一、教育就是养成好习惯
“快，四级三班的小朋友上课了。”随着老师的一声召唤，原本齐聚在游戏垫上搭积木、“过家家”的小朋友们都立即起身穿好鞋子跑进教室。
有一个小姑娘引起了我的注意。胖乎乎的身体，漂亮的卷发，白白的皮肤，是可爱的安安。此时她真是“两耳不闻窗外事，一心只顾手中物”，全神贯注地摆弄着手中的玩偶。
“安安！”我走过去凑在她身旁，“小朋友都上课去了，你不想去吗？”
“想。”安安小声应着，随即身子往我怀里拱了拱，“你帮我穿鞋。”
“哦。”我恍然大悟，“你不是不想上课，而是不想自己穿鞋呀？”
安安不说话，这时安安的爸爸跑了过来，二话没说，手忙脚乱地给安安穿好鞋，把她抱进了教室。
动手就是动脑。帮助孩子养成勤动手、多动脑，自己的事情自己做的好习惯，不仅是基本的生活能力也是良好学习习惯的基础。这个道理很多家长自然知道，然而在实际生活中却很难贯彻，包办代替的现象依然很严重，直接导致现在的孩子动手能力差，依赖意识强。
对此，家长们自有说法。安安的爸爸认为生活小事无所谓，家长能帮就帮、能代劳就代劳，孩子聪明就行了。我虽不认同他的观点，又不好直接反驳，于是请他进教室看孩子在课堂上的表现。
诚如爸爸所说，安安非常聪明伶俐，老师每次示范，第一个领会意图的就是她。可是她最大的问题就是不爱自己动手。思维课上的很多训练需要孩子自己动手完成，例如从教具柜上取放自己的物品，将自己的游戏材料从纸板中“抠”下来，课程结束的时候自己整理材料，等等。课程刚刚开始，安安就遇到了困难，每个小朋友都自己去拿材料，安安小脑袋一歪，眼睛瞄着辅课老师说：“你去给我拿过来。“
爸爸刚要起身，我用眼神制止了他。我走过去对安安说：“小朋友的材料要自己拿，如果Apple姐姐拿了，就让Apple姐姐玩吧。”
“那不行！”安安开始生气了。她在椅子上扭来扭去，一转头看到了爸爸，就说：“你帮我拿去。”
爸爸尴尬地笑了笑，这一次没有行动。
安安委屈极了，小脸憋得通红，气呼呼地趴在桌上，不去取材料，也不看任何人。
在她生气的时候，别的小朋友已经取完材料开始做游戏了。
主课老师很配合，立即说道：“我们班的小朋友真棒！取材料真快，这样我们可以多做两个游戏。看！东东已经做了两个小鱼的家了，露露的小转盘真漂亮，西西给小鱼穿的背心是彩条的……”
安安听到以后马上抬起头朝别的小朋友的桌上望去，看到小朋友都在操作自己的材料，立即着急了，于是赶紧走到讲台边上的游戏柜前找到自己的格子取回了材料，开始做游戏。
游戏快结束的时候，老师又开始引导，“一会儿小朋友要自己整理好游戏材料，把好朋友都送回家，然后我们一起来做手指操，看谁做得又快又好。”
话音未落，小朋友们立即整理自己的材料了。
我想安安这次还要格外提醒吗？我看了看她，发现她已经开始自己在整理了。
习惯就是这样养成的！
养成好习惯的方法除了适当的引导，就是重复。在学校和家里，在学习和生活中，要保持一致的行为要求，这才是最重要的。
英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”
其实，教育孩子就是教育他们养成好的习惯。自己动手、独立思考、多角度考虑问题、创造性思维、探索式的思考方式都是好习惯。越是基础性的能力越不能忽视，很多时候，家长不以为然的帮忙往往会让孩子产生依赖心理和惰性。一旦成为习惯，对孩子的成长是非常不利的。
