我的眼睛也湿了。
后来，我每次上课前都会把下面的句子写在白板上：
生活就是：出错并从错误中学习！
每当Vivian担心出错时，我都会提醒她：“出错的地方就是人需要改进的地方，发现什么地方需要改进是个好事。错误是帮助我们快速成长的催化剂！”
Vivian担心自己做的不完美时，我会说：“你不需要做到完美无缺。我希望你参与，你的想法可能给别人启发，起到抛砖引玉的作用。别人的思考再帮助你看到不同的角度，从而完善你的想法。你的参与主要是引发大家思考，这样我们对某一个问题会有更全面的认识！”
为了让学生们不仅敢于表达自己的观点，也要有胆量不惧权威，我告诉学生们：“Ms. Lisa的说法做法不一定都是最好的。如果你认为自己的方法更有道理，希望你对我说‘不’。不过，你要说服我你有更适合你的做法！因为人的生活最终是要按着自己内心深处的呼喊走的，我希望你和我锻炼向权威人士说不的技巧和勇气！”
我的学生们知道，我给他们的想法足够的尊重，他们在我的课堂上有思维的自由，放心地出错，放心地创造！
比如，学生演讲后，如果我建议某句话用不同的形体语言表达的话，我会说：“如果是我，我会这样做手势。不过，放心，用你感觉最舒服的方式表达。”
慢慢地学生们知道，和Ms. Lisa出错、提出不同的看法是安全的，几个害怕出错的学生包括Vivian放松多了。有几次Vivian在不同意我的建议时说：“Ms. Lisa，你的建议不错，不过，你看我这样做怎么样？”这时，我就会赞扬她的自信，感激她的分享，鼓励她用自己的做法，以此培养她和“权威”表达不同意见的能力和勇气。有时Vivian的做法超出我的想象，我会和她玩笑：“我就是不喜欢想法比我还高明的学生！”
Vivian就是Vivian，每次我鼓励后，她还是会很快找到自己的小毛病。每每这时，我就会跟她玩笑：“Ms. Lisa 就是喜欢会出错的小Vivian！”
小Vivian，终于有了更多的安全感和自信，即兴演说的能力得到快速提高。
也因为帮助Vivian，我对老师鼓励学生“出错”，建议学生和老师说“不”，从而锻炼学生勇于创新、敢于挑战权威的做法深信不疑。
●思考：
没有学生会不在乎出错的。作为老师，我们要给学生出错的安全感，如果学生有“出错是正常的，出错是在帮助我进步”“我不用完美，但要有创造力”“我可以和老师说不”这样的概念的话，就会放心尝试新东西。一个不怕出错、没有后顾之忧的学生，才会放松，才会提高学习兴趣，大胆尝试！加油，学生们！
●教育感悟：
允许学生出错，放心创新！技巧地和老师说不，锻炼挑战权威的勇气！
让她们比成绩，还是让她们比创意
2009年我在SMU青少年夏令营的演说题目是：###是我最喜爱的###。
8岁的金（Kim）和布茹克（Brook）是对双胞胎黑人姐妹花，Brook问我她们两个是否可以都选“电吉他是我最喜欢的乐器”。
我一听特兴奋，因为通常孩子们的选题极少有两个一模一样的；再就是，在那个瞬间，我真的想看看她俩谁写得更好。
“没问题，我要看看——”刚要说“看看谁写得更好”，突然感到不妥，我停了一下，马上改口说：“看看你们的文稿会有多不同！”
话一出口，我自己吃了一惊：怎么一下子把以前习惯说的“看谁写得更好”改为“看你们的文稿会有多不同”了呢？第一次强烈地感到美国人的“个性”培养、做“独一无二”的自己、接纳个性差异，这样的概念已经深入我的教育理念系统！
我们习惯了对比，看谁是对的、谁更厉害，是吧？现在咱们来看看这两种说法。
如果我对Kim和Brook说“看你们两个谁写得更好”的话，可能我无意识中把两姐妹放在对立的位置上，她们可能会因我的话把对方一下子变成了对手，内心里做事的目标可能就是打败对方、超过对方。这样的内心环境健康吗？她们能享受做事的过程吗？两个人还能像以前一样和气共处吗？
我说的是“看看你们的文稿会有多不同”，这样的说法会让她们把注意力集中在如何让自己的说法更独特上，找自己的问题并解决之，而不是找别人的问题！往前走的动力集中在强大自己上，以努力武装自己，让自己有最大程度的进步为目标，而不是被打败对方这样的外力牵着自己走。这样的内心环境能不健康吗？她们能不享受做事的过程吗？两个人的和气共处应该不受太大的影响！
现在的学生生活在史无前例的攀比世界里。比过了别人，可能情绪高涨，自大狂妄，甚至轻蔑不尊重别人；比不过别人，可能没面子，要钻地缝，有时会妒意横生，甚至造谣诬陷别人。
