意志品质是影响一个人学习状况的重要因素，良好的意志品质能够不断地促进青少年的学习，不良的意志品质则恰好相反。
例如：自制性很强的学生在学习中能够严格要求自己，形成良好的学习习惯，不断地克服学习中遇到的各种困难。自制性差的学生则往往没有明确的学习目标，不能养成良好的学习习惯，遇到学习困难时就会退避三舍。
何谓学习意志
一、何谓学习
学习这个概念有广义与狭义之分。从广义说，学习是人和动物凭借经验所引起的内在倾向或者能力的相对持久性的变化过程。
学习是指在主体身上产生的倾向或能力的变化，是存在于主体内部的一种潜存的倾向或能力。只有在学习欲望的驱动下，主体的内部潜能变化表现为外显的行为之时，才成为可以观察到的学习表现。从狭义说，学习指的是人类的学习。人类的学习发生于社会生活的实践活动之中，需要以语言作为中介因素，是人们自觉地、主动地、积极地掌握人类社会知识经验从而提高个体经验水平的过程。人类的学习包含有四个要点：
其一，人类的学习存在于社会实践活动之中，是社会生活与生产实践借助于思维活动而表现出的一种主动性过程，学习体现出人们对客观世界与主观世界的认识和改造。
其二，人类的学习既要掌握社会历史经验，又要掌握当前社会中的个体经验。没有经验知识，学习也就不复存在。
其三，人类的学习需要以语言为中介，语言是人类社会特有的交流手段。
其四，人类的学习是有目的、有计划的过程，这个过程的重要特点就是它的自觉性。人们的意识在学习过程中有着极其重要的支配和调节作用。
一般说来，青少年学生的学习具有四个基本特点：
其一，目的性与计划性。
学生的学习活动一般是在学校中进行的，教师按照社会的需要和学生自身的发展需要，确定教育内容、选择教学方法、安排教学进程，把教学计划、教学大纲与教科书中的内容按照一定的方式传授给学生。
学生学习的目的很明确，就是要掌握前人已经发现、概括与总结出来的知识经验，并且在掌握这些知识的基础上提高自身能力、发展自己的创造性。因而，学生的学习是一个有目的、有计划、有组织的认识过程。
其二，认识过程的间接性。
学生的学习是一个十分特殊的认识过程，在教育者的组织与安排下，学生快捷、有效地掌握前人积累起来的知识经验。从学生的学习内容上看，他们学习的知识一般并不是直接经验，有许多知识是他们无法亲身经历的，也不需要他们每样知识都亲身经历，他们所学习的内容大部分都是间接知识、间接经验，因而学生的学习是通过书本与老师的传授间接获取知识的过程。
虽然在学习过程中也特别强调实践环节的价值与作用，但这种实践主要用来验证知识、练习技能，主要目的是通过实践使学生更好地理解、巩固和灵活运用所学知识。
其三，认识过程的简短性。
学生的学习是一个十分快捷的认识过程，也就是说，是能在较短的时间里掌握大量知识的认识过程。由于教育活动是一个有目的、有计划、有组织的系统过程，与一般人们认识事物的过程很不一样，不需要经过漫长时间的摸索和复杂的探寻，因而，所花时间自然也就短暂。
教师能够在几节课、几个单元的时间里使学生掌握前人几十年、几百年甚至上千年才能够发现与积累的知识经验。也就是说，学生能够在较短的时间里掌握人类较为丰富、数量较多的知识。
正因为学生学习过程的这种特殊性，因而就要求学生在学习过程中一定要具备坚强的意志才能够完成，才能够在较为短暂的时间里掌握数量较多、也许还十分复杂难懂的知识。坚强的学习意志是实现这一目的必不可少的一个重要条件。
二、何谓学习意志
（一）学习意志的含义
坚强的学习意志能够使学生排除来自各个方面的困扰，克服学习中的各种困难，形成良好的学习习惯。
那么，什么是学习意志呢？
简单地讲，学习意志指的是学生在发挥自己才能、运用自身知识去克服学习困难中所表现出来的意志行为。
从某种意义上说，坚强的学习意志就是良好的学习意志，一般情况下，二者能够通用。细细讲来，坚强的学习意志仅仅是指意志的坚持性在学习过程中的体现，而良好的学习意志泛指意志一切优秀的品质在学习过程中的体现，主要包括意志的独立性、主动性、自觉性、坚持性、持久性、自制性在学习过程中的表现。
良好的意志品质是学生取得优异的学习成绩，全面发展自己的性格特征与个性，发展自己的创造性所必不可少的一个重要条件。只有具备了坚强的学习意志，学生才能在克服学习困难的过程中培养出较强的学习能力，从而发展自己创造性的人格特征，取得优异的学习成绩，掌握丰富的理论知识，学会扎实的技能，培养优秀的道德品质，发展健全的体质，从而使自己成为国家的栋梁之才。
