《沁园春?长沙》是高中语文中的经典篇目，具有穿越时空术魅力和生命力，尤其是词所蕴涵的思想性，对如何循循善诱地引导当代青少年进行德育教育，如何培养有理想信念，有真才实学，有奉献精神，有创新思维的社会主义新人，更有着独特的教育意义。
而新课程改革突出特征即要充分发挥学生主体性，因此，学习毛泽东的这首词，不仅要通过“读、背、赏、移”这四个主要环节，引导学生赏析这首词的艺术性，更要让学生在经典诗词学习中得到理想信念教育。
为什么不管中学教材如何改革，高中阶段的语文教学都要学习毛泽东的词《沁园春?长沙》？因为这首经典词作既符合中国国情特点，又符合诗词写作艺术规律特点，兼有思想性艺术性，具有穿越时空术魅力和生命力。尤其是词所蕴涵的思想性，对如何循循善诱地引导当代青少年进行德育教育，如何培养有理想信念，有真才实学，有奉献精神，有创新思维的社会主义新人，更有着独特的教育意义。
理想信念教育是德育教育的重要内容。理想信念是不可战胜的，正如伟大长征的胜利就是理想信念的胜利。以正确的思想武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，更要以优秀的作品鼓舞人，因此，在指导学生赏析这首经典词作时，要抓住作品中传达的思想性，不失时机地对学生进行理想信念教育。
新课程改革突出特征即要充分发挥学生主体性。抓住“读、背、赏、移”这四个主要环节，引导学生赏析毛泽东的《沁园春?长沙》，并同时将理想信念教育贯穿其中。
（1）读 在阅读中把握词慷慨激昂的情感基调，俗话说：读书百遍，其义自现。赏析本词，首先要多读。因为读不仅能培养语感，还有助于把握词的情感基调。当然，读也不是盲无目的地读，而要带着感觉去读。如何使读者与词人心意相通，站在词人角度读出词人情感？首先必须了解这首词的内容结构、写作背景及写作目的，从词人的创作背景、心态中去感知词的情感基调。
本词《沁园春?长沙》的题目也包括词牌与词题两部分。词牌名“沁园春”决定词的字数与结构。这是一首长调，也是一首双调，由上下两阙组成。而词题“长沙”揭示词的内容与主题，本词是词人中重游长沙橘子洲，在满目秋色里回忆当年在长沙求学、闹革命的经历并借此来抒发内心的感慨与抱负。
词写与1925年，当时是国共两党第一次合作时期，反帝爱国的“五四”运动及“省港大罢工”相继爆发；湖南广东等地的农民运动也日益高涨。毛泽东作为湖南农民运动的主要领导人，虽遭到反动军阀的通缉、迫害被迫暂时离开长沙，但他的理想信念不动摇，革命意志不衰退，尤其在如何争取统一战线的领导权、主动权问题上，他据理力争，旗帜鲜明，毫不含糊。在曲折的革命道路上，他故地重游，不禁触景生情，抚今追昔，为坚定革命信念、增强革命信心而写下这首慷慨激昂、豪气干云的壮丽诗篇。
词的阅读包括默读与朗读。默读可快速理清行文思路；朗读可细致品味词的情感韵味。
当然，朗读要更快更好地出效果，须掌握一定的朗诵技巧，读出鲜明的节奏，读准韵脚和声调，根据内容确定请轻重缓急，在清理行文思路的同时，感知作者的情感脉胳。
此外，朗诵过程也要多样化，要在反复比较中才能彰显效果。通过学生自由朗读，常识划分节奏，圈出押韵字、重读字，把握语速快慢与情感基调；通过齐读让学生初步感知；播放录音带作示范朗诵，让学生在对比中自查区别，缩小差距，逐步融入词人的情感世界，从而把握整首词慷慨激昂的情感基调；通过学生个别朗诵正音并检验朗诵效果。
（2）赏 在赏析中感悟词人积极向上的豪情壮志，情由景而发，景因情而选，情因人而定。这首经典词作的艺术魅力和生命力，在于词的上下阙景中寓情、情中显志的完美结合之中。在词的赏析过程中，引导学生将词蕴涵的理想信念挖掘出来，加认领悟，是重中之中。
词的赏析一般先找出典型意象，然后抓住关键词分析体会。双调间上、下两阙的行文思路，一般是上阙写景。下阙抒情，本词也有相似之处。
上阙写景，看近景，有山之红、林之染、江之碧，有静态事物的色彩美；看动景，有舸之争，鹰之击、鱼之翔，有动态事物的强健美。“万类霸天竞自由”，这是一幅绚丽多彩、生机盎然的湘江秋景图。面对如此多娇而当时又如此多难的祖国河山，早年立志要有所作为的词人怎能无动于衷？“怅寥阔，问苍茫大地，谁主沉浮？”很显然，这里的“怅”，并非消极无能地惆怅与困惑，而是久经思索的发奋与呐喊；这里的“问”也并非茫然地求答，而是认识历史发展规律的必然选择：是革命者就要勇当引导人民前进的先锋战士。
