小学信息科技是一门新的学科，在学习、实践，总结中，我们可以根据平时的教学实践，使用以下的教学方法。
“伙伴教学”法
“水平差异较大，课难上”，这是刚开始教学时面临的最大问题，家里有电脑的学生已经会使用网络寻找所需的资料，而家里没有电脑的学生连开机、关机都不会。
基础好的学生往往让老师又爱又恨。以他们为对象教学，而忽略大部分学生，当然是不合宜的。但以正常进度教学时，这部分优秀学生，因教学内容对他们缺乏新颖性，度过一开始的“炫耀期”后，总不能认真听讲，甚至影响到旁边的同学。
针对这一现象，老师在课堂上可采用伙伴教学法。首先肯定他们使用计算机的能力，并鼓励全班学生遇到困难时先请教他们，如果小能手们不能解决，则请教老师。老师解决问题时，小能手留在老师旁边学习，老师一面解决问题，一面向他们讲解处理此类问题的技巧，争取下次碰到同样的问题，小能手能够独立解决。
这样“让学生当小先生”——已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既解决了学生原有学习层次差异问题，又培养了学生的协作精神。
实施该教法时应注意：教学时注重差异教学，要有目的有意识地辅导这部分优秀学生，既充分调动他们学习的积极性，又培养一批教师的好帮手，让一个优秀的学生带出一帮优秀的学生。
“教学空隙”法
刚开始教学时，教师应极仔细地备课，设想学生可能碰到的所有问题，并在课堂上详尽讲解，如果不这样面面俱到，学生会理解不透，最终对课堂失去兴趣。
这种教学方法，短期效果很好，学生很快地完成了当天的学习任务，（只要记住老师操作的每个步骤就可以了），但从培养学生应用计算机能力，思考能力、探索能力角度出发，是得不偿失的——他们很快就忘记了所学的内容，上节课所学的内容到下节课就忘了，上课的积极性也不断减弱。
实际上这种方法并不利于孩子们的成长，他们对这种轻松获得知识的方式不感兴趣，甚至感到厌倦——得到知识的过程过于顺利，大大削弱了他们的获得知识的成就感。他们更喜欢通过自己的实践发现问题，再通过自己的思考解决问题，老师太多的帮助、解说，反而剥夺了学习的真正乐趣。
因此，教师在班中可尝试“教学空隙”法，教师可选择一些相对简单的教学内容，采用“粗枝大叶”教学方式，更多内容都是通过学生给学生讲解或学生自己操作来理解、获得。而当学生遇到困难时，老师则热情的鼓励他们自己思考解决。
这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题→思考→想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。
这种教法最难把握的是“空隙”的大小：“空隙”太大、太多，学生摸不着门路，“空隙”太少，则学生就没有探索的机会，这两种情况都会导致学生渐渐对这门课失去兴趣。恰到好处的留白是建立在对全班学习情况的深刻了解，和不断尝试，观察，总结的基础上的。
“无为”教学法
老子古时就提出了“无为自化”的教育理念，“无为”指教的方面，并不是说无所作为，而是指教师为学生创造一个能够促进学生自由发展的宽松环境，让学生在一种接近“零”压力的状态下接受教育，而不以“万能的上帝”自居，对学生横加干涉。
这是学生最向往的教学法，虽然被许多人认为是一种理想主义的空想，“给学生宽松的空间，就是给他们吵闹、调皮的机会”“越放松，越是学不到东西”，但在信息科技的教学中，“无为”教学法却有存在发展的空间。
信息科技课是一门操作性极强的课程，而在实践过程中，讨论、争论是必不可少的，因此不要过多的强调纪律，安安静静整整齐齐不是好课堂。允许学生适当的“无序”和“超越”，不要压抑孩子，对于有创新的同学更是允许和鼓励。放手让学生去想，去动手试，并对他们的思考给与评价，这样非常有利于提高学生的兴趣，许多知识动手试试会掌握得更快。
此时，教育虽然隐于无形之中，但教育又是无处不在的。课上教师要时刻关注学生，观察他们的言行，推测他们所处的状况。如果感到孩子经验不够或力量不足则给予适时适当的帮助。如果发现孩子开始出现不良习惯和不良倾向，要及时纠正，在初露端倪时就要杜绝。
总之，努力提高信息技术教学质量是一项复杂而艰巨的工作，这需要教师不断的学习，不断地尝试艺术与智慧结合的更高超的教学方法。
