充足的游戏时间是幼儿深入地开展角色游戏的保证。只有在较长的游戏时间里，幼儿才能经协商确定游戏主题、发现游戏伙伴并分配角色、准备游戏材料、计划并展开游戏情节等。因此，教师在安排幼儿的一日活动时，必须保证每天幼儿都有一定的自由游戏时间。一般来说，在幼儿园中，除了每天都有一定的自由游戏时间以保证幼儿开展自发的角色游戏外，还要保证每次游戏时间不得少于30—50分钟。因为角色游戏所需时间较长，如果时间过短，幼儿就不能在老师指定的时间内完成游戏，这样必然影响到幼儿游戏的结果。而且，在经历了多次没有完成的游戏活动后，幼儿就会放弃进入“角色”的努力，从而影响到幼儿进一步从事角色游戏的兴趣。
2．针对游戏过程中的主要环节进行指导
在幼儿角色游戏的过程有不同环节，在每个环节的活动内容与要求各不相同，因而指导的侧重点也各不相同。游戏过程的主要环节包括：确定游戏主题、分配与扮演角色、情节展开、游戏的结束。老师要针对不同幼儿的游戏水平，抓住游戏过程的主要环节，在尊重幼儿游戏的主体性的前提下进行科学指导。
确定游戏主题角色游戏的主题反映了幼儿对周围社会生活的认识，主题不应由教师硬性规定，而应当由幼儿自己来确定。不同年龄幼儿的思维发展水平不同，确定游戏主题的意愿与能力也各不相同。小班幼儿产生了模仿成人活动的愿望，但仅停留在角色动作的模仿上，不会明确提出游戏主题，因此老师可以利用玩具或启发性的语言，帮助他们确定游戏主题。例如，一个3岁多的女孩儿抱着“娃娃”，不知所措，呆呆地坐在小椅子上，老师可以启发孩子：“你的宝宝怎么哭了？是不是饿了。”待幼儿能按主题进行游戏时，则进一步启发幼儿独立地、或经过同伴商议后提出游戏主题。
分配与扮演角色角色游戏中幼儿最为关心的就是自己扮演什么角色，他们往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，容易出现因分配角色而产生的冲突。因此，教师在应游戏过程中，逐步教会幼儿一些分配角色的方法，如自我推荐、别人推选、轮换等，避免争执。在幼儿后期还可以通过协商的方式分配角色，提醒幼儿游戏的集体性，培养幼儿独立解决冲突的能力和合作意识。
幼儿在扮演角色时，一开始热衷于对角色动作的模仿，角色意识却不明确，需要教师不断地给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份。如一个“娃娃家”中的妈妈，看见旁边“水果店”的买卖很热闹，按捺不住，跑去买起了东西，而将怀里的“娃娃”扔在地下。教师看见后，大声提醒道：“这是谁家的宝宝在哭？哪个粗心的妈妈把宝宝掉在地上了。”
教师通过游戏的方式，提醒幼儿的角色意识，保证幼儿角色扮演的稳定性。
丰富游戏情节老师指导角色游戏的任务之一，就是通过各种方法，丰富游戏情节，促进游戏情节的发展。丰富角色游戏的情节，教师首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿在游戏中的表现及存在的问题，是因为内容乏味幼儿缺乏兴趣，游戏难以开展，还是由于幼儿不熟悉角色活动根本无法扮演，还是出现了不当的游戏行为，针对具体情况老师选择介入幼儿游戏的方式与指导的方法。
教师介入幼儿角色游戏的方式有两种，即外部指导和内部指导。外部指导是指教师不参加游戏，而是从游戏本身的特点和教育意图，通过语言提示或语言提问、评论，以及适时地出现玩具和游戏材料，鼓励幼儿运用角色行为；内部指导就是教师直接参加幼儿的游戏，扮演其中的角色，以游戏者的身份进行指导。
外部指导案例
一个3岁的女孩抱着“娃娃”不停地摇晃，嘴里还嘟哝着什么，却不知该如何玩游戏。这时，老师走了过去，亲切地说：“你的小宝宝怎么了？饿了吧！快给他做点饭。”教师的语言提示，帮助这个女孩确定了游戏主题，明确了角色以及角色活动。
内部指导案例
在公共汽车的游戏中，当汽车到站时，“乘客”一哄而上，抢着上车。这时，老师可以游戏角色的身份说：“我也来乘车，我该排在谁的后面？”这样可以引导幼儿排队上车。
在“医院”游戏，医生和病人兴致勃勃地在看病，但药房的药剂师们因为无事可干而百无聊赖。这时，教师可以药房主任的身份，带领幼儿采“草药”，制作药丸等，丰富幼儿的游戏。
结束游戏在结束游戏时，老师的指导在两个方面：一是教育和督促幼儿收拾、整理玩具和游戏材料，清理游戏场地。从小班开始，教师要逐渐教会幼儿收拾玩具或场地的方法，这是培养幼儿爱护玩具、整洁有序、互助友爱的良好行为与品德的有效手段，也是幼儿继续开展游戏的前提条件。二是评价游戏。评价游戏是老师指导游戏，提高幼儿游戏水平的方法之一。评价由教师和幼儿共同参与进行，游戏评价应根据教育目标与游戏特点，对游戏的内容与幼儿在游戏中的表现进行恰如其分的评价，表扬表现好的幼儿，鼓励水平高的游戏行为，也要指出游戏中不当的行为。教师的评价不必面面俱到，但一定要具体。
