在我国教育领域，“心理辅导”与“心理咨询”、“心理卫生”同时并称。使用这些概念，尽管不同的研究者各有偏好，但作为教育实践活动，它们之间的差异尚难区分。一般把心理辅导看作是运用心理学的原理和方法，对在校学生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接的指导和帮助，并对某些心理障碍或轻微的精神疾病进行诊断、矫治。相对于国外的“教育辅导”，我国心理辅导更强调促使学生形成正确的自知、稳定的情绪、良好的品格，即进行“心理健康”教育。
一、有利条件和不利因素
我国现代学生心理辅导，是从1985年“中国心理卫生协会”恢复之后开展起来的。高等学校开设《心理卫生》、《心理咨询》等课程，举办教师心理辅导培训班，教育刊物发表大量相关的文章介绍心理健康知识，使心理辅导在较短的时间内为一些中小学教育工作者所初步认识，并促使一些学校开展相应的教育实验。在短短的十年左右的时间内，心理辅导从无到有，从研究到实践，从点到面地开展起来，已取得一定的成就。可以认为我国发展心理辅导的时机已经成熟，可有把握地预料心理辅导在今后的几年时间内还会得到较快的发展。同时我们也应看到，当今心理辅导尚处于初级发展阶段，还存在不少问题，如在全国范围发展缺乏计划性，辅导人员训练尚未正规化，学校的辅导实践得不到应有的理论指导等。较之高等院校，中小学心理辅导的研究和实践更少，存在的问题相对更多。
（一）有教育政策导向，但缺乏基本的落实措施近来教育界在思想上已认识到，面向少数尖子学生，以考得高分进入好学校为主要目的而忽视学生基本素质培养的“应试教育”，有很大的弊端。为此，《中国教育改革与发展纲要》指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。心理素质不仅是整体素质的一个重要组成部分，而且对其他素质的形成和提高有着很大的促进作用。部分学生学业成绩低下，在一定程度上就是由心理素质差造成的。
《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”《中华人民共和国义务教育法》规定，义务教育必须“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。对于民族素质，人们往往更关注文化素质，忽视心理素质。中华民族有诸如勤奋、勇敢、顽强等许多优良的传统，但也有一些与现代社会不相适应的心理特点，如因循守旧，怕冒风险；依赖性较强，易受暗示；人际关系敏感，好猜疑；思维欠灵活，爱用二分法等，这些问题必须克服。未来社会要求人才有不断进取、创新的精神，有较高的适应能力，责任心强，有合作精神，善于更新观念，执著地追求真理等品质。心理素质在这些品质中居有重要的地位。在中小学进行心理辅导，从小培养学生良好的心理品质，有利于提高民族素质。
认识到“应试教育”之不足并提出素质教育的改革方向是一件很有意义的事情，然而，对于怎样改革，特别是怎样培养学生的心理素质尚需研究具体的措施，创设相应的条件。例如，由于师资、教材等方面的原因，国家教委尚未规定师范院校必须为学生开设心理辅导课程，更没有普遍为在职教师进修提供相应的训练。因此，教师往往只知辅导重要，但不知如何开展。心理辅导课程的实践性很强，要改变过多地讲授理论的做法，多向学生介绍方法、技术，多让学生分组讨论，进行个案分析、角色扮演、实习，提高实际工作能力。国家教委应制定心理辅导准则，建立资格检查制度。同时，教材建设、辅导方法设计等也要提上议事日程。否则，正确的政策也不一定能产生好的效果。
（二）有基本理论思想，但有待结合实际研究操作规程目前对于心理辅导的一般理论，如心理辅导的性质、流派、过程以及学生的认识、情感、行为问题介绍较多，结合实践对心理辅导操作方法研究较少。现今不少《教育心理学》、《心理学》教材设有《心理卫生》或《心理健康》等相关章节，由于介绍过于笼统，尚难具体指导中小学教师开展辅导工作。因此，现行学生的心理辅导还是采用传统的训导、教育模式为多，很不规范。其突出表现为辅导过程教育化，学生问题病理化（用医学模式看待学生的情感、行为问题），成长问题道德化（用伦理道德来审视学生成长中出现的问题）。
从理论来源看，介绍国外的多，结合本国实际研究的少。借鉴英美等地区和国家的经验要注意“本土化”，因为即使十分流行的理论，像人本主义的某些辅导思想、方法，也不一定完全适合我国的少年儿童，如学生倾诉后往往还迫切希望教师“出点子”，给予直接的启发、指导。我们在实践中发现，由于文化、性格等方面的原因，学生一般不会主动寻求帮助，有问题接受辅导的学生明显多于主动寻求帮助的学生。被动的辅导，效果往往会受到限制。因此，在开展心理辅导之初，教师应“主动出击”，在团体辅导之外多找学生倾谈。
在借鉴、总结已有成果的同时，重视开展调查、访谈、测验、实验等实证研究，以便从普通心理学、教育心理学、变态心理学、教学论、德育论等学科吸收“养分”的同时形成本学科的特色。一个个专题地开展辅导操作性问题的研究，以更好地指导中小学教育，切实开展心理辅导工作。从实践需要看，以下一些基本问题亟待探讨：中小学心理辅导（抑或是心理素质教育）的具体任务是什么？怎样落实到各年级？主要应由谁来组织、协调辅导工作？任课教师应怎样协同？采取怎样的方式、途径？团体辅导的主题怎样确定？日常辅导有哪些要求？与传统的教育有何不同？学生常见的问题有哪些？对这些问题一般应该怎样开展工作？在辅导中教师常会碰到什么问题？应怎样避免或克服等等。同时注意把一些好的设计、计划引入中小学，在实验中完善，在帮助学校解决问题的同时，丰富心理辅导理论。
