每一首，学生都兴致勃勃地猜着，虽然不一定能说出完美的答案，但他们禁锢的想象力已经被打开。“0+0会变成什么？”小手如林般举着。“眼睛。”“8。”“鼻孔”“0+0+0呢？”“冰糖葫芦。”“一个喷嚏加一个喷嚏再加一个喷嚏，那肯定是感冒了。我如果说嘎嘎嘎，再说嘎嘎嘎，再说嘎嘎嘎，你会说什么？”“一群鸭子。”几乎是异口同声。“大家都很厉害，所以给自己拍拍手。”一阵兴奋的掌声。
接下来依次是图像诗（把诗排得像某种与诗意相关的图案、童话诗（诗中要有童话故事、抒情诗。每一种诗，都有非常有趣的作品，都带给学生无穷的趣味。比如写学生打瞌睡的：“一条条瞌睡虫／徐徐缓缓／慢慢爬进我的耳中／老师的声音变得朦朦胧胧／悄悄地爬上额头／鼻尖和眉头和鼻孔／老师／请原谅我／眼皮越来越重／都爬满瞌睡虫”，不仅内容富有童趣，而且排列成瞌睡虫爬上人的鼻子的样子，非常可爱。又比如抒情诗《拜访》：“外婆的家／在荒野中／邻居都不往来／大家都很孤单／常常我陪妈妈／来看外婆端出饭菜／插上黄菊花／妈妈点了香／告诉外婆／我们来了外婆没回答／我们静静地看着／等着／香短了／外婆吃饱了我问妈妈／菜都没动／外婆怎么饱了／妈妈说外婆舍不得吃／统统留给我妈妈提起篮子／牵着我／我回头看看／菊花在风里摇摇摆摆／是外婆向我说再见吗”，诗的内质是哀伤的，但却用了儿童的视角、口吻来叙述，悲哀与有趣奇妙地结合起来，互相映衬，反而既能为孩子接受，又不失打动人心的纯真力量。
课的最后是让学生“演诗”。这是《明天要远足》：“翻过来……／哎！／睡不着，／那地方的海，／真的像老师说的／那么多种颜色吗？翻过去……／哎！／睡不着，／那地方的云，／真的像同学说的／那么洁白柔软吗？翻过来……／翻过去……／哎！／到底什么时候／才天亮呢？”所有的学生都离开了座位，舞台顿时热闹了。方老师一边念诗，一边指导学生表演。每个人都认真地翻过来又翻过去，发出夸张的叹息，仿佛自己就是诗中的孩子了。
就这样，在玩儿一样的学习中，学生欣赏了十多首童诗，还参与了童诗的创作。
诗歌原来可以这样轻松有趣！
语文课原来可以如此紧紧地贴近儿童的想象世界！
教学原来可以这般可爱而又不迷失方向！
我一面激动地听着课，恨不得把所有有趣的诗和教学细节都刻在脑海里：一面又略带无奈地想：什么时候，我们的日常课堂也能够散发出一点美丽的趣味（不是低级庸俗的幽默和恶搞呢？
二、关于识字写字的问题与分析
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我看“随文识字”
曾经参加一个“识字教学”的专门研讨活动，可以看出小学低年级对识字教学的重视。
我是这样看识字教学安排的，一类是集中识字，一类是分散识字。集中识字有两种安排方式：一种是根据造字规律集中识字，如根据形声字、象形字等特点集中识字；一种是根据主题集中识字，如把关于身体躯干的字集中在一起、把关于厨房用具中的生字集中在一起。分散识字时，生字在文章（这些文章在低段多以韵文、歌谣等方式出现中。在课文中，其处理方式也不外乎两种方式，一种是先集中处理生字，扫清阅读障碍；另一种是先用各种方式感知和阅读课文，在阅读和理解课文中“随文识字”。
分散在课文中的生字是集中先处理好，还是随文处理好？我以为不能一概而论。就我听课情况，如果生字难字太多，不先把生字处理一下，学生的阅读将会遇到很多困难；如果生字本身不多，难度也不突出，先把生字拿出来，又会使学生的阅读兴趣受到影响。
为什么要随文识字呢？我想到的是两个理由，一个理由是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，从整体角度认识句、词、字，可以使句、词、字找到“家”生根，也符合从整体到局部的一般认识规律。但我认为，这个理由还不是最重要的理由，更为重要的理由是，生字教学不处理好莅往比较枯燥，而课文（特别是低年级课文或者具有故事性、趣味性，或者作为韵文、歌谣朗朗上口，学生容易产生兴趣。有了兴趣以后，学生就可能想知道课文，想学好课文，学习生字也就有了动力。所以，很多老师喜欢用故事、谜语等引起学生的阅读兴趣，在阅读中识字。再进一步，有了兴趣以后，在低段，教师的“范读”可以首先给学生正确的字音，获得更好的“首因效应”。
对于“随文识字”，似乎应该把焦点集中在“识字”上，什么时候算“识”得“字”了？这就涉及音、形、义统一的问题。检查“音”的方法自然是读，检查“形”的方法自然是“写”，检查“义”的掌握主要是释义、组词和造句等等。可以肯定，不同的字要求不同，但都不外乎这三个方面，而且针对不同的学生，也应该有不同的重点。
我个人的经验，对于大城市有比较好的学前教育基础的学生，“形”的问题似乎是主要问题，生字“搬不得家”的现象很突出。但现在的课堂，强调多读少写，先读后写，关注写反而不够。特别是多媒体运用到课堂以后，教师也很少板书了。两课时的课文，在课上不仅看不到学生的书写，老师的书写也几乎看不到了。问原因，有的说新课程强调多读；有的说写字费时间，公开课不好看。