一堂30分钟的课程，不仅纠正了孩子的不当行为，也让家长明白了在孩子成长过程中任何一个细节都可能对孩子产生深远的影响。
我国著名的教育学家陶行知说过一句话:“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”
最近安安的父亲对我说：“安安在家里也开始收拾自己的玩具了，有时候甚至还拒绝大人的帮助呢。”
尽管我们不能把孩子当成大人，处处以成人的标准苛求他们，但我们可以把他们看做是正在成长的人、即将要长大的人，给予他们平等的待遇和期望，是非常必要的。
二、“妈妈，给我买个汽车吧，楼下佳佳就买了。”
5岁的斌斌整个下午都在缠着妈妈给他买一个带遥控功能的电动法拉利跑车，因为他看到楼下小朋友家里有一个。
“好妈妈，就给我买一个吧！”斌斌开始软磨硬泡。
偏偏妈妈打定了主意，就是不买。
斌斌跑过去搂着妈妈的脖子好一顿亲热，可妈妈对于他的糖衣炮弹是岿然不动。
“你说说，你为什么想要我给你买新汽车？”妈妈问。
“楼下佳佳就有，她妈妈新给她买的。”儿子一脸向往之色。
斌斌妈妈一听，心想这就更不能给孩子买了，否则岂不是助长了他的攀比心理？于是妈妈冷着脸说：“佳佳喜欢车，所以她妈妈给她买。”
“我也喜欢！”儿子提高了音量。
“佳佳不仅喜欢车，还爱惜车。”妈妈又说。
“我也爱惜！”儿子一本正经，却没想到自己正一步一步走进妈妈预设的“陷阱”里。
妈妈笑了，“去，到你房间里找出一辆完好无损的玩具车，我就给你买新的。”
儿子原本明亮的眼神黯然失色，小声嘟囔着什么，却没有移步。
“你喜欢玩具枪，家里的玩具枪都数不过来，但是没有一把是好的，车也一样。所以，妈妈这次不给你买新的了。”妈妈斩钉截铁地说完，便走进厨房准备晚饭。
斌斌一下子泄了气，嘟着嘴坐在沙发上生闷气。这时候爸爸回家了，斌斌立即扑过去又是搂又是亲，弄得爸爸有点儿莫名其妙，“说吧，你又想要什么了？”
“爸爸，给我买辆车吧！那种电动的，跟佳佳那个一模一样的。”斌斌压低声音凑在爸爸耳边说。
爸爸看了看在厨房里像往常一样忙碌的妈妈，同样用很低的声音问道：“为什么想买？”
斌斌先是愣了一下，随即老实说道：“佳佳有，而且，我很喜欢。”说完眼睛紧盯着爸爸的神情又补了一句，“我肯定爱惜，这次不会给弄坏的！”
爸爸笑了起来，伸手在儿子头上轻轻一拍，“光爱惜不行呀。你已经有好几辆车了，再买就是浪费，咱们不能浪费。”
斌斌怔了怔，“可是，我想要，这个跟以前的那些不一样。”
“哦，不一样就得买呀？”爸爸拉着儿子走到阳台上指着楼下的停车场说，“爸爸也喜欢车，也爱惜车，你看楼下那么多车，跟爸爸的车都不一样，如果爸爸每次看到一辆不一样的车就想买，那么咱们家连吃饭的钱都没有了。”
也许是爸爸的话太深奥，斌斌根本就没明白，他没吭声。
爸爸又说：“现在给你买了车，咱们就不能吃晚饭，也不能吃明天的早饭、中饭，不能去游乐园玩了，你选哪个？”
“为什么？为什么呀？”斌斌快哭了。不过是一个小小的要求，他费尽心思说了一下午，可为什么爸爸妈妈都不答应呢？
“没有为什么，很多东西都不是你一想、一哭、一闹就能得到的。”爸爸给儿子提出两个方案，“要么，你少吃三顿饭，明天这个时候，我给你买。要么，你帮妈妈扫地、刷碗，自己挣钱买。”