攀比带来太多的心理压力，价值观容易扭曲，造成挫败感，助长嫉妒之心和恐惧；强调个体不同，尊重他人的独特，学会包容，是我们一定要传递给学生的理念！
为人师表者的思维方式举止言谈，对学生应该起到唤醒迷惘、哺育自信、播种独立、呵护个性的作用。要给学生的价值体系输入最有营养的成分，师者必须重道！
●思考：
以击败别人为目标，盲目地攀比，是在缩小人生的广度，限制自己的成长，无意中折磨自己；珍惜不同，包容不同，欣赏不同的人，努力打造自己独一无二的个性风采，做最好的自己，享受做事的过程！
●教育感悟：
攀比使人小气别扭，接纳差异让人大气平和，这需要师者引领！
在意小鸭子的爱玛
爱玛（Emma）是我最小的学生，7岁。她的肢体语言非常丰富，走相站相动相到位，不拖泥带水！爱玛小小的年纪，思维敏捷，做事质量高，演讲时绘声绘色，是老师们梦寐以求的好学生。爱玛自然是我非常疼爱的小精灵。
不过，爱玛也有让我操心的地方，她是不管什么时候都抱着她的玩具鸭子。写字时，她会情不自禁地用脸贴贴鸭子，摸摸毛，爱抚几下，偶尔还和鸭子嘀咕几句，可见爱玛对鸭子感情颇深。因为爱玛的文章写得漂亮，表演能力高出同龄人一大截儿，我对爱玛做事时离不开她的小鸭子，一直都是OK的。可是没想到她第一次演讲时，带着她的小鸭子上了台。
手里拿着鸭子怎么看都不对头：“爱玛，演说时请把鸭子放下。”爱玛礼貌地答应好，可是下次上台仍旧是带着。三次过后，我有些没耐心了。
我开始反思我和爱玛的说话方式，注意到我每一次都几乎是命令式的口气，我凭什么让爱玛听我的？我凭什么让人家按着我的意志去做？我得想办法说服爱玛才行。
于是我和爱玛有了下面的对话。
“爱玛，你很喜欢你的玩具鸭子，是吗？”
“对呀。她是不是好可爱？”
“当然啊，爱玛的鸭子能不可爱吗？它叫什么名字啊？”
“爱舍俐。”
“爱舍俐？好听！我能抱抱你的爱舍俐吗？”
“好啊。”
“爱玛，能告诉我为什么你演讲的时候，还要抱着爱舍俐？”
“我怕别人不小心，弄痛了她。”
“哦，”我边说边把爱舍俐放在手里抚摸，爱玛看到我喜欢她的鸭子，好高兴。
“爱玛？你到台上演讲的时候，我来帮你带爱舍俐，怎么样？”
“太好了。Ms. Lisa（我学生对我的称呼）也喜欢爱舍俐！”
从那以后，爱玛每次上台前都会把爱舍俐给我照顾，她放心地去讲演。
●思考：
作为老师，我们真的非常忙，很难有时间静下来好好了解学生问题的真正原因。有时我们自己定义一个原因，就按着那个定义去处理学生的问题，结果是“想尽了办法，学生就是不听”。其实是办法不对症，欲速则不达。只有理解学生问题背后的真正原因，我们才能讲对话，想对办法！
●教育感悟：
老师要尊重学生！处理问题前耐心地了解原因，解决方案才会有的放矢。
请心疼我的嗓子
声音和形体语言基础课结束后，我会让学生们改编大家熟知的电影的结尾，然后演出来，让他们做声音和形体语言的实战练习。
2008年暑假，在我的10～12岁夏令营的班上，很幸运有几个有戏剧底子的学生。我把这几个有经验的学员分到不同的组别里，每个组在改编的时候都非常投入。讨论内容的，研究声音动作的，商量道具的，简直就是在拍戏。那份热情，让我感激！
快要下课时，我真的不忍心去打扰学生们。可是，我必须做课堂总结布置作业了，于是就扯着嗓子让大家静下来，两遍后，学生们还在兴头上，看样子一时半会儿他们静不下来。
怎么办呢？我实在是想让他们停下来，可是我的嗓子非常不舒服，说话很吃力。
突然想起，有次为了打鼓的时间，10岁的儿子和我讨价还价，当时，我实在有些烦，没力气和他理论，我好像希望他能可怜我似的坦白道：“妈妈这会儿心情有点乱，有些事情不知如何处理，需要一点儿自己的时间，对不起。”万万没想到，儿子听后像变了个人似的：“妈妈，你还好吗？要喝水吗？”他确认我没事后，就去打鼓，打的时间比往日还长些、认真些。
想到这，我开始希望我的学生们也会“可怜”我，就实话实说：“同学们，我的嗓子到现在已经工作了7个小时了，非常疲劳，你们能心疼一下我的嗓子吗？”我的声音不高，不过学生们真的静了下来。
“谢谢你们照顾我的嗓子！要知道我一样需要你们的关怀和心疼！”望着他们充满理解和关爱的眼神，我真诚地感激我的学生们。
●思考：
我们有时会抱怨学生不懂事，不理解老师的辛苦，那我们有没有给学生照顾我们的机会呢？