如果上阙展示的是一幅湘江秋景图，那么下阙回忆的则是一幅长沙求学图。词人是借回忆往事达到抒情的目的。长沙曾经是毛泽东早年求学、进步、闹革命的地方。在这里，毛泽东首先重视学校小课堂课本知识的学习，以科学理论充实自己，在此基础上“携来百侣曾游”，同学结伴而行，接触优美大自然，面向社会大课堂，志存高远有抱负；在这里，毛泽东组织新民学会，创办《湘江评论》，学习和传播革命真理，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”；在这里，毛泽东“文明其精神，野蛮其体魄”，重视体育锻炼和革命意志力的磨炼，逐步练出“到中流击水，浪遏飞舟”的身体素质和胆识魄力；在这里，毛泽东从德、智、体多方面打下了投身革命、改造社会的良好基础；在这里，毛泽东稳健扎实地走出自己人生道路上和人才成长道路上至关重要的一步，实现了志存高远的大目标同脚踏实地的打基础的完美结合。
赏析整首词景中寓情，情中显志的写作特点，感悟词人积极向上的豪情壮志，我引导学生以一幅对联来概括整首词的主题思想：
上联：忧国忧民忧天下
下联：求学求知求真理
横批：壮志凌云
一个人有理想信念，才会有精神支柱，才会有所作为。当时，毛泽东处于无职、无权、无钱的“三无”状态，但他有理想、有信仰、有毅力、有骨气，所以“身无分文、心忧天下”，胸有大志，能成大业。
（3）背 在背诵中找到作品催人奋进的力量，背诵本词，有利于加深记忆，更有利于加深对作品主题思想的理解，从中找到催人奋进的精神力量。而背诵本词，可以讲究一些背诵方法：
①抓住行文线索的动词 如“立→看→问→忆→记”等，“粪土当年万户侯”中的“粪土”，在这里是名词的意动用法，视“万户侯”为粪土，有藐视、鞭挞之意。
②抓住描写的景物及特征 如前面提到的山之红、林之染、江之碧、舸之争、鹰之击、鱼之翔。
③抓住押韵的字 如上阙的“秋→兴→透→流→由”，下阙的“游→稠→遵→侯→舟”。
引导学生通过背诵，将词熟记与心头，反复欣赏与领悟词人青年时代的博大胸怀与扎实功底，从中找到催人奋进的精神力量，然后对照自己，提升一次境界，净化一次心灵，在情感、态度和价值观上自觉地接受理想信念教育。
我们对青少年学生进行理想信念教育，并非苛求他们都成为伟人，但要求他们都成为对社会有用的人，要做一个既有远大理想、又有脚踏实地作风的人。
（4）移 在迁移对比训练中加深对作品特色的理解与把握自然景观同词人心境是否交相辉映，总是同作者当时的处境及其世界观，人生观，价值观息息相关的。为引导学生更好地把握词的感情与词人的心境，有必要将本词与其他词放在一起，作迁移对比训练。当然，反过来这也是对学生是否掌握赏析此类词方法的检验。
本词开头第一句就是“独立寒秋”，在“寒秋”中“独立”的词人，并没有“秋风扫落叶”的那种“悲秋”情绪，而是具有知难而进，在逆境中奋起的激昂斗志。同样面对秋景，古代著名女词人李清照的《醉花阴》，就很有“人比黄花瘦”的“悲秋”情感：
东篱把酒黄昏后，
有暗香盈袖。
莫道不销魂，
帘卷西风，
人比黄花瘦。
李清照是一个情感细腻、多愁善感的女子，在经历国破、家亡、夫死的磨难打击之后，虽然也为国家命运前途忧虑，但由于主客观条件的限制，她的忧虑是充满困惑的，无可奈何的，最终也只能用笔抒发自己内心的苦与忧，选取的抒情景物也是凄凉、悲切的“黄昏、黄花、西风”之类。而毛泽东作为一个投身革命、改造社会的政治家、思想家兼诗人、词人，自然就有“忧国忧民忧天下，求学求知求真理”的凌云壮志。
对“恰同学少年，风化正茂”中的“少年”，也可作迁移对比训练。开头提到这首词写与1925年，当时毛泽东32岁，正逢年富力强之时。词中所追忆的往事，主要是他青年时代在长沙求学求知求真理的生活经历。因此，可以说，这里的“少年”，泛指青少年，又侧重于青年。但我们把这里的“少年”同影片《少林寺》的主题思想“自古英雄出少年”想对照，就可见这里的“少年”用得好，用得妙。因为我们可从中领悟出一个道理：一个人不宜输在起跑线上，立志要趁早，要立长远之志，而且坚信有志者事竟成，“莫等闲，白了少年头，空悲切”。可见，从青少年时代起尽早尽快打好综合素质基础之必要。
