这班孩子也不一般呐，他们告诉自己的老师“上当”的事儿，要求在老师的帮助下得到他们该得的奖品。学生的强烈呼声让老师不好推脱。于是，又把这事向学校领导作了汇报，学校领导还真当回事，与对方单位取得联系，第二天对方就专程把布熊给送来了。
这位老师给孩子上了一堂数学课，而学生也给老师上了一堂关于诚信的道德课。
另外，有的教师为了发挥学生学习的主体性，常会故作姿态地向学生”讨教”：“这个老师也不会（或不明白、不知道、不理解……），谁来教教老师？”但接下来的表现却让学生看出教师并不糊涂，教师在说谎！对此，教师没必要装腔作势，完全可以直截了当地让已知的学生交流他们的思想。
但是，教师有时为了学生为了诚信可以“守口如瓶”，这种沉默是“金”，它是师生之间心灵的彼此“守护”。
有一次，我班的一个孩子在教室里捡到了同学掉的饭钱，悄悄地塞进自己的口袋里。事后，为了让他说出事实的真相，我一再向他保证：只要他肯说出实话，不仅可原谅他，而且绝不把事情的真相告诉他人。孩子相信了我的话，把事情的经过告诉了我，并向我承认了错误。
一件很棘手的事情就被我这样轻而易举地解决了。说实话，我的心里非常得意，这似乎成了我炫耀的资本。我把“破案”的经过告诉同事，让“小年轻”班主任知道“姜还是老的辣”。说来也巧，那孩子正好来办公室找数学老师交作业。听了我们的议论，看到老师们看他的眼神，他的小脸霎时间煞白。他用满含愤怒的目光看了我一眼，随即迅速地跑出了办公室。
从这以后，他像变了个人似的。上课再也看不到他举手了，学习成绩也下降了。事后，我也意识到了自己的错误，也主动地诚恳地向他赔礼道歉，可他和我疏远了。见到我，他就远远地躲开了。
看着孩子的变化，我很后悔，也使我懂得了：言而有信对孩子来说是多么重要。他们能说出心里话，是他们认识错误的起点。作为班主任，要教育好孩子，不仅要做他们的知心朋友，更重要的是收藏好孩子的秘密。
无独有偶，我又遇上了类似的事件。我班的一个男孩子在上课时，撕开了净水桶盖上的塑料纸，又把桶上的一个小塞儿掉到了瓶子里。为弥补自己的过错，他想用铅笔挑出那个小盖儿，但不仅没成功，连铅笔也掉进了桶。当我知道这件事情后，我找到了那个小男孩，可他不承认，怎么办呢？我又采用了同样的办法——只要他肯说出实话，我不仅原谅他，而且绝不把事情的真相告诉其他人。想了半天，他终于承认了错误，说出了实情。我也长长地舒了一口气。
搭班的老师想了解事实的真相一个劲地问我，我也很想告诉他，但一想起上次的事件，我忍住了。孩子用感激的目光看着我，我也友好地朝他笑笑，一切都在无语中。
教师的诚信换取的将会是学生的诚信。学生首先看在眼里，看一看教师的诚信是否真心实意，是否真价实货，然后他们会记在心上，想一想自己应该怎样做才不辜负老师的诚意与信任，体现自己的减信。下面案例中一位班主任将会告诉我们应该怎样做好教师的“诚信作业”——
刚接手六（2）班，我就知道张建华——一位因从不做家庭作业而闻名的学生。一周下来，果然名不虚传，只字未动，我打算找他谈谈。可我转念一想，他什么样的老师没见过，夸奖型：挖掘成绩，鼓励表扬；温柔型：和风细雨，晓之以理；严厉型：宣布纪律，写下保证；吓唬型：必须完成，否则回家。这些对身经百战的张建华有用吗？
某日，听到他与同学闲聊：“……做老师真好，自己不要做作业还可以给别人布置作业……”于是，我与他达成了一份君子协定：张建华每天认真完成老师布置的作业，言老师每天认真完成张建华同学布置的作业。
放学时，我布置了大约20分钟的作业量，他由于没经验布置了一个多小时的作业。我认真完成了，虽然累。第二天，张建华看了我满满的作业，认真写了个“优”，张建华也完成了，虽然字不够端正，我也批了大大的一个“优”。他有些难为情，我却很激动。
第二天放学，我布置近半小时的作业量，他可能看到我昨天做得太多了，只布置20分钟作业量。我们都认真完成了，值得一提是张建华的字明显端正了，估计是受我的影响。我依然激动。
好现象一直坚持了4天，周末到了，凭经验我知道他可能因为贪玩会反复，我特意少布置些作业，半鼓励半开玩笑说：“可不能违反协定！”到了下周一，我满怀希望看他的作业，结果却令人失望。但我依然拿出自己的作业给他批，他红着脸批了个“优”。下午，他把补好的作业给我批，我很吃惊，因为我没有叫他补作业。我很欣慰。
20多天过去了，我特别高兴，张建华每天都完成作业。可我也苦恼，自己总不能把家庭作业一直做到他毕业呀，可这是协定，我应该遵守。
