第一节 班主任的角色定位
班主任是学校教育发展到一定阶段，伴随班级授课制的确立应运而生的角色。伴随社会的发展，班主任工作的内涵在不断丰富，其在学校中的地位显得越来越重要。
1904年1月13日，清朝公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”“通教各科目”“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个班主任负责一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称之为“学级担任制”，简称“级任制”。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的班主任为级任班主任。直到1932年，才规定中学实行级任制。1938年，相关部门又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的班主任称“级任导师”。新中国成立后，继承解放区的传统，并借鉴苏联的教育经验，中小学里一律设置班主任一职。
有人说，班主任是世界上最小的主任；也有人说，班主任是学校里最苦的岗位。我做过多年班主任，后来又做过多年的德育工作，与班主任接触较多。对此，我感触颇深。班主任工作十分辛苦，尤其小学班主任，事无巨细，绝大多数工作都需要亲力亲为。他们既像园丁，又像保姆。正可谓“上面千根线，下面一根针”，层层要求最后都落实到班主任这儿，怎么可能不辛苦？
有几分劳累，就有几许收获，有过失败的苦涩，也有成功的甘甜。我始终认为班主任的工作是充实的，有意义的。但目前，许多班主任确实显得不够专业。我们不妨先进行一个比较。
一、中美教育制度中的班主任与辅导员（顾问）
在美国教育制度中，有一个很重要的角色，被称之为“辅导员”，有时也译作“顾问”，英文叫作“Counselor”或“Adviser”。该角色在中国教育机制里是没有的，若一定要找到一个对应的职务，那么，就是“班主任”，英语对此并没有准确的翻译，姑且译作“Class Adviser”。辅导员和班主任的职责既相似又不同，体现了两国教育思想的差异：在美国的教育体系中，成人的角色主要是用来启发、帮助和引导学生的；而在中国的教育体系中，成人的角色是管理和教育学生的。从校内职位、专业训练、工作内容等方面看，两者区别还是比较大的。
从校内职位看，美国的辅导员完全不讲课，是全职顾问；中国的班主任通常是兼任授课的，而且都是主科，在时间上和精力上都会投入更多。
从专业训练看，美国的辅导员不仅需要专门的执照，还必须拥有类似“学校心理顾问”专业的硕士学位，要接受过专业心理治疗方面的训练等。反观中国的班主任，绝大部分是在职教师，很多人未曾受过任何心理辅导方面的专业训练。这种先天不足，导致班主任擅长管理和控制，对于学生的心理辅导常常感到力不从心，更谈不上施以“心理治疗”了。
从工作内容看，美国辅导员除了负责学生的心理建设外，还负责帮助他们选课和确定未来的升学方向。工作以启发引导为主，并不强迫学生接受自己的观点和看法。比如，一个成绩不好的学生希望申请一所名牌大学，辅导员绝不会说“你根本没可能”，更不会以提高学校的升学率为目的，劝说学生申请名校或那些并不适合该生就读的专业；而是告诉该名学生，名牌大学的录取条件是什么，该生目前的成绩怎样，令其自行判断，得出结论。此外，美国的辅导员也不会干涉学生谈恋爱，甚至对抽烟和酗酒的学生也只会进行劝阻，以及相关法律法规的教育。当学生严重违纪、违规、违法，辅导员会将工作转交训导主任——另一个专业人士进行处理。
综上所述，美国辅导员在工作性质上更多的是帮助、引导学生，让他们自行选择要走的路，从而发展自己的个性；而班主任的主要工作性质是把学生管理好，为学习成绩服务，希望学生成为听话的乖孩子，因而，难免会出现高压管理和控制思想等情况地出现。
通过以上比较不难看出，美国教育比较人性化，注重学生的个人发展；中国教育侧重学生在成绩方面的表现。国情有别，观念不同，此处不论是非，重点要看怎样做更有利于学生的发展，有利于学生的身心健康，有利于提高他们的自理和自立能力。