这个时候，妈妈做好了晚饭。香喷喷的饭菜上桌了，妈妈冲斌斌眨眨眼睛，“快想，你不吃我就不给你拿碗了。”
斌斌想了又想，经过激烈的思想斗争，咬着牙说：“算了，我不要了。”
爸爸和妈妈长长松了口气。
吃完晚饭，斌斌一脸愁容，托着下巴坐在沙发上。不知道过了多久，他突然兴高采烈地说：“妈妈，我下楼去找佳佳玩一会儿好吗？我不要你们给我买车了，我去玩她的！”
妈妈还没来得及说话，爸爸表态了，“不行。你看看现在外面天都黑了，佳佳都快睡觉了，这个时候去打扰人家，是非常不礼貌的。你可以明天去，但是去之前你要想清楚，你要玩她的车，你给她带什么玩具呢？”
斌斌听了，立即跑回房间里翻找。他先是挑了一个自己最心爱的“奥特曼”，兴冲冲地跑出来给爸爸看。
爸爸摇了摇头，“这是你最喜欢的，你跟佳佳一起玩，就要想想佳佳喜欢什么。”
斌斌又回去重新找，最后找出一个“喜羊羊”玩偶。
“她肯定喜欢这个。上次她想抱，我都没让她抱！”斌斌笃定地说。
爸爸点了点头，不忘提醒儿子，“明天，你要先问问佳佳愿不愿意跟你一起玩她的新车，如果她不愿意，你就不能玩。而且玩的时候，一定要爱惜。”
“知道了！”斌斌长长松了口气，跑回自己房间了。
爸爸和妈妈则会心一笑。
我听到这件事后，对斌斌的爸爸妈妈在这件事情上的处理方式由衷地欣赏。虽然家长明知道孩子的要求，哪些该满足、哪些该拒绝，但有时候面对孩子的撒娇或要挟，他们很难坚持原则。况且太多的家长都认为“苦什么别苦孩子”、“哪儿都可以省下来，没必要跟孩子斤斤计较”，却没想到这会让孩子觉得自己的要求都是可以满足的，而且能轻易地得到满足，根本不需要付出什么，也从不考虑这要求是否合理。时间长了，孩子的个性会受到影响，变得霸道、娇纵、随心所欲、不能理解体谅他人……坏习惯一旦养成，就根深蒂固很难纠正了。
在这个事例当中，斌斌的爸爸妈妈最成功的是夫妻间的默契与对孩子要求的高度统一。虽然事先没有来得及商量，但是口径一致、观点相同，又都采取了坚持到底的策略，取得了最佳的效果。通过这件事，不仅拒绝了孩子买新玩具的要求，还适时地教育了孩子“应当爱惜玩具”，恰到好处地结合生活中的事例让孩子明白如何“选择”，如何跟小朋友“分享”，并利用“同理心”，设身处地地站在别人的立场上思考，实在是一举数得。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。好家长胜过好老师，家庭中潜移默化的引导比教育机构专门的培养和训练对孩子的影响更深远、更有效。
三、从无声到有声，孩子的培养需要用心经营
媛媛是一个外表非常文静的小女孩，第一次见到她，我们就觉得她是一个相当内向的孩子，后来在思维体验课上，她的反应更验证了大家的猜测。在自我介绍的环节中，别的小朋友都可以大大方方地站在讲台前说出自己的名字，来自哪所幼儿园，喜欢什么，是跟谁一起来的，等等。轮到媛媛的时候，她怎么也不肯上台，在大家再三鼓励下，她才倚在妈妈怀里小声说“我叫媛媛”。
一节课下来，媛媛再也没有开过口。课后我和她的父母进行了交流，他们说媛媛比同龄的孩子沉默很多，她经常一个人躲在角落里看着其他小朋友，却不喜欢和他们玩，在幼儿园里老师有时会忽视她的存在。媛媛的父母最大的愿望就是希望她能够勇敢地站在众人面前开口说话。
