当前，教师的群体里明显地存在着“出世”与“入世”的矛盾。是守望自己的精神家园，潜心读书，潜心教书，在物欲横流的社会里，寻找教育教学的净土呢，还是认为“教育已经不是教育自己能拯救的事，“懂社会才能懂教育”？基础教育转型，教育会出现这样那样的问题；社会生活纷繁芜杂，怪现象的出现也在情理之中。静下心来教书，安下心来育人，教师应该有这种“出世”的精神。破解难题，破解新课程推进中的难题；以人为本，培养适应并推动社会发展的人，我们就得有“入世”精神。
在具体的课堂教学中，教师也存在着“动”与“静”的平衡问题。
新课程更多地突出了学生的参与，自主、交流和探究，无疑会使课堂最大限度的“动”起来。然而，这个“动”需要有度。理想的课堂应该是在“动”的激情中投入理性的“静”。一味的“动”就会乱，一味的“静”就会死，只有动中有静、静中有动，静动有机结合相映生辉才是新课程的初衷所在。新课程中1A课程是为了相对的“静”，1B课程必须“动”起来，这是学校新课程真实与否的一个显性标志，走班制，必须动静和谐。
我们不能低估“静”的力量，它是一种状态——一种学生认真倾听、静心思考的课堂教学不可或缺的状态。“思”为静，静生动，反之，动也生静。静为动而积蓄飞跃的能量，动则借静产生飞跃，实现教学目标。静生慧，慧生阔，阔致效。理想的课堂教学：磁力、张力、活力的和谐。你的课堂是“动”的“热”的，展现给学生一个“充满激情的我”，注重“激趣”，创设一节学生要学的课堂，善于“溶情”，营造一个充满温馨的教学氛围，这值得嘉许；我的课是“静”的“冷”的，理性的思考和平静的冷美，同样能使课堂教学充满张力，同样是无可厚非的。“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”我们没有必要把善“静”的教师都赶上热烈的“动”的轨道，扬长避短，和平共处，才能百花齐放。