中国学生从小到大早已习惯了班主任的存在，这对规范他们的行为、使之养成自律的习惯，大有裨益。尤其在班级学生较多的情况下，班主任的有效管理显得尤为重要。在此基础上，班主任应适当放手，给学生多一点自由施展及表现的空间，以唤醒他们的自觉意识，充分发挥他们的主动性和创造性。
二、班主任的专业定位
教育更像是发展农业，不能简单化、机械化。然而，教育本身的班级授课制是伴随工业化时代而来的，快速高效地培养合格的劳动者是其本来的初衷，这种效率上的要求确实给因材施教造成了很大阻碍。因此，班主任工作需要专业的定位、专业的理念，更需要专业的引领，绝不能沦落为体力上和精力上的简单比拼。
2009年8月，教育部颁发的《中小学班主任工作规定》中指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。教师在担任班主任期间，应将班主任工作作为主业。规定中的工作责任是清晰的，然而在实际工作中，班主任依然面临诸多挑战。那么，我们就要搞清，究竟什么是班主任？担任小学班主任意味着什么？
首先，理想中的班主任应该是一位精神关怀者，小学班主任更应让“班主任”这一角色充满温度。
叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的本质是精神关怀。亚斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长的过程。”黑格尔说：“人的本质是精神。”以人为本，是教育的必然追求。十九大报告中强调，教育的根本宗旨就是立德树人。精神关怀是基础教育改革的价值取向，也是班主任专业化发展的关键所在。当代教育者朱永新指出，教育就是：第一，给人幸福；第二，让人成为自己，成为完全的人。我们要为幸福奠基，只有当下幸福，才会有幸福的未来。
可见，作为教育者、班主任，特别是小学班主任，注重个体差异，关注学生精神需求，唤醒学生的内心成长的力量，何其重要。
其次，班主任应该成为关心学生健康发展的人生导师。小学班主任是成人世界派往儿童世界的全权大使。
班级是教师开展教育教学工作的基本组织平台，班主任是这个班级团队的领导者。班主任关心学生发展的内涵应包括：关心学生的和谐发展、关心学生的终身发展、关心每一个学生的发展。这既是教育目的根本要求与学生成长的本质要求，也是学校教育的现实要求。班主任应平等对待学生，给予学生尊重，想其所想，关爱学生，客观地了解他们的思想动态，从学生的角度为其出谋划策，仅采取说服教育的措施是缺乏实效的，要与学生平等交流，像朋友一样谈话，从而顺利引导学生的成长和发展。
陶行知先生在担任育才小学校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友在校长室等着挨训，陶行知进来后却掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时到这里，而我却迟到了。”王友惊讶地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他的手里，说：“这块也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我。”王友更惊讶了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三颗糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气！”王友感动极了，流着泪后悔道：“陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是我的同学呀！”陶行知满意地笑着说：“你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了。我的糖都送完了，我们的谈话也该结束了吧！”想来，这才是教育，这才是班主任。每一个小学班主任都应努力成为这样的教育者。