我以为两个原因都经不起推敲：首先，既然是“随文识字”识字本身是低段的重要任务，为什么不尽可能把识字功夫做得到位一点？识字就要“认”和“写”，可以说，“认”是先决条件，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。音“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，也是识字教学的必由之路。推敲第二个原因：上课就是为了学生，平常课也罢，公开课也罢，学生的需要就是教学的目标，为什么要有那么多教学以外的考虑？公开课更应该真实，因为公开课下面有那么多人在学习，授课教师走歪了，听课教师跟着走下去，影响就大了。
我是主张充分运用信息技术的，但不主张抛弃传统手段。最近，于永正老师到成都上课，坚持要用黑板（更有利于写出汉字笔画的书写要求和书写者的气质与风格，而且作为一个长者，他在书写时还注意蹲下身子以方便学生观察笔顺、结构和书写方法，以给学生尽可能多的书写示范。现在想来也很令人感动。
随文识字一般是先阅读课文，在没有认识生字的情况下阅读课文，必然遇到不认识的字，怎么办？停下来查字典、处理字词要影响对文章的整体感知，而且时间也难以控制。于是，“猜字”就应运而生，也就有了必要。从这种意义上，“猜字”应该是一种阅读方法，而不是识字的方法。就识字教学本身来说，我觉得第一次就给出正确的音、形、义很重要，不要一开始就搞乱了，以后纠正很麻烦。所以，在识字教学中，猜字的方法能不用就不用，不到不得已，最好不用。
第一次就给出正确的音、形、义还应该体现在写字过程中。有的老师在写字教学中，不是把主要精力放在认识正确的书写认识和练习中，而是花大量时间分析哪些地方可能写错，本来想纠正错误，实际作用却在强化错误。这样，在正确的东西还没有来得及巩固的时候，就被一些似是而非的东西搞昏了头，反而记住了一堆错误的东西，明显得不偿失。所以，不如先写一写，发现错误再纠正。
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猜字的可能与局限
我曾经和许多老师交流，我说研究教学是为了更理性地教学。一些老师不得要领，现在我有了这个例子：
小学语文教学中，一些老师常常要教给学生“猜字”的识字方法，如果你要问他为什么要教这种方法，他们大多会说，这是谁用过的或是某一次教研活动中介绍了的，进一步问，就再没有其他什么可以回答的了。
我认为，如果是一个追求教育理性的教师，他就不会这样。他不拒绝别人的经验，但在采用别人经验时，往往会先用批判的目光审视一番，如果他最终也会采用，这时的经验也已经变成了他自己的东西。
以“猜字”为例，运用理性，我们可以提出这样一些问题思考和回答：
为什么需要猜？我个人对此的回答是，猜字之所以必要，可能有以下几种原因：或者是手边、身边没有识字的工具和可以求助的人；或者是时间太紧；或者是这个字不重要，不影响阅读，没有必要非得认识……从本质上，“猜字”是阅读方法，而不是识字方法。
为什么可以猜？实际上，汉字是表意文字，其形、声、意间有一定联系，汉字的性质决定了可以猜；决定汉字可以猜的第二原因还在于汉字造字本身有一定的规律，“六书”的造字规律使猜有了可能。
怎样能够猜得更准确？熟悉汉字造字规律，也可以联系上下文。
猜字是否具有普遍性？非也。一方面，并非所有的汉字都是按“六书”规律创造；另一方面简化字大量出现，在简化字中循“六书”规律猜字更加困难。
怎样保证正确认字？首先，查字典词典；其次，请教老师和其他人。在没有这些条件的情况下，“猜”才不失为一种方法。
在识字教学中，应该培养学生哪些好习惯？养成了带字典词典的习惯，查字典词典的习惯，不懂就问的习惯，这样才可能正确地认识更多的生字。
我想，想通了这些问题，我们在教学生猜字的方法时心中就会得心应手、游刃有余。
三、关于口语交际的问题与分析
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对口语交际两个问题的思考
昨日在成都市高新实验小学，听了三节口语交际课，可以说是对口语交际课的一次集中研讨。上课的教师们素质很不错，又认真做了准备，效果自然不错，我收获了很多东西。但在研讨的时候，大家客气，非得要我说一说。因为缺乏批判的能力，只好提出两个问题，供大家讨论思考。
第一个问题是“口语交际和口头作文有什么区别和联系”？首先由此带出的问题是：“指导口语交际与指导作文有什么区别和联系？”就其联系，我体会，都是一种语言运用和语言实践活动，都在运用语言进行表达和交流，体现了语言的工具价值。但又有不同，口语交际重在交际，交际就是沟通，沟通需要互动，这样，口语交际具有更强的互动特征。我自己认为，没有互动，就说不上交际，这种互动不仅有言说，而且有倾听，更有彼此的探询、澄清和进一步说明等等。其次，交际是日常的生活行为，生活性、日常性是交际话题的主要特征。因此，从生活中截取某些真实的情境，由此展开交际活动可以成为选择交际话题的主要方法。再次，交际的任务不是为了完成某件作品和作文，交际的目的是实现某种交际愿望，把某件事情说清楚、表达清楚，把自己不明白的事听明白、问明白，实现信息的互通共享就是交际的主要任务。