有一天，我去外省参加一个活动，要5天，临走前，我们分别给对方布置了5天的作业。5天后，当我们互相批作业时，张建华先是红着脸，因为他一字未做，当我把满满的作业给他批时，从来不哭的张建华哭了，哭得很伤心，他流着泪对我说：“言老师，以后我一定按时完成作业，请老师放心，我不再给您布置作业了，请老师别做家庭作业了。”此时，不知何物模糊了我的视线。
快一年过去了，张建华马上要毕业了，他实现了他的诺言。
诚信是一个永恒的话题，围绕它能撰写许多故事、抒发许多情感。
总之，作为教师，我们一定要记住：一个有威信的教师是要讲信誉，守信用，诚信为本的。
教师威信也从谦虚中来
谦虚，历来就是中华民族的美德，也应当是一个有威信的教师应具有的品德。
“藏才隐智，任重致远”；“谦虚受益，满盈招损”。这是《菜根谭》对人们的劝告。
洪应明先生用很形象的比喻说，老鹰站立的时候像是在沉睡，老虎走路的姿态就像生了病一样，这正是它们准备以利爪捕食猎物的手段。所以，有德的君子要做到不显露聪明、不矜夸才华，方能肩负重大责任。
一个具有真才实学的人，遇事绝对沉着坚韧，不会有丝毫夸耀的念头。而那些自我夸耀、生怕别人不赏识自己的人，通常不知天高地厚，对事情也只是一知半解就跃跃欲试。常言道“一瓶水不响，半瓶水晃荡”，说的就是这个道理。事实上，一个有才华的人，最好是深藏不露，否则，很容易招致周围人的嫉恨。所谓“木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之”。所以，先人才有“良贾深藏若虚，君子盛德容貌若愚”的名言，就是告诫后人不可夸示才智，而应该有大智若愚的风范。
洪应明又说，“欹器以满覆，扑满以空全”——欹器因为装满了水才会翻倒，扑满因为空无一物才得以保全，即常言所说，“谦受益，满招损”，就像成熟的稻穗因为弯垂所以能耐疾风，而挺直的麦秆则无法抵挡风力。由此观之，做人如果不懂得谦让，就算无意与人相争，他人也会视你为对手，随时对你展开攻势。
再者，如果不抱有虚怀若谷的心态，自然就会筑起一道牢不可破的心理防线，听不进别人的善意规劝，往往给人态度骄横的印象。而一个人如果内心充满了杂念，又不愿意接纳别人善意的建议，就会成为蛮横不讲理的狂人，这样只会招致他人的嫉恨，陷自己于险境。
有一位老师在“教育在线”论坛上袒露自己的心迹：
当教师30年后的今天，一种认识越来越清晰：虽然我在中学工作的角色可能还会有这样或那样的变化，但却有一种永远不能变的角色，这就是首先当好一名学生。要当一流的教师，就要先当一流的学生，这不仅包括自觉地向老教师、向书本、向社会、向自己的学生学习，更应该包括一种更高层面的角色和策略的换位思考。
这位老师还说，影响青年人成长的最大因素，不是环境和他人，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱……人生对于大多数人来说，不会总是艳阳天，难免会有大渡河、金沙江、腊子口，总会遇到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定能有十分的收获。但是，最重要的是先要去耕耘，因为人生的季节是不等人的。
我想，有了这种认识，这位老师一定会自觉改变自己，付出努力，从而一步步树立自己的威信。
还曾在网上见过这样一篇文章：
教师大都学过某一个专业，毕业后就做了这个专业的学科教师，有的还兼班主任工作，我走的就是这条路子。刚走上讲台，有过几天两腿发颤、头脑发蒙的经历，适应了一段时间，尤其是看到学生的“无知”后，腿也不颤了，头也高高仰起了，学科骄傲和职业霸气渐渐抬头了，有时俨然就是唯我独尊的气派了。学生自然就是我埋怨、出气的对象了，即使学生提出一个解题的好办法或者偶尔提出一个好建议，也认为不过如此，甚至还跟学生说，我的办法还是不错的嘛。时间一长，提意见的学生少了，我的地盘（呵呵）充斥的是骄傲和霸气！
一次被“赶鸭子上架”经历，真正改变了我。事情是这样的：我从教的第二年，因为当时教师短缺，校长安排我除了教初三的物理之外还兼教初二的历史。物理是我的专业，历史基本上是外行，正因为我是外行，不仅引领学生取得了很好的成绩，也让我走近了学生，因为我如果不依靠学生，简直就无路可走了。外行无形中拉近了我和学生的距离。不是我教得好，是我不可能居高临下地对待学生了。
这一年的教学，在当时看或许叫成功，现在看，那不过是比较灵活的应试教育而已。真正让我受益的是改变了我的行走方式，让我明白了学科骄傲和职业霸气的危害，也让我明白了有多少学生就有多少个装满金子的小脑瓜，“劈开”之后，不发光才怪呢！这段特殊的经历也为我以后主动选择教数学增强了信心。