2016年6月8日，一名内蒙古女生在高考语文考试结束后试图跳楼自杀，民警劝导无果。她从22层楼高的楼顶跳下，虽落在气垫上，最终因伤势过重死亡。每年高考结束后，都会看到类似这样的新闻。本是花样年华的孩子，却因一次考试失利选择离开这个世界，怎能不让人痛心？高考考生自杀的悲剧因何年年上演？当知道考试失利的那一刻，很多人受不了这样的打击，认为自己十年的辛苦付之东流，再也看不到前方的路，只好以轻生来逃避现实。盘点近年高考、中考学生自杀事件，真令人触目惊心。部分学校和班主任甚至向学生灌输“只要学不死，就往死里学”“提高一分，干掉千人”之类的极端思想，可见，教育转型发展的脚步有多沉重。全社会应该树立起关注每名学生健康成长的意识，而不仅仅是关注那些代表成绩的数字。
作为教育从业者，应该让孩子和谐发展、主动发展，鼓励其个性的发展。相较中学的残酷竞争，小学生在这方面的压力要小得多，因此，在鼓励学生发展健康个性的基础上，小学班主任完全可以做得更好，也有必要做得更好。站在学生的立场，让他们主动发展、健康发展、和谐发展。班主任应站在一定的高度上，引领学生发展，在小学阶段为孩子的发展提供更多的可能性。
再次，班主任应成为学生发展中的关键人物。小学班主任理应让“班主任”一职更具可信度。
班级是学校最微观的行政单元，班主任是这一微观组织的负责人。班主任是学校与社会合作的核心组织者，是学校与家长合作的中心点，也是学校与社区互动的重要枢纽，还是帮助学生在虚拟世界与现实世界之间相互转换的关键。同时，小学班主任充当的角色也很多，是家长代理人，有监护职责；是学生的楷模，发挥榜样示范作用；是心理保健者，要关心孩子的身心健康发展；还应是知己朋友，能够倾听孩子的心里话。“榜样的力量”“为人师表”等词汇均说明班主任要以身作则，做出表率。小学生具有强烈的向师性，对外界保持着强烈的好奇心，喜欢模仿班主任，所以，有童趣的班主任特别吸引学生。身教胜于言教，学生良好品德的养成离不开班主任的以身作则。
有人觉得小学生年龄小，什么也不懂，哄骗一下就可以解决问题了。殊不知，在孩子人生观形成的最初阶段，班主任的一言一行对他们都有着潜移默化的影响力。陶行知先生写的《小孩不小歌》充分体现了要相信儿童、尊重儿童、理解儿童的教育思想，这是教育工作者必须遵循的原则。这一原则告诉我们，班主任以及家长对孩子每一点值得肯定的地方都要善于欣赏和夸奖，使他们获得成就感，借以形成一种有效的教育力量。
最后，班主任理应成为学生合法权益的保护者。
学生的大部分时间都在学校度过，班主任应当成为他们在班级中的“父母”，关注他们的生活、学习和成长发育，要负责任地爱，而非溺爱；要在学生群体中扮演类似严父慈母的角色，使学生既感觉亲切温暖，又能感受到震慑力。既然家长将孩子送进学校，学校就具有一定的监护责任。班主任是这一责任的主要履行者，不能让学生的合法权益受到侵害。保护学生合法权益是学生成长和发展的需要，也是班主任职业道德规范的要求，更是法律对班主任应尽义务的规定。
作为班主任，一定要具有法制观念，要认真学习《教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等与未成年人相关的法律知识。在孩子的权益受到侵害时，班主任要能协同监护人或其他相关机构保护他们不受到侵害。这些侵害有可能来自家庭，也有可能来自学校，还有可能来自社会，甚至有些班主任侵犯了学生的合法权益还不自知，如体罚、变相体罚、勒令学生停课、将学生赶回家等。2010年10月9日，山东临沂某校女生张某因不按学校要求剪短发，三次被班主任和政教处主任赶出校门，在家中喝下灭虫药，自杀身亡。表面上看，张某的行为的确违反了学校规定。但实质上，张某的人身自由权和受教育权也受到了侵害，这才是导致悲剧发生的主要原因。日常班级管理实践中，学生违反学校规定的现象时有发生，对此进行批评教育是班主任工作的重要内容。但是，在处理违纪学生时，班主任一定要注意保护他们的合法权益。
第一，班主任自身应该增强法制观念，在教育教学中，自觉贯彻执行国家的法令法规，正确履行自己的权利和义务，保护学生的合法权益不受侵害。
第二，在批评教育时，班主任一定要注意方式方法，讲究艺术，不能简单粗暴。要保护学生的自尊自信，唤醒他们的主体意识，这样方能在教育中真正促使他们成长和进步。
第三，班主任要营造良好的育人环境。春风细雨，润物无声，良好的育人环境有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
