我们的班纪班规在一定程度上会限定学生的自由，限定了自由自然会有些难受，这就是“苦”事。我们就得想一个办法，变一种方式把我们的要求告诉学生，把“苦”事变“乐”事。如我要求学生早晨跑步，估计学生肯定会叫苦连天。我首先自己跑两天步，然后写一篇“招友启事”说：“开学来，我备感工作和学习压力，有力不从心之感，所以我决定锻炼身体增强体质，以便更好地工作和学习。可两天来，我形单影只。现打算在55班寻找有志锻炼身体的好友一起跑步，有意者请在下面空白处签上你的大名。”启事在班上贴出后，学生全部签上名。我认为这比强迫学生跑步，向学生说教跑步的好处效果要好得多。又如学生厌学，我不说学习重要性，而是背诵王艮的《乐学歌》：“乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐……”我认为这样的说教其乐融融，其乐无穷。
班主任在学生中能否树立威信赢得学生的钦佩和信任，是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现。钦佩和信任使人亲之而近之。古人云：“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”可见获得钦佩和信任对于开展班主任工作多么重要。
李老师以自己的实际工作经历，证明“言必信，行必果”对班主任而言是何其重要。孔子曾经说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教育工作者，班主任肩负着教育学生受教育的责任，班主任要取“信”于学生，那么就必须在学生面前树立起一个良好的形象。而让学生认为最可信、最有说服力的良好形象是班主任自己的以身作则、身体力行、表里如一和言行一致。班主任要以身作则，为人师表，时时处处起到表率作用，真正成为学生心目中的楷模，影响教育学生。这是做好班主任工作的基础。
除此之外，班主任也要对学生因材施教，并懂得宽容、谅解地对待学生。每一个学生都有自己的性格特点，班主任应该利用一切可能去细心观察，分析每一个学生的性格、气质、才干和志趣，做到因材施教。班主任要根据学生不同的性格、气质、才干和志趣，做到投其所好，赢得学生的信任。比如，有的学生比较喜欢教师的直接批评教育，喜欢单刀直入的教育方式；而有的学生比较喜欢教师的婉转批评，对于教师的直接批评，他们会产生反感。那么作为班主任的我们，就应该根据学生的个性，采用不同的教育方式，最终达到教育学生的效果，从而赢得学生们的信任。在因材施教的同时，班主任也要学会理解学生，认真研究他们思想发展的过程，努力探索他们内心世界，并懂得宽容、谅解地对待学生。因为，人与人之间相互宽容，是人际关系良性循环的润滑剂。
不要影响其他教师或学科教学
一个教师进入学校工作，要想在学生和同事中树立自己的威信，应当意识到自己是学校集体中的—员，说话办事不能心里只有自己，只顾自己不顾别人，要维护学校这个大集体的和谐稳定。
仅有良好的愿望还远远不够，还应当了解怎样才能避免“只顾自己不顾别人”，具体做哪些事会影响其他教师的工作和其他学科的教学，有目的地去避免，才能达到自己预期的目的。像在学校中举目皆是的“拖堂”，就是影响其它学科教学，破坏学校教学秩序，今学生反感的“只顾自己不顾别人”影响自身威信的表现。下面再提供一些“前车之鉴”，供新老教师参考。
一、课间在办公室让学生背诵或检查学生背诵
课间休息时间短暂，教师们上完了课回到办公室都要定定神歇歇脚，喝点水润润喉咙。这时候，办公室需要安静，可有些教师偏偏这时候把没完成背诵任务的学生叫来，监视着他们背单词、背诗歌、背课文，结果办公室里“背声一片”，直接影响了其他教师休息。人家可能不好意思当面指责，但“腹诽”却是肯定的。
还有些教师上课教学任务没完成——没有挨个检查完学生背诵，就把剩下的一群学生叫到办公室来“补救”。让他们排起队来，一个一个地面对教师背诵，合格一个回去一个。办公室里的热闹程度可想而知。