了解到了父母的心愿，我们也开始有意识地培养她这方面的能力。
与媛媛一起搭积木的时候，我发现她其实是一个很渴望与人交流的孩子，而且有很强的理解能力，当她向我展示她搭好的一座“城堡”时，我欣喜地说：“这是你自己搭的吗？媛媛你太棒了！”我一边说，一边用手抚摸着她的头发。这时候，她低下头抿了抿小嘴，脸上掠过一丝微笑。她的反应让我很高兴，因为我找到了帮助她的办法。很显然，媛媛很在意别人对她的评价，一句鼓励、一个关注的眼神都会让她很开心。我告诉主课老师，在课上要多关注媛媛，当她有出色表现的时候一定要及时给予肯定。但内向的媛媛在思维课上表现得远远没有其他小朋友活跃，尽管主课老师很清楚在课上要多鼓励媛媛，帮助她建立自信，可是她一直没有特别突出的表现，老师想要表扬她都有些为难。
我建议主课老师用放大镜去寻找媛媛的优点，仔细观察她的行为特点。每个孩子都有被人忽视的闪光点，作为老师要能够发掘并加以肯定，鼓励孩子，帮助他们建立自信。
孩子的优点未必完全表现在学业本身。经过耐心观察，主课老师发现了媛媛的闪光点。思维课上，每个小朋友都有自己取放游戏材料的格子，而每次收放材料时，总有一些孩子将材料掉在地上或者将游戏盘打翻发出刺耳的声音。可是媛媛取放材料时很认真，没有出现任何状况。于是，主课老师当众表扬了媛媛，并让她做示范如何将材料“安全送回家”。老师叫了她两次之后，她才有些不情愿地站起来，慢慢走到格子前却没有动手，眼神依旧有些胆怯。
主课老师及时鼓励她说：“刚才媛媛的材料没有掉在地上，所以材料宝宝都喜欢和她做游戏，媛媛有什么办法不让材料掉在地上啊？请媛媛当小老师，告诉大家她的好办法是什么。”然后示意她可以做示范了。
这时候媛媛的表情不再僵硬，情绪也放松了许多，当她做完完整的示范后，主课老师张开双臂拥抱了她，并且带动其他孩子给了她响亮的掌声。
她瞪大眼睛看着大家，从她的目光中我们看到了她的喜悦，虽然她还是没有说话，但我们知道，对她而言这是非常成功的第一步。
媛媛其实非常在意别人对她的关注和肯定，也许是以前常常被人忽略，所以才格外胆怯、内向。后来上课的时候，老师都会让媛媛第一个取放材料。她对老师的指令和要求也慢慢地不再抵触，而是很高兴地去做，有时候甚至还用期待的目光看着老师，希望老师能叫她的名字。课上活动中，老师发现媛媛会和小朋友一起回答问题，虽然不如其他小朋友声音大，但是她主动开口了。这就是她的进步。发现这一点后，老师会适时鼓励她，“刚才我们还听见了媛媛的声音，她的答案是正确的。”然后带动所有孩子给她掌声。
每当这个时候，媛媛都会露出天真的笑容。
训练课程中常常包括一些合作游戏，需要两个或三个孩子共同完成一项活动。这种活动的好处之一，就是可以让班里的小朋友互相熟悉，一起体验分享和协作的快乐。借用这种活动形式，主课老师常常会让媛媛代表同组的小朋友说出自己组的答案，让同伴为她鼓掌。这样的目的很简单，可以让媛媛感受被同伴认可带来的快乐和与大家交流的乐趣。
思维游戏训练课程中，一个重要的部分就是语义能力的培养，不仅是表达能力，对于精准概念的把握，描述性语言的运用，逻辑性和条理性要求都比较高。这类活动对于平时喜欢说、愿意与人交流的孩子而言都是一个挑战，而对于平日里不喜欢说话的孩子，难度就不言而喻了。