总之，小学班主任权力不大，事情不少，责任更是重大。班主任的这个角色虽小，可境界要求不低。在岗尽职，成人成事。身为小学班主任，要成为孩子们生命中的关键角色。
第二节 班主任的专业能力
谈到“专业”二字，人们很容易拿班主任和医生作比。班主任担负着塑造人类灵魂的重任，而医生则肩负着治病救人的使命；班主任关系到社会的长远发展，医生则监护着你我他的身体健康。但二者还是有区别的。如果医生说打什么针、吃什么药，很少有人会去质疑，一定会谨遵医嘱。但班主任若提了某些建议，不乏会有家长质疑，可不一定会谨遵师嘱。有时，家长还会和班主任理论一番。为什么会这样？这就涉及“专业”二字。
专业，才有话语权；专业，才有排他性。当所有人都可以讨论教育时，说明这个话题的门槛并不高，专业性也不强。但是，教育的专业性真的不强吗？如果不强，为何还在反复进行教育改革？为何那么多的教育难题至今无法解决？又为何那么多人都不愿意做班主任？
1984年，新中国第一次表彰全国优秀班主任，有2914名教师入围。也就是从那个时候开始，我国班主任工作得到了迅速发展，班主任群体的管理理念和价值标准也在一步步趋于科学，班主任的专业发展愈来愈受到重视。我国班主任工作近三十年的发展经历了爱心奉献、民主科学、自主专业三个阶段。
2010年，成都发布了《关于加强中小学班主任队伍专业化建设的实施意见》，首次明确了班主任应该具备的“六大专业能力素养”，包括班级建设能力、指导个体发展能力、课程育人领导力、家校共育协同能力、心理健康教育能力、网络媒介育人能力。
班主任专业基本功是指班主任开展班级建设所必须具有的基本能力。不少地方教育部门还对此组织进行了比赛。大家一般认为班主任的六项基本功包括：“形成适宜的班级教育目标的能力；建设真正的学生集体，促进学生个性发展的能力；组织班级教育活动的能力；人性化班级管理的能力；形成班级教育合力的能力；具有发展性评价的能力。”这些基本功更多突出的是对班级学生的管控，承担更多的是上传下达的工作，而非教育，以致班级教育活动趋于形式主义，个别教育替代了群体教育，而班主任经常扮演着校园危机处理者的角色。
在班主任工作变革与专业成长的背景下，班主任在研究性变革实践中需要练就一套专业能力，不仅要具备学习能力、研究班级与学生的能力、引领学生成长的能力、实践创新能力、整合教育资源能力，还要有教育写作的能力。在班主任专业的重塑中，研究应该成为常态，校本培训机制是其保障，班主任的动力内化并追求内涵式发展是关键。班主任不但要唤醒学生的生长之力，还要唤醒他们的自我主动生长之力。
一、学会学习
人们一般认为学习力是由学习能力、学习动力和学习毅力有机构成的，当学习动机与学习毅力不成问题时，学习能力就显得特别重要。班主任要能够有效地认识到影响学习情境的相关因素，并依此来安排、组织、调整自己的学习活动；对自己学习的心理活动有自我意识（具有元认知意识）有一定的知识储备，形成新知识的“落脚点”或“固定点”；有符合自己的科学的学习方法；学会把已掌握的知识、方法、动机、态度迁移到新的学习情境中，解决新的学习问题。
作为班主任，首先要强调提升现场的学习力。教育本身是一种实践性极强的专业活动，须臾离不开实践现场；班主任的学习也要融入一个个灵动鲜活的现场。华东师范大学李政涛教授在《现场学习力：班主任重要的学习能力》一文中指出：“具有现场意识和现场自觉的学习，是班主任最重要的学习能力。”江苏省南通市教育科学研究院冯卫东老师也感悟道：“经验是‘炼’出来的，见识是‘走’出来的，学问是‘坐’出来的，理论是‘说’出来的，智慧是‘碰’出来的，幸福是‘苦’出来的。”这里虽不局限于对现场学习力的思考，但“炼”“走”“说”“碰”，哪个不是现场学习力多样化的呈现？
其次，要强调提高学习整合力与转化力，在班级建设变革实践中学以致用。正可谓，学了就用处处行，学了不用等于零。
最后，要展开专业阅读。古人云：“腹有诗书气自华。”经由阅读而蓄积起来的“气”深厚绵长，只有读得多，才能进得深，学得活。没有专业阅读，便没有真正的学习。作为班主任，管理学、教育学、心理学等方面的书应是阅读的首选。
二、学会研究
教育上常有“态度挂帅”这种一厢情愿式的思维。班主任犹爱在“说服”上下功夫，无论遇到什么问题，总习惯站在道德的制高点，辅以“我是为你好”的爱心感化。有些班主任抓住一个自己比较认同的观点，机械地往事实上套，再朝这个方向努力。事实上，教育需要有质疑和实验精神。