有的教师影响了本办公室同事的休息还不算，打过上课铃后才将最后几个合格的学生陆续放回去，还影响了其他学科的教学。不仅本办公室的教师不高兴，其他学科的教师也有意见。
这些教师只想着自己班的教学，只想着完成自己的任务。心目中只有自己，难免对他人不管不顾。其实这些教师并非故意而为，还以为自己积极得可爱。如果他们能意识到自己竟对其他教师造成了那么多不便和影响，肯定后悔莫及。
二、侵占其他学科教学时间处理自己学科出现的问题
按照学校规定，如果课程表安排这节课上数学，那么这节课就是数学教学专用时间。其他学科的教师没有获得学校授权或数学教师允许，无权利用这节数学课处理自己学科出现的问题。令人遗憾的是，总有些教师不明白这个浅显的道理。比如：
这节课上语文，有两个学生说闲话，又偷偷打闹，被语文教师叫到讲台前面罚站。他俩不思悔改，又对前排同学挤眉弄眼，弄得他们不安心听讲，私语窃笑。语文教师十分生气，下课后把这两个学生带到自己办公室，让他俩写检讨。
下节课上英语，英语教师上课后发现少了两个学生，一问才知道是因为违纪让语文教师带走了。英语教师很不高兴，心想：他有什么权力用我的课处理他上课出现的学生纪律问题？学生耽误的英语他能给补上吗？他上语文课的时候我把学生叫去处理英语课出现的问题，他愿意吗？
据了解，能像上面这位英语教师这样思考问题的教师并不多。很多教师觉得“谁上课学生有问题，谁把学生带走解决，很正常啊”。正因为有了这种糊涂想法，有这种想法的糊涂教师才违规行事，侵占自己不该侵占的他人教学时间。
还有的教师做法更离奇。他上课发现有几个学生没弄明白这节课讲的内容，下课后就把他们叫到办公室去“补课”，全然不顾学生下节课还要学习其他知识。好像所有的课程中，只有自己的学科最重要，可以任意侵占其他学科的教学时间，有权让学生放弃其他学科的学习来专攻自己学科。
这种不顾其他学科教学的教师，目无规章制度，肆意干扰学校正常教学秩序，在学校教职工中往往口碑欠佳，甚至“声名狼藉”。
三、放任学生吵嚷喧哗
有时候，还没有下课，学生需要到另外的教室，阅览室或者实验室去继这节课的学习，很容易出现影响其它班级上课的情况：如果教师发现后疏于教育引导，就等于放任学生影响其它班级的教学。
例如，不少学生从教室出来，如同下课一般说笑喧哗，毫无“公德”意识，毫不考虑他人，令正在上课的班级不堪其扰，纷纷关门关窗。
我就经历过多次上课被干扰。本来安安静静的教室被外面肆无忌惮的喧哗声打乱，学生听课正带劲，当然不满这些放肆的干扰，有的皱着眉头往外看，有的起身关窗。一般来说，我是走下讲台把门轻轻关上。有时发现有的教师就跟在学生后面，并不制止学生说笑打闹。当然，也可能是已经制止过，见不起作用也就不再干涉。
也许有人觉得这都是些细枝末节，没有什么大不了的。大家不要小看这些细枝末节，它们对学校工作的危害很大。它们使制度形同虚设，使教学秩序无序混乱。它们还破坏了教师问的团结和谐，使教师关系隔膜紧张。当然最大的受害对象还是学生，不过有上述行为的教师自身也会或多或少付出声誉不佳的代价，从而降低自己在学生和同事中的威信。
化解矛盾，维护其他教师的威信
在班级日常工作中，班主任与学生接触最频繁，在教育学生、管理学生方面投入也最多，加之又有班主任的“头衔”，因此比较容易树立自己的威信。学生在与班主任产生矛盾、冲突的机会也相应较少，尤其是较严重的冲突极少。学生即便心里不乐意，但口头上、行动上还是能服从班主任的指挥。相比之下，任课教师由于参与班级活动少且与学生的交往多数局限在课堂里，因而也不易受到学生的重视，遇到问题产生冲突的机率相对就大一些。此时班主任应以情动人，以理服人，主动维护任课教师的威信。当然，任课教师能否树立威信，班主任的主动维护只是一个方面，关键还是取决于教师自身的人格魅力和教学水平。