有一堂课的训练单元是根据游戏图片叙述故事情境，同样的图片要求每个孩子说出的内容要有所不同。这样越到后面发言的小朋友发挥的空间就越小，难度也越大。所以，主课老师在活动开始特别强调了这一点，“越在最后说的就越难哟。”老师一边说，一边把目光定格在媛媛身上，媛媛果然勇敢地站起来，根据图片上画的情境，条理清晰地叙述着故事，虽然声音依旧很小、很柔，但是能勇敢地站在大家面前说话对她而言已经是个成功了。
经过几个月的学习，媛媛变得开朗起来。在幼儿园她越来越受到老师的喜爱，从默默无闻的落后生转变为备受关注的尖子生，家长的喜悦可想而知。
然而我却怎么也不敢轻松起来，因为我们是专门培养孩子能力的独立于学历教育体系外的机构，我们进行的是小班授课。根据孩子的特点，每个班六个人至八个人不等，最多不超过十个人。更多的时候，遇到需要特别调整的孩子，还会进行一对一的个性化教学。在这种前提下，我们才能够为孩子制订具有针对性的培养方案，才能在较短的时间里取得良好的效果。
像媛媛这样的小朋友，如果没有及时得到调整，一直在大班化的教学活动中，问题会越来越严重。
人口基数大，同龄孩子多，造成孩子从幼儿园开始就要面临群体学习、生活和竞争。幼儿园一个班二三十人，小学三四十人，升入中学则班级人数更多。在这样的大班化教学活动中，老师无法照顾到每一个孩子，也不可能对每个孩子进行有针对性的教育，难免会对沉默寡言的孩子缺少关注，对调皮捣蛋的孩子感到厌恶，认为接受能力弱的孩子就是“笨小孩”。这样便会形成恶性循环，原本出色的孩子因为老师的关注会更加优秀，而原本普通、不受重视的孩子则会快速滑坡，甚至产生厌学心理。
幼儿期是人一生发展的重要时期，童年的某些活动会影响一个人的一生，可能它是快乐的，也可能它是不愿再提起的。
学前阶段要慎重选择幼儿园及早教机构，因为老师的态度与水平会带给孩子深远的影响。
我曾在新浪妈妈博客里看到这样一件事——女儿没病却让妈妈带药上学。
4岁半的女儿说：“妈妈，我想带药到学校！”
妈妈有些纳闷，“你没生病干吗带药啊？”
孩子不说话，只是眼神充满期盼。
妈妈起初并没把这事放在心上，然而送女儿上学的时候，她在教室门口正好看到老师给另外一个小朋友喂药。妈妈这才反应过来，女儿其实不是想吃药，而是觉得生病了的孩子，会得到老师更多的关注。
于是，第二天，妈妈给女儿带了两瓶钙加锌口服液，女儿很高兴。没想到老师却严厉地批评了孩子，“没病带药干吗啊，给老师添多少麻烦啊？”
孩子委屈极了。
孩子其实只是想多得到一些关注。我们无法知道孩子产生这种想法的真正原因，也许她觉得自己不受关注，认为自己不受重视，所以想通过这样的举动，让自己多得到些关注。
在孩子的成长过程中，不经意的小事往往都会对其产生重要的影响。因而家长需要更多地关注自己的孩子，正视孩子在成长过程中的想法、行为，找到孩子行为背后的原因。
每个孩子都有聪明之处。挖掘孩子的闪光点，用心培养，才是对孩子最大的负责任。
四、从跳蚤到磐石
毛毛的爸爸妈妈都是成功人士，毛毛从小就备受宠爱，因而她的独立性很差，对大人有很强的依赖感，第一次来上课的时候，还非要妈妈陪她进教室。虽然妈妈就坐在离她不远的椅子上，但是她还是经常离开自己的座位去找妈妈。