小学班主任是组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级全面发展的第一责任人，面对的是多样的学生，他们既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点。这就要求班主任既要了解学生在不同年龄段的生理、心理特点，又要考虑他们不同的个性特点。全面了解和研究学生是班主任正确而有效地做好学生工作的前提条件，是班主任有的放矢地对学生进行教育和引导的基础。没有调查，就没有发言权，没有研究，班主任工作就不会有本质的提高。只有从群体角度研究学生的成长需要、共性与差异性，教育才会具有针对性，才能真正提高教育效果。班主任需要掌握教育科学基本的研究方法，能够充分运用观察记录、问卷调查、个别访谈、学生作品分析、参与式观察、心理测量等研究方法。对这些数据进行研究，会有很多发现，可以为班主任开展学生工作提供可靠依据。
三、学会引领学生成长
作为班主任，需要更新思维方式，提高专业信念。班主任一定要具有公正、平等、民主的理念，把班级真正还给学生，给予他们更多的时间、空间、活动权、策划权、选择权与评议权，把每个学生放回群体中，合作、竞争、分享、成长与进步。
《中国学生发展核心素养》提出，学生发展的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。这为教育从业者引领孩子发展指明了方向。
文化基础，重在强调能够习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就精彩人生，成为有明确人生方向、有生活品质的人。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，成为有理想信念、敢于担当的人。
这就要求班主任必须具有较强的领导力，班主任工作要体现独立性与创新性，注重学生工作内在的合理性与逻辑性，重建对学生的评价和奖励体系。班主任需要在班级岗位建设、文化建设、主题活动中充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自我教育能力，实现其主动健康地发展。
四、学会实践创造
班主任要有改变的勇气和决心，需要在研究学生成长需要的基础上形成教育主题与整体策划，有长期意识和综合意识。所谓有学生立场，就是要重视全员参与，既要关注参与率，又要关注参与度。关注学生的综合素养提升，尤其要重视日常变革，善于通过班级文化建设，如班歌、班徽、公约、环境布置、活动组织等，提升班级的凝聚力。在学生活动中，班主任要由活动的“控制者”转变为“介入者”，成为班级建设的参与者、合作者、支持者、评价者；具有开放的意识，能够倾听别人的建议，敢于接受不同观点，勇于反思重建；要练就现场研讨能力，不仅能够策划与组织主题活动，还能在现场研讨活动中进行说课。无论班级文化的建设，抑或班级的社团建设，都可以成为班主任实践创造的舞台。
教育需要少一些说教，多一些体验，多一些实践，多一些探索，多一些创新。
五、学会整合资源
教育绝不是班主任一个人的独舞。当代中小学生成长问题的复杂性决定了班主任要更好地发挥其引领作用，必须调动一切可以调动的教育力量，形成教育合力，才能为学生的健康发展营造一个和谐的教育环境。班主任是各方教育力量的协调者，家庭、学校、社会三方教育力量需要相向而行，班主任在其中要起到一个协调者的作用。班主任要能与家长进行有效的沟通交流，引领家庭教育，善于用好家庭、社会教育资源，形成教育合力。
六、学会教育写作
班主任要能基本掌握专业文本与教育论文的写作要领。研究意识应贯穿整个班主任工作。每个班主任应有研究的专题，专题可以小一些，能通过专题研究活动获得教育写作第一手资源。其实，写作过程就是思考过程，就是反思重建的过程，教育观念、思维方式、思维品质在写作思考中能实现整体性的转型和提升，呈现出整体式、动态式、类型式和关系式的思维方式与工作方式，提升思维的品质。