有了这段经历，我开始学着反省自己，并落实到行动，现在叫反思，当时我还不知道这个词。为了避免我的学科骄傲和职业霸气，我坚持：
1.和学生一同参加考试。只要不是我命题的试卷，就和学生一起考，把自己完成的试卷混入学生试卷一起密封，统一阅卷。呵呵，考试成绩出来就知道自己能吃几碗干饭了。考第一的时候极少，五名以外的时候都有，即便是考了和学生一样的高分，解题方法也有不及学生的时候。甚至一直提醒学生注意的问题，自己掉进去的时候也不少！我这样参加考试，不仅拉近了和学生的距离，也为自己的学科教学提供了借鉴，迫使我不断地改进教学思路，更新教育观念，不再唠叨“你们考试的时候要细心”，而代之以具体的方法指导。尽管成绩不是评价教师和学生的惟一方式，但和学生一同参加考试，有效地避免了我的学科骄傲。
2.遇到学生问题，多回忆自己学生时代的成长经历。我上初一的时候，是语文学科的标准差等生，就连听写生字我都很害怕，甚至有了语文课逃学的念头。老师上课听写10个生字，我写对5个以上的时候很少。值得庆幸的是，我的老师并没有批评我，在了解了我的心态以后，老师跟我说，以后你写对5个我就给你满分，发听写作业以前，你到这儿把那几个不会写的补上。从此，我对听写生字的恐惧心理一扫而空，终于有一次我堂堂正正地考了满分，老师在班上表扬了我，我学习语文的信心大增。尽管我没能把语文学得多么出色，毕竟有了小小的进步。这段温馨的回忆，让我在我的教学历程中学会的不仅仅是善待学生，而且我知道了倾听与交流，诊断与治疗是何等的重要。向学生学习，既可以增长我的教育智慧，又可以避免我的职业霸气。
3.遇到学生问题或班级问题，多请学生出主意。我认为，一个老师不论经验有多丰富，也总有棘手的问题。社会在变化，学生在成长，新问题当然会层出不穷，多请学生出主意，让学生学会自我管理、自我教育，在这个过程中，促使了我进一步反思、调整自己的教育、教学方式。
4.多学习、多思考。既向外行学习，也向家长学习；既向书本学习，也在网络学习；既向本学科的老师学习，也向其他学科的老师学习；既向优等的学生学习，更向学困的学生学习；善于倾听，也得善于思考；读书的时候，眼睛瞪大一点，实践增多一点；撕开自己多一点，指责别人少一点。因为我面对的是一个个鲜活的生命，能为孩子们和我自己增添一点色彩是我要做的。
这位所说的是另一种形式的不谦虚，那就是学科傲慢。所谓学科傲慢，就是说：
人常常是到了不熟悉的领域，才能估出自己的真价值；而在自己熟悉的领域，往往会夸大自己的本事。学科傲慢会极大地损害教师威信。
学科傲慢还是一种权力的傲慢，就是在自己控制的一亩三分地上称王称霸，颐指气使。克服这种傲慢的主要途径应该是提高教师素质，培养民主精神和尊重学生的意识。然而事实上很多教师都不会自觉提高自身素质的，他们克服傲慢的主要途径是在教育教学中碰钉子。老路走不通，学生不买账，只好调整自己的观念。这是一种被动的学习，但总比不学好。
学科傲慢，从思维方式角度讲，还是一种“确定性的傲慢”。我在读到法国当代思想家埃德加？莫兰的《教育的七个黑洞》，其中有这样的话：“人们教授确定性，然而需要教授的恰恰是不确定性。”这话非常深刻。经验告诉我们，当一个人自以为真理在手，一切都明白如昼，一切都确定无疑的时候，他肯定会很傲慢的。所以我们的教育不能迷信标准答案。我们要让孩子从小就明白，很多事并不那么确定，任何一个人知道的东西永远小于不知道的东西。这不是谦虚、而是实事求是。
人们因无知而傲慢，因傲慢而更加无知。
在孩子（人类的最弱势群体）面前傲慢，是最没出息的傲慢。
所以，要想在孩子们中真正树立和提高自己的威信，还是要记住那句名言：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
爱护自己的形象
教师要想树立自己的威信，就要爱护自己的形象。可以想像，一个没有良好形象的教师，是无论如何也建立不起威信的。当然，我们这里讲述的形像并非是指穿衣打扮之内的外在形象。
曾在媒体上见过这样一篇文章：
我的观点：咱们可不可以不收礼
近年来，学生家长给教师送礼的现象开始普遍起来。凡逢年过节，或教师家有红白喜事，或学生想调换座位，或要求教师对某学生特别关照，或希望安排某人当学生干部等等，一些家长就会送礼给教师。从表面上看，这种请客送礼办招待乃是平常小事，合情合理合法又不违规，是家长对教师的尊敬，无可非议，但实质上这样做的后果却非常严重。其理由如下：
第一，学生一旦知道教师经常接受家长礼物，会在他们心目中形成“教师腐败”的印象，不利于学生身心的正常发展，也影响教师自身的形象，影响教师开展正常的教学工作。