课后主课老师与毛毛妈妈进行了沟通，告诉她毛毛一定能够独立上课并自己完成活动，但前提是家长要配合。毛毛妈妈也表示，当初报思维课并没有想要孩子学到多少东西，他们最看重的是这个课程可以培养孩子的独立性，早点把“小膏药”揭下来。
能与家长达成一致，主课老师也很高兴。
这个年龄段的孩子，学习方式与成人大大不同，他们只关注自己感兴趣的东西，所以老师在活动中，就必须注重提提高孩子的兴趣。
为了使教学活动吸引毛毛的兴趣，老师改变了活动计划——一定要让毛毛独立！
第二次课上，毛毛妈妈还是进了教室，但是这一次，毛毛对活动似乎很感兴趣，她没有东张西望地寻找妈妈，而是配合主课老师做一些指令游戏。老师将知识性的内容用故事的形式绘声绘色地讲给孩子们听，在孩子自己动手操作的环节，还特别利用他们的好胜心理组织了一个比赛。让人高兴的是，毛毛非常专注比赛，仿佛忘记了妈妈的存在。主课老师悄悄示意毛毛妈妈悄悄离开了教室。一节课下来，毛毛把妈妈忘得一干二净，为此主课老师特意奖励给她一个卡通玩偶。但短暂的休息后，第二节课就不那么顺利了，毛毛又哭又闹，就是不坐在椅子上，甚至攀爬材料架，简直就像一只小跳蚤。
课后老师们在一起总结，初步断定毛毛有这种表现是因为她和主课老师还比较陌生。这个年龄段的孩子，注意力持续的时间本来就有限，第一次能离开妈妈半个小时，已经是很大的进步了。为了进一步巩固这个成果，建立毛毛和老师的熟悉度与信任感，我们通知家长下次上课的时候提前一个小时到，让主课老师和毛毛有进一步接触、熟悉的机会。家长同意了！
第三次课，毛毛很早就来了。她是一个对图形很感兴趣的孩子，所以主课老师陪她一起玩拼图。她很聪明，在很短的时间内就把一整幅图画拼好了。主课老师把她的作品拿给其他老师看，并用骄傲的语气说：“这是毛毛的作品！”毛毛不好意思地躲在妈妈怀里，不过大家都看得出来她非常高兴。这个方法很管用，到了上课的时候，她强忍着眼泪自己走进了教室，一步一回头地看看妈妈离去的身影。那模样让我们看了都不免心酸，但是为了培养她的独立性，我们只有坚持。这次课上，毛毛依旧是前半节课专注，后半节课闹腾。
第四次课，为了让毛毛更加喜欢并信任老师，开课前主课老师和她聊起了动画片。对于毛毛讲述的动画片内容，老师很配合地表现出很感兴趣的样子。毛毛和老师的沟通多了，互动多了，上课的效果自然也就好了。这次课上，她虽然还有几次离开座位，但已经不再向门外跑了。
之后的几次课上，毛毛虽然不再离开座位，却总是受周围环境的影响，注意力有点分散。经过细心观察，老师发现她特别喜欢“表现”，于是就经常请她当小老师做示范，同时借机提醒她作为老师要专心做事，否则就当不好老师了，因为小朋友都不喜欢不专心的老师。毛毛听完老师的话，神情变得有些紧张，似乎真的担心大家都不喜欢她了。活动中，她只要有分散的举动，老师就会走到她面前提醒她，慢慢地，她排除了周围的干扰，能够专心进行自己的操作了。
课程进度过半的时候，班里来了一位新学员。这位新学员脾气很爆，经常在课上大吵或在独立操作时到处乱跑。不过，无论这个新学员怎么折腾，毛毛都会稳稳地坐在椅子上做自己的活动，像磐石一般坚定。
现在的毛毛已经是最让老师放心的孩子了，谁会想到她曾经是只可爱的“跳蚤”呢？