当代著名教育家朱永新教授为了鼓励班主任写教育随笔，特意开办了“朱永新教育成功保险公司”，投保条件为：每日三省自身，将一天所见、所闻、所读、所思写成千字教育随笔。每天跟自己对话，写下自己的感悟，解剖自己的心灵，记录自己的成长，写下自己的教育行为；十年后，持3650篇教育随笔到他的保险公司，如不成功，当初的投保者可成为百万富翁。朱教授说，写教育随笔要持之以恒，要勤于实践与读书，要善于思考和动笔。如果能做到这些，就一定能够写出具有独到见解的教育随笔来，你也就能成为研究型的班主任了。
第三节 小学班主任工作的基本原则
教育要立德树人，这就决定了教师，特别是班主任要站在学生的立场上。为了培养出理想新人，必须重新构建教育实践活动。教育需要从新的教育价值观、学生观、师生关系观、教育活动观等方面入手，形成新的教育观念，实现教育真正的回归。
一、当代小学班主任需要的“三观”
1.教育宗旨：成人成事
教育价值观主要体现在强调“生命性”“未来性”和“社会性”。教育的终极目的是培养人，使孩子成为一个独立的、自由的人，一个能够主动发展、健康发展的人。正如著名学者陈寅恪所提倡的“自由之精神，独立之人格”。有了这样的认识，我们成事的最终目的就很清楚了，即唤醒人的发展，成就人的发展。这需要教育从业者，特别是班主任要审视教育活动真正的育人价值。
2.教育对象：主动发展的具体个人
学生是具体的个人，成长过程中具有主动性、潜在性和差异性。主动性，是指学生在自然生命、社会生命和精神生命整体意义上是能动、自觉的主体性角色。潜在性，是生命更新发展的前提，班主任要注重发现学生的发展可能，并在学校实践中促进其转化为现实发展。差异性，体现了学生作为具体个人的独特性和丰富性。差异也是一种资源。所以，班主任必须研究学生群体与个体的成长需要。这必然要求我们要站在学生的立场，真正地去研究他们，去发现他们的成长需要，满足他们的成长需要，唤醒他们的生命自觉，就是要遵其自然，顺其天性，因材施教，扬其个性，激发能动性。
3.教育活动：互动生成性
教育不是说教，需要身体力行，需要实践体验。这就要求活动设计要以学生的成长需要为出发点。班主任在活动中需要判断动态进展状态与发展资源，通过有效的介入，不断推动活动的深入与拓展。教育活动需要师生积极主动参与，需要学生之间、师生之间真实地互动，这样才会产生良好的效果，才会产生真正的精彩。教育活动不是少数人的舞台，更不是班主任的独角戏，需要师生共同演绎。教育活动呼唤“求真”——真选题、真发言、真互动、真体验、真感悟、真提高。
二、当代小学班主任需要的三个意识
1.成长意识
只有聚焦学生的成长需要，班主任工作才会焕发出无穷的活力，才会唤醒学生的生命自觉。对学生发展潜能的理解是探索其成长的起点，班主任要根据学生的成长状态，分析其发展的可能性，通过教育活动引导学生进一步发展；要从师生互动的过程中去理解其成长的需要，对学生面对的困惑、问题和发展趋势进行分析，从而引导他们主动参与、主动实践、主动体验，感受成长的乐趣，形成健康的价值取向。
2.长程意识
教育理念中的“长程意识”是将视野从某个教育点中跳出来，以长远目标为前提，进行学生成长的整体结构分析，在对特有的育人价值产生思考和认识的基础上，进行有层次的整体性设计，理解各个教育点之间的联系。每一阶段的学习教育都建立在学生已有认知的基础上，使学生能用综合的眼光去发现问题和解决问题。人生每个阶段的成长，都是完整生命长河中宝贵的、不可或缺的部分，不能以牺牲当下发展而去追求所谓的未来美好生活。这就需要班主任在学生每个发展阶段做到既不缺位，也不越位。
3.综合意识
综合意识，是指班主任首先需要关注孩子多方面的发展需要，在丰富的教育活动中尽可能地促进他们全面发展。在活动中实现多种教育主题的综合融通与多种教育力量的有效介入，通过协调多种教育力量，形成教育合力。这就要求班主任对待教育中的问题要综合地去分析、把脉，选择最为合适教育方式。
三、当代小学班主任应遵循的基本原则
1.主体性原则
学生是认识、实践和自我发展的主体，是班级的教育对象和目标。学生的成长，只能靠自己，谁也替代不了。班主任在班级工作中，应把学生当作教育过程中的主体和重心，充分尊重其主体性，发挥学生的主体作用。要贯彻好这一原则，就必须有儿童立场，需要了解他们的发展需要。作为班主任，要深入了解学生的需要，调动学生的主动性和积极性，引导学生分析和评价自己，培养他们的自我教育能力。