（三）尚未摆脱传统教育的影响
在改革开放的条件下，社会环境中对学生消极影响的因素增多，竞争加剧，人际关系趋于复杂。同时学生又要求充分展示个性、发挥特长，思想日趋活跃，行为愈显多元化。对全国3000名大中学生调查发现，4373%的学生“做事情容易紧张”，55.92%的学生“对一些小事情过分担忧”，47.41%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，67.62%的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”，48.63%的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。
教师在自己的教学实践中，发现了一些不可忽视的心理和行为问题。如注意分散、嫉妒、抗拒（逆反心理）、冲动、考试焦虑、说谎、偷窃、厌学、孤僻等问题就被十分关注，由于仅采用传统方法进行教育收效甚微，一些教师力求采用心理辅导的方法进行克服。非智力因素与学业成绩关系的研究结论，如“学生的学习成绩不良与学习动机不强、人际关系差、在同学中拉帮结派、自尊受损、焦虑相关”等，更促使教师重视心理辅导问题。
另一方面，教师的一些传统做法，又直接制约着学生的心理发展，同时也影响着心理辅导的有效开展。这主要表现在：（1）由于学生入学竞争激烈等多方面的原因，教师常以学科分数为唯一的标准评价学生的发展，面向少数成绩优异者，致使多数学生以“失败者”的身份走向社会，或进入一般的学校。（2）重视知识传授，忽视情感的发展。把学生关闭在学校和书本里，不接触社会，不重视指导学生调整人际关系。（3）在教学任务上，对所有学生提出同样的要求，力求使全部学生齐头并进，忽视学生的智力、兴趣等个别差异。一些教学质量较好的学校出于满足家长的要求和学校“创收”的需要，每班学生多达60人左右，教师不易及时发现学生的问题并深入思考、采取措施解决。《教育学》中强调的“因材施教”原则，似为永不可实现的美好愿望。（4）讲究师道尊严，过分追求“威信”、“在学生心目中的地位”。教师在学生面前充当真理的化身，表现得严肃而冷漠。在课内课外，常进行违背“同感、尊重、真诚”等辅导原则的教育，批评严厉，有时还间以讽刺、挖苦，学生则缺少申辩的机会。
二、学校心理辅导的任务
相对于世界上流行的学生辅导，我国心理辅导十分强调促使学生形成正确的自知、稳定的情绪、良好的品格以及正常的行为，即所谓“心理健康”教育。但心理辅导同样也进行学习和职业的辅导，如有人把学生心理咨询内容分为“心理发展一般问题”、“教育与学习”、“升学与就业”、“心理及行为障碍”等四个方面。
就学科而论，学生心理辅导的任务是：揭示影响学生心理健康的因素及其作用规律，提出解决这些问题的措施和方法，保证学生的心理健康和谐地发展；向学生、教师、家长宣传推广各种维护心理健康的科学知识和方法；指导学生运用心理学原理和方法克服心理障碍，使行为更趋完美健康；指导学生了解和掌握人际交往障碍，提高社会适应能力；配合医务工作者，对各种心理因素引起的学生身体疾病进行有效的治疗。
通过几年的讨论，理论界已认识到，学校心理辅导不仅要解决在少数学生身上存在的心理问题，还要面向所有学生，预防心理问题的出现，促进学生心理的发展，形成健全人格。在实践中，目前已有学校开展这方面的探索。如上海南洋中学于1992年开始的“重点中学心理健康教育研究”，提出了“积极预防，促进发展”的策略，除了对少数有各种困惑的学生提供帮助外，更以全体学生为对象，以学生所处的身心发展阶段特点为出发点，帮助学生在认识自我、认识环境的过程中，通过调整自我来适应环境。
就心理辅导对于中学生的发展究竟应承担怎样的任务而言，我们在“中学生心理素质教育实验研究”中提出：使学生掌握心理调整的知识、方法，提高心理承受能力，克服发展中的问题，促进心理健康地发展，发挥心智潜能。具体从以下几个方面开展辅导：（一）开发心智潜能
促进注意、观察、想像、记忆和思维等能力的发展，发展求知欲和探索创新精神。
（二）促进心理健康
促进心理健康，即预防各种心理和行为问题的发生，又协助学生形成完善的人格。（1）正确的自知。客观地了解、评价自己，全面认识自己的能力和心理特点；有适当的独立性、自信心和好胜心；正确对待自己的长处和短处，悦纳自己；认识执著追求对取得成功的重要性；克服虚荣心、自大、自卑、悲观、依赖、自我中心、拒绝自我等问题。（2）坚强的意志。有较强的自信心、自制力、坚持性（恒心）；果断沉着，当机立断；坚毅，不畏艰难，不怕挫折。避免行为的冲动性、易受暗示性、优柔寡断、顽固、惰性和随意性。（3）稳定的情绪。自我调节情绪，用理智控制各种场景中的情绪波动，基本做到稳定而乐观；克服抑郁（沮丧、灰心、自卑）、厌烦、烦恼、急躁、易怒、压抑、孤独、焦虑等心理倾向。（4）良好的品格。有健全的人格，有正确的社会认知，遵守社会规则和行为规范，有利他和集体观念，避免自私、狭隘的倾向。（5）积极的心态。有乐观、积极的生活态度，有较高的学习热情；自信，自强；确立适宜的目标，不断追求，竞争求胜，立志成才；避免消沉、失望、自卑心理倾向。
（三）学会人际交往
认识交往的重要性，乐于交往；掌握正常的交往准则和处理人际关系的技巧，建立相互理解、信任的关系；在交往中求得进步，让对方了解或接受自己的思想观点，克服紧张、恐惧、偏见、敌意、报复、猜疑、嫉妒等心理倾向。
（四）提高学习效率