这是曾经棘手的孩子，离不开家长，独立性差，没有规则意识……现在她却成了老师的骄傲。在这个转变的过程中，主课老师的耐心、关注、具有针对性的解决方案固然重要，但关键还在于家长的配合。很多时候，家长一时的不忍，可能会让所有的努力都前功尽弃。这样的例子也不在少数，有很多孩子刚刚可以独立上课，家长却不放心，偏偏推开教室门看一眼，孩子看到了家长立即“哇”的一声大哭着要出来找妈妈……
老师与家长良好的沟通和互动是培养孩子独立性的前提。共同见证孩子成长的点点滴滴，共同努力才能为孩子未来可持续发展的能力打下坚实的基础。
五、“宝贝”快乐飞——
个性化训练方案
“Yuki老师，嘟嘟不爱说话，自我保护意识很强，不爱和陌生人相处！”
“Yuki老师，嘟嘟很依赖家人，什么事情都只会喊妈妈！”
“Yuki老师，嘟嘟注意力不集中！”
“Yuki老师……”
年轻的Yuki老师第一次与嘟嘟妈妈沟通，就获得了家长的充分信任。因为她带嘟嘟去WC，当嘟嘟提起裤子想往外跑的一刹那，她拉住嘟嘟，仔细地将她留在外面的秋衣下摆塞在了秋裤里并抚平外衣，然后又用洗手液帮嘟嘟洗干净了小手。这虽然只是小小的细节，却让嘟嘟的妈妈感动不已，于是她像竹筒倒豆子般，将嘟嘟在家里的表现一股脑儿地告诉了Yuki老师。
嘟嘟妈妈是一个非常关注孩子身心发展的家长，她提出了很多问题。这些问题让年轻的Yuki老师觉得肩膀上的担子重了许多。小苗所以能够成为参天大树，因为有肥沃的土地，孩子的进步离不开生活、学习、交流，更离不开园丁的辛勤耕耘！而我们这些被孩子称为“姐姐”的老师，就是要尽最大可能让他们在我们的思维训练学校里玩得开心、玩出自信、玩出智慧、玩出美好的未来！
针对嘟嘟的情况，Yuki老师为她制订了个性化的培养方案。
方案一：多感官参与活动
《机器人》是针对两岁左右宝宝的图形认知类游戏，要求宝宝理解三角形、圆形、方形和菱形的图形特征，通过镶嵌、拼接等动手操作，让宝宝充分理解图形整体与部分的关系。课程虽然是以故事情境入题，但是宝宝们参与的兴趣显然不高。老师一声令下后，宝宝们都不动手，特别是嘟嘟，她本来就不喜欢图形类的游戏，这个时候更是一边吃手，一边在椅子上扭来扭去，显得很烦躁。Yuki老师虽然很年轻，但是教学经验十分丰富，她灵机一动，用欢快的语气说道：“机器人要邀请妈妈和宝宝一起跳热身舞，来，宝宝们一起来！”
接着，室内响起欢快的音乐律动，能歌善舞的老师以优美的动作，夸张的表情成功地引起宝宝们的兴趣。宝宝们慢慢地和老师一起跳起舞来，沉浸在机器人带来的欢乐中，宝宝们玩得开心极了，对抽象的图形也产生了兴趣。
这是典型的多感官参与学习活动，可以让宝宝们理解圆形、三角形、正方形、菱形等图形的基本特征。老师把对小朋友们来说枯燥生涩的内容，以音乐剧的方式引入，让孩子们通过看、听、说、操作，甚至跑跳的多感官来感受、参与游戏活动，取得了很好的效果。
方案二：和“腼腆”说bye-bye的藏猫猫游戏
宝宝因为年纪小，缺乏安全感，离开妈妈常会出现哭闹现象，课堂上一开始也需要妈妈的陪同。老师通过平时对嘟嘟的观察和她在课堂上的参与情况，发现她的确是个腼腆的小朋友，自我保护意识很强，整堂课都要躲在妈妈怀里。老师一注意她，她就躲，当有陌生人靠近或注意她，她甚至会躲在妈妈怀里哭。想要她主动跟人打招呼或者与人交流，都非常困难。