2.民主公正原则
班主任在工作中要意识到师生之间、学生之间在人格尊严和社会权利上是平等的，要尊重、信赖学生，公平合理地对待每一个学生；要学会保护他们的人权和尊严，尊重其个性和差异，实施民主管理，准确客观地评价学生，对一些特别的孩子要倾注更多的爱。
3.实践活动原则
班主任要主动开展并引导学生参与多种多样的实践活动，以此认识、了解和教育学生，让学生在实践活动中发展理性认识，提高行动能力，做到言行一致。班主任应当成为学校教育理念的倡导者和忠实的执行者，在实践中体验“学做创”，在生活中追求“真善美”。“体验教育”就是让教育对象在实践中认知、明理和发展。体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径，在小学阶段尤为重要。体验教育既应注重教育活动的形式与过程，更要注重学生的内心体验，要引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。班主任本身首先要转变教育观念，重视实践活动的教育价值，再组织学生参加丰富多彩的实践活动，进而培养学生的道德行为能力。
4.集体教育原则
班主任在工作中，既将学生集体看作教育的对象，也将其视为教育的主体，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。班主任需要培养学生良好的集体意识，通过集体教育个人；另一方面需要加强教育的针对性，通过个人教育带动整个集体。
5.因材施教原则
该原则是指班主任在工作中，须依班级学生的年龄特征、个性差异，以及发展现状，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性地采用不同的教育措施，使每个学生都得到最好的发展。因材施教，才能以人为本。下面这个故事生动地诠释了该如何因材施教。
有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题，你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”
6.以身作则的原则
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，班主任在工作中要自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，以身教来影响和感染学生。班主任要勤于学习，自我提高，严于律己，持之以恒，这样才能发挥班主任的榜样作用。万不可以认为孩子年龄小，好哄好骗，就放松对自己的要求，否则，后果不堪设想。
陶行知所作的《小孩不小歌》相信能给予我们不小启示：人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。
第四节 小学班主任班级建设的主要内容
一、现状分析
1.价值定位不准
我们的教育是要培养未来社会需要的合格公民。作为一个独立的公民，应该具有“自由之精神，独立之人格”。我国中小学班级工作中普遍存在的问题，恰恰就是公民养成中最需要的基本元素与精神的缺失。培养听话的孩子不能成为我们教育的目标，这样的学生缺少主动精神，缺少自我意识与个性发展。我们需要培养孩子的生命自觉，需要让他们主动健康地发展。班级建设工作与教学工作一样重要。班主任的工作不能附庸教学，只为教学服务。现阶段的班主任工作更多地停留在教育管理上，“能管住学生”成为优秀班主任的重要衡量标准。当代教育家叶澜老师明确指出：“班级是学校机体的细胞，学生在校生活的家，从教育的角度看，它是学生实现成长和社会化的重要基地，提高学生班级生活质量和建设班集体历来是学校工作的重要任务。”
2.教育实践的内涵不足，缺少整体性
教育活动看起来热热闹闹，但是缺少内涵，达不到应有的教育效果。例如，有报道说某校在三八妇女节当天举办了感恩教育活动，让全校学生在操场上为父母洗脚。这一活动的作秀成分远远大于教育意义，实在令人瞠目结舌。目前的很多教育活动流于表面，严重缺乏发展性，新意不足；针对个案的研究多，对学生群体的研究少，缺少整体的认识；上级部门布置的多，自主开展的少，有些地方仅仅是上级部门布置的任务就已让学校忙得喘不过气来了。