指导幼儿角色游戏必须明确，角色游戏是幼儿主动的、自愿的游戏。教师的指导应充分尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，教师应以支持者、合作者的身份出现，把教育意图转化为幼儿的游戏愿望，来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。
二、结构游戏的指导
（一）结构游戏及其发展
结构游戏，也称建构游戏，是指幼儿利用各种不同的结构材料如积木、积塑、沙、土等，进行建筑和构造的游戏。结构游戏的取材范围非常广泛，有专为结构游戏设计生产的材料，如积木、积塑、雪花片、趣味插子、金属结构件等，也有取材于自然，利用沙、石、土、雪、水、竹、枝条、树叶等自然材料进行的游戏，还可以利用废旧物品和半成品开展游戏，如挂历纸、纸盒、易拉罐、饮料瓶等。因此，幼儿的造型活动及其产品非常丰富。
结构游戏和角色游戏都是通过幼儿的想象创造性地反映生活。所不同的是角色游戏是通过扮演角色来反映周围生活，反映人与人的交往，而结构游戏是通过使用一些结构材料来建筑或构造各种建筑物或物体，通过手的操作及其成品，反映他们对周围事物的印象。结构游戏具有操作性、艺术性、创造性、成型性的特点。操作性是结构游戏的核心，在结构游戏中，幼儿通过手的操作，把一个个零散的结构元件按照一定的结构方式，结构成造型各异的物体。结构游戏是一种立体造型艺术，幼儿摸索并遵循艺术造型的规律，如色彩的协调、比例的合理、对称，搭拼出充满童稚色彩的艺术品。结构游戏是一种创造性的活动，在结构游戏中，结构材料是零散的，可塑的，没有死板的规则限制，幼儿可以根据自己的愿望和想象去构思和建造，这种创造来源于现实生活，增强了记忆、激发了幼儿的联想、想象和活动积极性。结构游戏对幼儿的吸引力还在于，游戏的直接结果能构成具体的物体，它是可见的成功的希望，为实现这一目标，儿童在结构游戏过程中能克服困难、坚持到底，当构成一件物体后，儿童会感到无比喜悦，体验到一种成就感。
幼儿结构游戏的发展经历一系列的阶段，它是在婴儿发展了手的抓握能力和小肌肉精细动作的能力时开始的。
1．摆弄、重复练习阶段
婴儿在七八个月左右，发展了抓握能力，能抓握住较小的结构材料。在一岁半左右，开始模仿着堆叠，如堆叠两块方积木，以后堆叠积木数量逐渐增多，从中获得满足，增强了自信心和主动性。这一阶段儿童游戏的兴趣主要集中在无意识地摆弄物体或重复练习某个动作上。
2．简单物体阶段
儿童通过感知和操作结构材料，对结构材料的性质、特点更加了解。通过日常生活中对物体、建筑物的观察，儿童积累了越来越多的周围事物的表象，具有了一定的空间知觉和形状知觉，于是在掌握了一定的操作技能后，就能够综合地运用操作技能，充分发挥结构材料本身的特点，创造性地进行建筑和构造活动。在这一阶段，儿童能够较为逼真地反映日常用品、建筑物、动植物，能够发挥想象和创造，赋予结构物以崭新、独特的意义。游戏的目的性进一步增强，发展了分工合作、团结友爱的良好品质和能力。
积木游戏是结构游戏的一种，在幼儿园开展得较早，有人研究了3～6岁幼儿积木游戏的发展阶段，与上述阶段基本相近。
（1）先拿着玩，不会搭；
（2）能用几块积木堆叠成简单物体（汽车、椅）；
（3）能进行排列，把积木平铺或堆高；
（4）能架空搭出门；
（5）能使建筑物成四周被围状，有一定空间；
（6）能搭较复杂的物体或建筑物（亭、楼房、火车），但形象不够逼真；
（7）能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。
不同幼儿在结构游戏发展阶段上存在着个别差异，但总的趋势是随着年龄的增长，发展的水平越来越高。
（二）结构游戏的构成因素
在幼儿园教育中组织和开展结构游戏是全面发展教育的重要内容与手段。对结构游戏的指导是考虑结构游戏的特点、教育功能以及幼儿的身心发展水平与幼儿的游戏水平。
1．选择结构材料
对游戏材料的选择是结构游戏的起始环节。幼儿对游戏材料的选择具有如下特点：
（1）幼儿选择游戏材料与建构主题的关系随着年龄的增长而提高。研究表明，小班幼儿在选择结构材料之前，感兴趣的仅仅是材料本身，他们还不能对游戏主题进行思考。即使中大班幼儿，也有部分幼儿是在建构过程中，逐渐明确最后构建物的。大班幼儿在选择结构材料时有更多的思考，其选择更多地与建构主题——最后建构物有关。