（二）学习意志的内容
一般说来，良好的学习意志品质主要包括以下四方面的内容：
其一，学习的自觉性。
这是产生良好的学习动机的一个重要推动力量。自觉性对一个人从事任何活动都具有重要意义，对学生的学习也同样重要。假如总是在别人的督促下才去学习，在外界具有压力的情况下去学习，时间一长，学习就会变成一种负担。只有当自己能够自觉地意识到学习的重要性，自觉地萌发学习的主动性，学习才会变为一种乐趣、一种事业，学习的效果才会更加明显。具有此种品质的学生能够主动地产生获取知识的欲望，积极地去探求新知，即使没有人督促自己，也能够产生强大的学习动力。
与此种品质相反的是学习的被动性，自己不能够主动地产生求知欲，学习动力不足。
其二，学习的独立性。学习的独立性指的是能够独立自主地去发现学习中出现的问题并且能够很有主见地加以解决。
具有此种品质的学生在学习过程中善于思考，他们具有敏锐的洞察力、灵活的判断力，能够及时地发现自己学习过程中的不足，他们在发展自己的学习创造性方面很有灵感。
与此种品质相反的是受暗示性，这类学生往往是死记硬背书本中的知识，即使不理解，也要狼吞虎咽。他们很容易人云亦云，没有什么主见，表现一点也不灵活。
其三，学习的顽强性。
学习的顽强性指的是能够坚持不懈地开展学习活动，即使遇到困难，也能够坚持到底，有一种坚强的毅力在支撑着自己的学习活动。
具有此种品质的学生能够在学习中较长时间地保持充沛的精力和克服学习困难的坚强毅力。
与此种品质相反的是意志力上的动摇性，一遇到学习困难，要么唉声叹气，要么退避三舍。
其四，学习的自控性。
学习的自控性指的是在学习活动中善于控制和支配自己的行动。
具有此种品质的学生能够做到自己管理自己、自己约束自己，有计划有目的地开展学习活动。
与此种品质相反的是学习上的失控性，自己不能够很好地约束自己，不能够严格执行学习计划。
三、学习过程与学习意志
通常说来，学生的学习过程可分为以下几个阶段，而每个阶段都与学习意志有着不可分割的关系。
（一）动机阶段
动机是一种内部心理过程。动机能够激发并且维持人们的活动，并使活动朝向某一目标。
学习也不例外。有效的学习必须以良好的动机作为支撑。动机阶段是整个学习过程的起始阶段，是学习活动的发动机。
学习意志坚强之人一般也具有较强的学习动机，在动机的激发下，意志会变得越来越坚强，遇到困难，也不会退缩。
学习意志不坚强的人往往也存在动机不足的情况，学习动机的微弱反过来又会削弱他们的学习意志。
动机阶段是一个十分重要的过程，它直接关系到人们对学习能否产生兴趣，而学习兴趣是否浓厚决定着学习是否用功，兴趣浓，学习会越来越起劲，兴趣淡薄，学习时就会越来越没劲。
（二）了解阶段
了解阶段就是人们学习活动的注意过程。当一个学生在学习时，自己的心理活动与意识活动全都指向和集中在某一种学习内容之上，说明这个学生的注意力非常集中。心理活动或者意识对一定对象的指向与集中，就叫注意。
意志品质良好的人能够在课堂上全神贯注地听老师讲课，在课后专心致志地复习功课。
周围环境虽然给人提供了大量的刺激，意志坚强者能够区分哪些刺激有意义，哪些刺激没有意义，并且能够排除无关刺激的干扰，将自己的思想集中在学习活动之上。通过自己的不断努力与刻苦学习，注意力所维持的时间也能够得到不断地延续，在相当长的一段时间里，使学习活动得以顺利进行。
意志不坚强的人往往会三心二意、朝秦暮楚，不能够将自己的注意力长时间地维持在学习活动之上，课堂上老爱分心走神，课后也不能够坚持完成作业。外界刺激的干扰很容易让这种人浮想联翩。
学习过程是接受新知识的过程，了解新事物、学习新知识又是这个过程中的奠基阶段，学生一定要加倍重视。在这个过程中，注意的作用十分重要。大家也许都知道《学奕》的故事。
古时候有两个人同时跟一个著名棋手奕秋学习下棋，其中一个人在师傅教他下棋之时，总是专心致志、全神贯注地学习，另一个人却总是东张西望、心不在焉，一心以为鸿鹄将至。结果，专心学棋的那个人成了著名的棋手，而分心的那个人却一事无成。
（三）获得阶段
在这个阶段，学生的主要任务是将自己已经了解到的材料与知识进行一定的思想加工，将这些材料与知识转化为容易贮存在头脑中的符号，并且将其形成一定的认知结构。
这个阶段，意志坚强者能够认真地将自己了解到知识内容按照一定的形式组织起来，并且贮存在自己的脑之中；能够仔细地分析知识材料的特征与含义，认真理解其中所蕴含的意义，按照知识材料的特点和自身特点形成一定的认知结构。
