讲课是一门艺术，知识是美的，学生听课更应该是美的享受、艺术的熏陶。
全脑听讲的艺术
学生的大部分时间是在课堂中度过的。因此，听课是学生接受教师指导、掌握知识、发展智力的中心环节，是获取知识的重要途径，是保证高效率学习的关键。
听课时，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，萎靡不振，打磕睡；有的像录音机，全听全录；有的边听边记，基本上把老师讲的内容全都记下来；有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来；有的干脆不记，只顾听讲；有的边听边划边思考，思考时，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考老师的思路，有的拿自己的思路与老师的思路比较。
这中间就有学习质量的问题，学习质量与学习方法有很大的关系。听老师讲课效果的好坏，会直接影响到学习质量和成绩。
在谈论如何听课的体会时，有些同学肯定会颇有感触：“上课了，真是烦死人，心不在焉地翻开书本，一堂复习课有什么好上的呢？以前听过，课后还得看书、做作业。作业不会做，可以问同学、问老师，当时，脑子里只有一个念头：时间快快过去，早点回家去玩。随着这个念头，‘分心’便找上门来。老师讲课时，我想着玩的情景；老师板书时，我这里摸摸，那里看看；老师提问时，同学们争着回答，我却坐在那里发呆。结果呢？晚上作业做不来，书看不懂，第二天作业发下来，错的错，漏的漏，那一个个大大的‘X’号似乎狠狠地训斥了我一顿。”
“教师讲解，学生静听。”这是陶行知先生对传统教学模式的高度概括，其弊端自不待说。我们知道，学习要培养“听、说、读、写”四种基本能力。听，排位第一，却最不受重视。这决非危言耸听。下面着重跟大家谈谈“怎样听”的问题。
“听”的学习，其实也有一个态度问题。如果，你对课文内容的理解与老师的讲解同步，甚至老师的讲解落后在你对这一内容的理解（题前思维），进而时时有“是的”的领悟，有“为什么”的质疑，乃至有“不一定”的求异，这才是积极的听。可我们的同学不少是充当了“录音机”的角色，那是消极的听，低级的听。至于“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的人也不是个别的，“心不在焉”的更多，这是被动听课所造成的。
下面这些方法可能会使你的听课积极起来。
一、印证性听。诸如老师对旧课内容复习性的重提，同学对这类内容的复习性答问，以及新课中预习过的字、词的形、音、义，作家生平，文体常识之类纯知识性的内容，无论是老师的介绍还是同学的答问，你的听只求印证你的记忆是否被遗忘或被混杂，一般不用太多的思考，只是为了达到巩固的目的，但并不被动。
二、求解性听。即带着问题来听。在课前预习或课内研读中，常会遇到一时难以理解的问题，特别是有一定难度的课文。如读鲁迅的《记念刘和珍君》，一般学生在预习中往往会碰到许多问题。如：“记念”与“纪念”，“正告”与“告诉”，“我也早觉得有”与“我正有”，“这是怎样的哀痛者和幸福者？”“不在沉默中爆发，便在沉默中灭亡”等等。这类词句很难理解。事先，你会有一点思考，也许根本没有注意。由于这些问题的出现，影响了你对全文的理解，因此须及时地打通这样一个个思路障碍，才能读懂全文。唯一的办法便是跟着老师和同学的讲解、讨论来“听”。这是最常规的听。
三、求异性听。这是一种拓展自己思路的听，常表现为独抒己见。
正如老师解数学题，有时你会突发异想，这样可解证，那样是否也可以呢？也如鲁迅这篇文章，“这是怎样一个惊心动魄的伟大呵！”（还有随后的“伟绩”、“武功”等）老师说是刘和珍她们斗争的伟大，可不可以是讽刺杀人者的“伟大”呢？等等。即跟着老师的思路听时，不妨临时遁入“旁门左道”，奇想一下。这种发散性思维也可在“听”中训练。
四、论辩性听。在课堂讨论或同学发言时，要仔细听对方发言，但目的不在理解，而在发现对方发言中的失误或逻辑上的混乱处，伺机质疑发难，辨明正误，驳倒对方，确证自己的观点。听时既应听准对方观点，还应记住论据，乃至用词造句的达意。