为了化解矛盾，树立任课教师的威信，班主任要注意讲究方法与策略。师生矛盾比较复杂，有时责任全在学生，有时学生、教师双方都有责任，也有时主要责任在教师。处理师生矛盾时，班主任不要不分曲直一味地压制学生，也不要在学生面前批评教师。要在认真调查的基础上，按实际情况合理、公正地加以解决。除此之外，在班级管理过程中班主任有意识地赋予任课教师一定的权利，如学生的入团表决权、“三好生”一票否决权；同时，要全力支持任课教师搞好教育教学工作，如支持教师在班级树立典型、表扬或批评学生，支持教师对学生的奖励等等。下面的实例对班主任化解矛盾，维护教师威信具有参考作用。
刚下第三节课，初二（一）班的班长就向班主任黄老师报告了一个很坏的消息：小刚在物理课上同陈老师发生了严重的冲突。事情是这样的：
小刚因为同母亲赌气，早晨没吃饭。挨过两节课后，第三节就挺不住了。他本来物理成绩就差，加上肚内不停轰鸣作响，根本听不进去课。陈老师发现他频频皱眉，一副反感的表情，也十分不悦。为了吸引同学们的注意，陈老师提高声音，不料小刚更加烦躁。陈老师一见此状，很是生气。他点名让小刚站起来回答问题。小刚知道老师这是有意给他难堪，所以激起了一股对立情绪。于是他以沉默表示了他的反抗，激起了陈老师的愤慨。他严厉斥责了小刚，然而小刚竟用蔑视的目光回敬这位对同学一向严格的老师。这一来，矛盾激化了。陈老师“命令”小刚离开课堂，小刚不但没有服从，反而“扑通”一声坐在椅子上。陈老师一见，气得脸色发白，并用一只颤动的手，抓住小刚的衣领向外拖……
听完班长的报告，黄老师感到心情沉重。她知道，凡这样冲突都是最棘手的问题。科任教师同本班学生的关系一旦到了这样的地步，是很难协调的。通常的做法是，班主任站在老师一面，给学生进一步施加压力，使其屈服、就范，以此为老师树立威信。这种做法，实践表明，是失败的。黄老师觉得，只有多做双方的工作，用灵活的方法，使他们心里真正沟通，架起感情的桥梁，才能收到好的效果。
黄老师开始了耐心细微的工作，她同陈老师谈话之后，又找小刚。
她没有过多地责备小刚。只是说，陈老师现在很后悔，他想找小刚谈心。小刚听了这话之后，立刻低下了头。接着黄老师谈起了陈老师的工作、生活、家庭……
“学校老师都知道，陈老师是一个工作拼命、极为认真的老师。”黄老师说，“因为工作出色才从农村选拔到我们重点学校。可是同志们只知道他的工作，并不完全了解他的生活，陈老师的妻子是农村青年，没有工作，而且因为有病，生活都难以自理。五年来，陈老师对妻子不嫌弃，想法设法为她求医治病，承担着全部家务，用一个人的工资抚养着三口之家。尽管如此，他从来没因此影响工作。是的，他性情急躁，脸上好像时时都布满乌云，他心里苦啊……”
说到这里，黄老师情绪激动。这位好动情的慈母般的老师，眼睛一下子潮湿了。此时小刚也被感动了，他心中原来积存的不满和怨恨，被熔化了，心底涌起了一股同情和内疚。
“小刚，我不想为任何一个人的失误进行辩护，也不想更多地责备你课堂上的行为，我只想要求你站在陈老师的位置上多想一想，我相信你会正确处理这件事情的……”
小刚是个倔强的孩子，但他不是一个不通情达理的学生，而且也有一颗善良的心，听了老师这一番深情的话，内心很不平静。
“陈老师深感后悔，他心情沉重，他说他伤害了一个学生的自尊。”黄老师沉默了一会又接着说：“他要来找你谈心，我没同意，我说，小刚会来找你的。我这样说对吗？”
“我去找陈老师承认错误……”说到这，小刚的眼圈一下子红了。
“啊，对了！”黄老师微笑着说，“陈老师正有事求你。”
“什么事？我一定办到！”
“最近一个老中医为他妻子开了秘方，缺几味药，听说你母亲在中医院工作，想让你帮他把药配齐……”
小刚呼地一下站起来，立即同班主任一起去陈老师家。
师生二人踏着深秋的月光来到陈老师家。小刚轻轻地推开房门，发观陈老师一边熬药，一边备课。顿时一股热流涌上心头，他一步跨进简陋的小屋，叫了一声：“陈老师！”两双手紧紧地握在了一起……
上面这个例子值得班主任和教师们好好体会。