意志不坚强的人往往有一种懒惰心理，总在设想是否会有一种快捷简便的方式去组织面前的材料，通常不愿意去认真地分析知识材料的特征与内涵，胡乱地把一大堆材料搁置在自己的头脑之中。
按照美国著名心理学家奥苏伯尔的理论，学生获得知识其实是一种“有意义地接受学习”，也就是说，学生必须去发现新材料与自己已有知识经验是否存在内在的一致性，只要存在一致性，学生便会逐渐地将新材料纳入到自己的认识结构之中，从而获取新知识、形成新技能。意志品质良好的学生很愿意、很自觉地就会去寻找新旧知识之间的内在一致性，意志品质不好的学生则很难发现新旧知识的联系。
（四）保持阶段
这其实是一个实现长久记忆的过程。
根据记忆时间的长短，人们将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是记忆系统的开始阶段，存储时间大约为0.25到2秒。瞬时记忆使人们的感觉信息能在一个极短的时间内保存下来，也具有鲜明的形象性，而且容量很大。短时记忆是瞬时记忆与长时记忆的中间环节，保持时间大约为5秒到2分钟左右。短时记忆一般包括两种成分，一个是直接记忆，输入的信息没有经过进一步的加工；另一个是工作记忆，也就是输入的信息经过重新编码，容量得到扩大。长时记忆也被称为永久记忆，它是指信息经过充分的、有一定深度的加工以后，在头脑中长时间地保留下来，时间大约从1分钟以上到许多年甚至终身。
意志品质良好的学生能够使知识的保持表现出以下几个特点：
1.保持的时间长，不容易遗忘；
2.保持的内容更完整；
3.记忆的知识材料更加准确；
4.记忆的组织形式多种多样，例如空间组织、系列组织、联想组织、层次组织与更替组织等等；5.知识保持得更有意义、更合理。
意志品质不好的学生在知识保持方面的特点是：
1.保持持续的时间较短，容易遗忘；
2.保持的内容容易变得七零八落；
3.记忆的知识材料准确性往往不高；
4.记忆的组织形式式样单一，或者只采用联想组织的方式，或者只采用层次组织的方式，或者只采用更替组织的方式；5.所保持的知识内容之间没有什么有意义的联系，十分松散。
研究表明，知识经验的长久保持一个很重要的条件在于人们能够及时地进行复习，既能够安排好复习时间，也能够采用正确的复习方式。意志坚强者通常能够做到及时复习，并且采取灵活性的复习方式，意志不坚强的人往往不能够做到复习的及时性，也没有毅力坚持长期的复习。
（五）回忆阶段
记忆过程主要是通过识记、保持、再认和回忆的方式来实现的。回忆是人们过去经历过的事物的形象或者概念在人们头脑中重新出现的过程。例如，考试的时候，学生根据考题回忆起自己平时学过的知识。
根据是否有目的，可将回忆分为有意回忆和无意回忆。有意回忆是指有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆；无意回忆是指没有预定的目的的回忆，例如提到玫瑰人们想起爱情，提到学校人们想到老师，提到黄河长江人们想到中国，这些都属于无意回忆。
从回忆过程是否有中介物的参与，人们又将回忆分为直接回忆与间接回忆。由当前事物直接唤起以往经验的重现被称之为直接回忆；借助中介物唤起以往经验的重现被称之为间接回忆。
追忆是一种特殊形式的回忆，它的特殊性在于它同时兼具有意回忆与间接回忆的特点。例如：一个学生寻找自己丢失的一支钢笔，他既要进行有意回忆，也就是要回忆钢笔的形象、自己刚刚到过什么地方、大约什么时候丢失的；也要进行间接回忆，也就是要借助自己的理解与认识进行回忆。
追忆需要较大的意志努力，往往是苦思冥想，有时甚至绞尽脑汁、挖空心思。追忆还需要思维活动的积极参与。
（六）概括阶段
概括是思维过程的一个重要阶段。思维过程一般包括分析、综合、比较、抽象和概括五个阶段。概括是人脑通过思维活动把抽象出来的事物之间的本质特征综合起来，并且推广到同类事物之中。例如：把所有培养人的社会活动统称为教育活动，只要能够增进人的知识与技能、影响人的思想品质、增强人的体质，不论是有组织的或是无组织的、系统的或是零碎的活动，都是广义上的教育活动。这个思维过程就叫做概括。
意志品质良好的人能够充分调动自己的思维，能够更有效地展开概括活动，更好地抓住事物的本质。
意志品质不良的人往往不能够充分调动自己的思维，在展开概括活动之时也是模棱两可、摇摆不定的。