我们观察到一个细节，来上课的时候，嘟嘟喜欢藏在妈妈身后，一路上谁都不看，径直走进教室，如果途中有人过来跟她打招呼，她就会往外跑，而且会大哭。于是，她进教室的时候，所有的老师都不能迎接，不能打招呼，只能自动避开，远远地看着。只有营造出这种“无人之境”，她才能顺利进入教室。
经过和嘟嘟妈妈的深入沟通，老师尝试着跟嘟嘟做“藏猫猫”游戏。通常这个游戏都是孩子藏起来，这一次我们反过来，让老师和妈妈藏起来，让宝宝找。嘟嘟开始自己寻找，在教室里，在角落里，在各种地方。在这个过程中，胆怯不见了，陌生感消失了，当她找到妈妈和老师的时候，在难掩的喜悦中，我们看到了她的另外一面，有点儿调皮，有点儿好胜，还有点儿满足……
嘟嘟终于不再做妈妈的小尾巴了，她甚至可以跑在妈妈的前面，独自背着小书包进教室了。
孩子的转变需要我们用心去探索，一定不要轻易对孩子说NO。每个孩子都是与众不同的、独一无二的，没有照搬的理论和经验，只有用心去体会。
17 孩子需要启发性引导
孩子毕竟是孩子，不知道什么是对与错。即便是知道这些，有时也很难控制自己的行为。
游戏教室里，两个好朋友梅梅和帅帅把玩具玩得满地都是，眼看就要上课了，可他们丝毫没有收拾玩具的意识。
Apple老师看在眼里，立即走过去把散落在地上的玩具往游戏架上归位，一边做一边说：“哦！可怜的米菲！”“可怜的美羊羊！”“你们好可怜呀，是哪个小朋友这么不小心，把你们丢在地上了？看，毛都脏了！”
话音未落，3岁的小家伙帅帅立即从垫子上弹起来，捡起地上的玩具飞快地放回储物柜里，而梅梅对于老师刚刚的示范行为和帅帅的响应视而不见，依然自己玩自己的。
“谢谢帅帅，可是还有一些玩具找不到自己的家呢。呜呜呜，梅梅，你帮帮他们好吗？”老师发出哭腔，直接问梅梅。
梅梅正在摆弄一只长颈鹿，她抬眼看了看老师，仿佛经过了很长时间的思想斗争，才慢吞吞地站起身，捡起地上的玩具，扔进了储物柜。
“哎哟，好疼呀，谁在砸我？我的腿都疼了！”老师拿出了一个平时小宝宝们非常喜欢的手偶——兔子米菲，说道。
梅梅看着老师，嘴角微微上扬，有些不好意思。
“梅梅小朋友，我是米菲，一会儿，我们要和Nina姐姐玩一个叫《小兔子过河》的游戏，在这个游戏里我们可以认识很多小动物，这些小动物特别友好，它们总是互相帮助，是相亲相爱的好朋友。”
“好啊！”一听到可以玩新游戏，梅梅和帅帅都很高兴。
“好的，那咱们快把地上的玩具送回家吧，别让米菲等太久了。而且小朋友们要注意轻拿轻放，不然它们会受伤的！”老师继续用充满童趣的语言来作引导。
很快地，帅帅和梅梅把玩具整理好了。这一次，他们都很小心，没有再把玩具直接扔进储物柜里，而是轻轻地放进去。
相信这样的一幕家长们并不陌生。不管是在学校还是在家里，不管是老师还是家长，当我们想让孩子遵守某种规则，完成某件事情时，光讲道理是不行的，用成人的语言、成人的口吻命令，对教导孩子没有任何效果。你只有把自己当成他们的朋友，以他们的视角和方式来沟通，他们才愿意听，这样一样，很多问题解决起来就不那么费劲了。
生活中还会有很多这样的片段，相信只要我们拥有孩子一样纯洁的心灵，拥有孩子们一样纯真的话语，陪孩子成长，就能和孩子