（2）建构材料的丰富程度影响幼儿对材料的选择。在材料丰富时，可以看到幼儿明显的选择过程，但在材料匮乏时，幼儿就会因为争取材料而来不及构想建构的主题。
（3）幼儿对成品玩具和自然材料的选择倾向性受幼儿生活经验和个性特征的影响。
2．构想建构主题
建构主题，就是幼儿在结构游戏中要建构的物体。幼儿对建构物的假想具有年龄差异，不同年龄的幼儿对最后建构物假想的时间是不同的，小班幼儿在建构活动之前，通常没有清晰的构想，中大班幼儿有些在材料选择前就有了构想，有些则是在建构活动过程中逐渐形成和完善其构想的。
3．构建物体
结构游戏的核心要素就是建构，即幼儿的操作。幼儿对建构物的操作水平往往受材料性质、活动空间、活动时间、活动人数、以及教师的指导的限制，也受到幼儿自身生活经验以及其空间想象力、造型能力和表现力的限制。
4．对建构物功能的假想与利用
幼儿对建构物功能的假想存在着差异，有些幼儿在构想建构物时就开始想象建构的功能，有些儿童在建构活动过程中逐步形成对建构物功能的假想，有些儿童则在建构物完成后开始想象其功能。对建构物功能的利用与角色游戏相关。即幼儿利用建构物进行角色游戏，比如用大型积木搭建的城堡演变成了角色游戏中白雪公主的房子，构建的枪、汽车等成了角色游戏中的道具。
（三）结构游戏的指导
不同年龄的幼儿或同一年龄的幼儿，由于其身心发展水平和知识经验不同，游戏发展的水平与特点也各不相同，结构游戏的目的性、技能技巧和建构物体的形象性、创造性各不相同。对幼儿的结构游戏进行指导，必须遵循幼儿游戏的发展水平和结构游戏的特点，又必须保证发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿结构游戏的指导应把握以下几个要点：
1．丰富幼儿对物体（包括建筑物）的认识
丰富幼儿对周围物体的认识，是开展结构游戏的基础。幼儿只有对周围物体和建筑物有了一个细致的了解，留下深刻的印象，才能在建构活动中内容丰富。认识物体的主要途径是观察。因此，在日常生活和幼儿教育活动中，老师应有意识地引导幼儿观察周围各种不同的物体及建筑物，引导他们概括物体各部分的轮廓或外形特征，了解物体的结构与色彩特点。
2．提供结构游戏的材料和场地
结构材料是结构游戏的物质基础，不同的结构材料要求有不同的建构方法与技能，同时规定了幼儿将获得什么样的经验和发展。因此，教师应为幼儿准备大量的、不同类型的材料。按照原料构成，结构材料可分为以下几类：
（1）木制结构材料，如积木、木珠、木螺丝结构玩具等。
（2）金属制结构材料，常见的有金属长条片、圆轮、螺丝、螺帽等。
（3）塑料制结构材料，胶粒、雪花片、积塑片或积塑块、齿形积塑、趣味插子、太空积木、塑料螺丝结构件等。
（4）其他材料，主要指自然界或日常生活中的自然物或废旧物品或原料，如木棍、纸张、绳子、易拉罐、火柴盒、各种纸盒等，以及玩沙、玩水、玩雪的游戏中的沙、水、雪、石块等。
除此之外，教师还应为幼儿的建构活动提供一些必要的辅助材料，如小汽车、小树枝、小动物或人物等，以及彩笔、剪刀、黏合剂等，幼儿可以利用这些物品和工具，在建构的物体或建筑物上进行装饰。
教师在为幼儿提供结构材料时，需要注意：一是结构材料应放置在与幼儿身高相当的积木架或玩具柜内，一方面能引起幼儿对结构材料的兴趣，主动进行建构活动，另一方面也便于幼儿在游戏时间能自由取放。二是在一定时期内为幼儿提供的材料的种类不宜过多，以3—4种为宜，但数量应多一些，以方便每个幼儿都有操作的机会，熟悉材料。三是结构材料可轮流投放，在孩子们玩了一段时间后，不喜欢玩了，结构材料失去了新鲜感，老师可以将这些玩具或材料收回，放置起来，过一段时间再拿出来。
3．学习建构的基本知识和技能
建构活动需要一定的知识技能，幼儿只有掌握了必需的建构知识和技能，才能独立的进行建构与游戏，他们的创造性和主动性才能得以体现。因此，对幼儿结构游戏的指导，让幼儿学习和掌握建构的基本知识和技能是必要的。老师应按照幼儿建构活动的发展规律，通过示范、讲解、建议及幼儿自己的不断练习，以及幼儿同伴间的相互模仿、评价等，引导幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能，提高其建构水平。
通常小班幼儿需要学习的建构知识与技能有：认识结构材料，包括能叫出结构材料名称，认识结构材料的形状、大小、颜色特征等；学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等建构技能；学会识别上下、中间、旁边等方向；会用材料搭建简单物体，并能表现物体的主要特征，如房子、汽车等。