五、归纳性听。即读书法中的“钩玄提要”。老师讲读课文，不会像他备课笔记中写的那么清楚。因此，你应及时归纳出要点来，在书上或本子上作些归纳整理，也就是说，既应“听”出要点来，又须听出个整体轮廓来。
六、选择性听。有的教师好讲，如连续听下去，怕难坚持。你尽可在重点、难点处听听他的高论。其他时候，你可作归纳笔记，或入“旁门左道”冥思。当然，以印证性听为宜，而不允许“浮想联翩”，更不可想其他事情。
在听老师讲课之前应该先预习，对上课时所讲的内容应该有个大致的了解，在预习中没有能够解决的重点、难点、知识点，要在讲课中有重点地听老师讲解，加以解决。
在课堂上听老师讲课，我们提倡一定要做到全脑听课，让听老师讲课的黄金时间充分发挥效能。全脑听课动用了大脑中的语言、数学逻辑、内省、身体运动、视觉空间、人际社交、观察等智力区域听课学习。左右脑协调，多方参与，协同作战，攻克知识。即让大脑统一指挥，让五官积极参与听课，以便收到最好的听课效果，因此要做到以下6个方面：
第一，用心听课。这里的心实际上指的是注意力，就是说精力集中，紧紧跟随教师讲课的思路，用心去听讲、去领会、去琢磨，直到真正明白讲课内容，不明白的地方要存疑，课后问同学或老师，绝对不能三心二意。
课堂上老师讲的都是经过他精心准备、集若干年教学经验的精华部分，而且又是在一天中最重要的时段讲解，精神状况处于最佳时期，如果你想东想西，浪费大好时光，实在不明智。古代不是有人在听课时一心想着鸿鹄将至，思援弓缴而射之，到头来鸿鹄未至，而荒废了自己的学业，成为千古笑柄了吗？
第二，耳脑并用。在听教师讲课时，既要听老师讲解内容，在不断接收教师传播知识内容的同时，还要排除各种“杂音”的干扰，要让耳朵有很强的分辨力，哪些知识应该听取，哪些声音应该充耳不闻，不受其他声音的干扰，而且在听教师讲话的过程中也要善于捕捉教师提供的哪些信息是重要的，哪些信息是一般的，哪些信息无关紧要，并不是教师所讲的每一句话都重要，要学会分析、筛选。
想记住教师每一句话是不可能的，如果都是重点，就没有重点了。人们接收外在信息，尤其是在上课时，听觉是最重要的接收器官，但光听还不行，要用大脑指挥，有选择地去听。
第三，眼脑并用。要充分发挥眼睛的功能，随时注意教师写在黑板上的内容，他们经过备课，精心安排在黑板上要写些什么，一般写在黑板上的都是重点提示的内容，是讲课知识要点和教师智慧的结晶，并不是可有可无的。既要注意到，又要吸收到，而且教师讲课中会有一些手势、动作和表情等，都是为了提醒大家注意，以便于理解相关知识。
第四，口脑并用。教师一边讲课，一边为了引起大家注意，随时提出某个问题，往往有的人就怕老师点到自己的名字，其实应该借助这个机会积极发挥思维优势，思考问题，快速准备回答，主动请缨，争取机会。课堂上往往有许多人听课，轮到自己的机会不多，要好好把握，这样，既可以调动自己的积极思维因素，沉着应战，帮助自己掌握相关知识，又可以锻炼自己的口才和应辩能力，提高自己分析问题和解决问题的能力，所以放弃实在可惜，要争取发言，接受锻炼，提高自己。
第五，手脑并用。随着老师的讲解，自己获得一些认识和心得体会，应该随时在笔记本上记下来。每个人记笔记的方法和效果都不一样，国外专门有人研究笔记，最著名的是美国豪威博士研究的金字塔式笔记，我们在后面介绍。
笔记记得好，对学习和以后的复习都十分有用，既要记好笔记，又不能影响听老师讲课，否则顾此失彼，这里只顾埋头记，那里老师在讲重要内容，就漏掉了；这里只顾听，那里又没有记下来，所以要用好的办法来记笔记。我们不能把笔记当作一个简单的小事来对待，因为它是一个复杂的用脑过程，记好了事半功倍，记不好事倍功半。
第六，用脑思考。它同第一个用心既有共同点，又有不同点，主要在于在听讲中积极发挥思维的能力，更多地去思考和提出问题，要做到这样就应该事先有所预习，有适当的时间可以让自己在教师讲解的时候暂时“超脱”一下，以便于抓紧时间思考那些重要内容，提出问题。