第二个问题，是为什么语文课要把“口语交际”作为课程开设？我体会，一方面是“口头为语，书面为文”，口头表达和交流本身是语文的内容；另一方面，口头交流和表达需要学习、需要提高，提高口头表达和交流水平是语文教学本身的任务。所以，口语交际教学要追求提高。我曾经建议讨论口语交际时请英语老师参加，我以为英语教学从原来的语法英语、哑巴英语到现在的运用英语、交际英语转变很能给人一些启示。琢磨交际英语，首先是情境非常真实，是任务型的，比如见面问候、介绍朋友、打电话等等，这些都是生活中会遇到的问题，是生活中的任务。其次是目标十分清楚，通过教学，不仅掌握单词、习惯用语，而且通过一次情境会话的练习，通过英语交际活动，也就掌握了不同交际的习惯方式，学会了交际。在我们的语文课堂上，口语交际运用的是母语，肯定和英语交际有差异，但可以借鉴。借鉴什么呢？我在想，就是如何通过口语交际课学会交际，提高交际水平，特别是习惯用语、生活用语的运用能力和表达水平，避免课前课后一个样—“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，也就是上出语文课的特点来。我以为．不同情景的表达方式、习惯，表达中句式分析，精彩用语、句词再现，引导交流者从更多侧面表达交流内容，突出交流主题或者更含蓄地表达主题，引导探询和澄清等等，都是语文老师在组织和指导口语交际时可以有所作为的地方。
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浅谈如何提高学生的口语交际能力
如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言或含糊其辞，更有甚者讲得东拉西扯、离题千里，教学效果如何就可想而知了。那么要怎样来激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？在教学实践中，我总结出：如果能结合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，让学生眼中有物，那么就能激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，使“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
在小学语文第十册“积累运用四”中，“口语交际”部分要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。在教学过程中，我发觉随着生活水平的提高，这些生活在城市的学生对农机、农具并不熟悉，而对家用电器比较了解。但家用电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。在这种情况下，有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次、对重点内容挖掘过浅，或说不清楚，最后是全都闭口不言。针对过去的问题．我决定采取措施，把家用电器的范围缩小，最后把“电饭煲”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象。上课时，我对同学们说：“假如老师是专门生产电饭煲的一家工厂的总经理，现在需要招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电饭煲，工资根据推销产品计件提成。假如你已经是业务员，请大家先商量一下打算怎样推销本厂的电饭煲。“在同学们都兴致勃勃地商量交流后，我又说：“现在我是一个普通的用户，你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲。如果介绍得好，我就向你们工厂订一大批的货。“同学们的兴趣又一次高涨起来，并自动协调分工，选了几个代表，分别向我详细介绍电饭煲独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和注意事项等等，并且能够在和我的问答之间，把话说得越来越清楚，越来越明白，终于达到了预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。
这个案例，从实践中来，而且注意集中焦点，使大家有话可说。可以再商榷的是：为什么一定要老师来当用户呢？如果让学生当购买者，彼此之间有倾听、有对话、有探询，是否更有利于学生参与，并实现口语交际的目标呢？
四、关于习作教学的问题与分析
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对两节习作课的思考
作文指导课听得不多，2006年听过两节，但都有意思。
一节是三年级的习作课。指导老师首先板书“事”，引导孩子们思考一件事包括哪些要素，在学生说出六要素（时间、地点、人物和事件经过的起因、过程和结果后，老师开始讲自己国庆前后的故事，要求学生说出故事中的六要素。