3.班主任的工作状态堪忧，缺乏发展性
班主任工作已经成为不少学校的痛点。不少教师不愿意担任班主任。班主任工作成为一项“良心工程”，班主任也成为校园中最辛苦的人。辛苦的付出与获得的报酬不成比例，也影响了教师担任班主任的积极性。此外，班主任工作的专业发展缺少通道，不像学科班主任那样可以通过职称评定得到认可，把班主任的工作年限作为职称评审的条件，实属无奈之举。班主任压力很大，特别是安全的压力，使得很多教师不堪重负。班主任工作固然十分重要，但对此项工作的研究却比较少，应试教育依然大行其道，教学成绩是教育的生命线，班主任工作仅仅是为其保驾护航，因此缺乏创造性开展工作的环境。所幸，小学阶段在学业上的压力没有那么大，班主任工作依然有不小施展的空间。
4.缺少研究，观念需要更新
如今，班主任工作观念陈旧主要表现在僵化地延续传统的德育工作模式，上纲上线的判断，口号式的引导，灌输远重于体验。散点状、应付式工作方式，使得班主任工作缺少整体性，学生立场缺失，教育活动缺乏系列性、有机性。班主任要认识到学生工作与教学工作同样重要。学生工作在改造、重建校园生活与促进学生成长发展中的意义重大，而班级建设则是班主任工作的核心内容。具体性、丰富性、差异性决定了班主任必须关注每个学生的成长需要，这是教育的起点，如此，才能让学生的潜在能力最终实现发展的可能。
二、班主任工作重建的主要内容
1.班级岗位建设
岗位对于学生，特别是对于小学生的发展极具价值。岗位种类的丰富程度、岗位挑战性的变化曲线，往往折射出一个学生成长变化的轨迹。根据学生发展的基本规律，岗位建设需要不断丰富，并进行转型性的调整。低年级的岗位结构以日常生活管理为主，进入中、高年级可转变为以丰富班级精神文化生活为主，增加与学科学习相渗透的、可拓展交流信息的岗位，从而发展学生多元化的个性，丰富班级精神生活。
2.班级组织建设、文化建设
文以化人，班级环境的力量巨大。对于学生来说，无论在哪一个组织单元内生活，都需要与组织内的各个成员保持和谐，并且要依靠自己的创新推动组织的创新，从而产生富有意义的个人生活。因此，班级工作应该在丰富班级组织建设方面加大力度，丰富学生的多元化角色体验，满足学生个性发展的需要。以学生的个性化发展带动班级文化个性的形成，让学生真实参与到班级文化建设的过程中来，经历班级文化意象形成、建设和积淀的过程，强化班级良好人际氛围的建设与发展，更好地处理个体与班级群体的关系，从而建设更加主动上进、多元开放的班级主流文化。
3.班级主题活动
这是班级生活中最为重要的集中性教育活动，主要由班会、队会组成。主题班队会聚焦学生成长需要，因此，要建立清晰、具体、可实现的目标，再围绕目标开展有弹性、富有内在联系和层层深入的系列活动。师生积极参与活动，推进主题的深化与资源的生成，既成事又成人。班队活动的选题应追求教育的长效性，着眼于学生的终身发展，应被赋予时代的内涵。
4.班级与自然、社会资源整合
不管是社会性资源，还是自然性资源，只有保持不间断地联系，学校、班级生活才会充满生气与活力。社会性资源存在于家庭、社区、社会生活中；自然性资源指的是自然世界中较少受人类活动直接影响的动物、植物、空间、环境等。通过社会性、自然性资源的开发，班级日常生活的空间、内涵都会有新的发展。学生在与现实世界的互动中，锻炼发展主动、健康、真实的生存能力。
5.学科与班队活动整合，用好学科教学资源
为了改变学科学习一统天下的局面，又要关照学生学业质量提升的现实需求，在年级、班级活动的设计中，可以多体现学科学习与多元实践活动的整合与融通，使学生既养成学科学习的习惯、提升学习效率，也改变他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的情况。在学科学习与综合实践活动中，班主任要进一步激发学生探究自然、了解社会的热情，提升他们的思维品质、内在的学习动力，发展其综合素养。班级的社团建设可以较大程度地整合社会资源。社团活动尊重学生之间的差异性，满足每个人的不同需求，使学生形成积极的生活态度，深受学生欢迎。丰富的实践活动可以提高学生对自然社会及自身探究的兴趣，培养他们相互关爱、相互合作的处世原则。
