成功，被视为一种教育的手段。现代社会对公民素质和人才，技术规格的新的、高的要求，是学校教育成功的标识。该校用“激励成功、体验成功、助人成功、自我成功”帮助和激励教师去实现成功。要达到目标，必须激发动机，然后将目标分解、细化，弱化成功的难度，“成功”就伸手可及。在一个个“成功”实现后，及时引导教师尝试一种新的成功评价观：“体验成功”，即不只依赖外在评价，主要靠充分领略和品尝，把成功视为一种内在的体验。内化的结果，找到自信，也找到不足，有了向新的成功进击的经验和准备。在向目标奋进的过程中，强调“助人成功”，视其为“合作教育”的又一诠释，牢固树立“优势互补”、“知识互补”这些观念，走出狭隘的个人奋斗困境，把助人成功的过程当做自我完善的过程，理解“忧患共享”与“成果共享”的内在联系，坚信在“助人成功”中完成“自我成功”。
“合作、探索、成功”模式的探索，最终是为了形成有特色的素质教育模式，这一模式所蕴含的意念可以形象地用“雏鹰奋飞”来表征，该校设计了符合儿童特点的“跨世纪雏鹰行动”方案，按照“雏鹰形象”——“雏鹰理想”——“雏鹰行动”程序实施，收到学生素质提高的效果。
创造力教育的基本途径
创造力教育的基本途径有三条：一是创造力培养有机渗透到各科教学之中；二是将创造力培养贯穿到课外活动之中；三是开设专门的创造力教育课程。这三条途径应互相配合、互相促进，形成合力。
一、基本途径的互补性面对三条基本途径，我们的任务不是区分孰优孰劣，而应该思考它们各自的特点，在教学中结合起来运用。无论是渗透培养，还是专门训练，对创造力的提高都是卓越有成效的。但不同途径的特点不同，它们在许多方面是互相补充、互相促进的，并且不能互相代替。
创造力可分为一般创造力和应用创造力。一般创造力超越具体领域而存在，对各种应用创造力具有指导作用；而应用创造力是创造力在某一学科或某一领域的实际应用，如语言、数理、技术、艺术等。这二者是相互依存的。将创造力培养有机渗透到各科教学之中，更多的是培养各学科的创造力，是点式培养。在课外活动中培养创造力也必然会以某一项活动为中心，依然是点式培养。同时，这种渗透方式并不以创造力为主要目标，其主要目标是传授知识，因此会受到学科逻辑体系知识发展顺序的限制，致使创造力教育带有零散性、局部性的特征。而开设专门的创造力培养课程能促进学生一般创造力的发展，通过系统的创造力培养，使学生能在更高的水平上自觉用各种创造技法，审视创造过程、评价创造成果。如果说渗透培养是点式培养的话，那么，专门的创造力训练把这些点连成了一根线。二者对于创造力教育来说都是必不可少的。
二、基本途径与年龄阶段的匹配性创造力教育中，三条基本途径要同时并举，这并不意味着就没有侧重。基本途径的侧重点应与年龄发展阶段相匹配。人总体上说，幼儿园应以渗透培养为主导，而小学特别是小学、中、高年级应以专门训练为主导。
儿童思维的发展是由笼统走向分化的。在幼儿阶段，其思维更多是作为整体而存在，各种思维的界线很模糊，有的刚刚萌芽，还不适宜采用过多专门化的创造力培训。因此，在开设一些专门创造力训练课程的同时，主要是加深与游戏、语言、美术等各种活动渗透的程度。到了小学阶段，儿童思维在整体发展的基础上表现出愈来愈明显的分化性和精细性，形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成，系统思维和辩证思维开始萌发。同时，儿童的自主性、自觉性也明显增强。这时，可以加大创造力培养课程的比例，以创造力培养课程为主导，带动各门学科的渗透，推动小学创造力的全面发展。
培养创新人才，迎接知识经济挑战
《高等教育法》明确提出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”站在世纪的交汇点上，面对知识经济的挑战，落实“科教兴国”战略，实现“两个根本转变”，当务之急是提高全民族特别是大学生的思想道德素质、科学文化素质和创新能力。高等学校肩负起这一历史使命义不容辞。它必须重视素质教育尤其是创新人才的培养，这是形势所逼，任务所迫。
一、知识经济呼唤创新人才人类社会的每一重大发展，总是以创新人才创造出的创新思想和创新技术为先导的。知识经济时代尤需创新人才的不断涌现，以推动社会进步和经济发展，这是人类攀登高峰，向主观世界和客观世界挑战的力量和源泉。
首先，就知识经济的内涵而言，要求具有较强的创新意识和创新能力。用OECD（经济合作与发展组织）的说法，知识经济就是建立在知识和信息的生产、分配和应用之上的新型经济。在我们赖以生存的地球上，知识经济确已成为社会发展的主要动力。从知识价值角度看，知识是资源，是财富，是无价之宝。知识价值是知识经济的一种尺度，创新是知识价值的核心。创新是求异，是要创造不同于现有的东西，推陈出新。创新越高，知识价值也越高。人是知识运作的核心，在知识经济化的过程中发挥着举足轻重的作用。也就是说，人不仅是知识经济化的接受者，更是知识经济化的创造者。世界首富比尔·盖茨在短时间内个人资产达到510亿美元的经济奇迹，就是由高智力开发软件知识产品而创造出来的。可见，创新人才是我们立足于知识经济时代的前提。从信息的地位和作用看，知识经济是微电子技术、信息技术充分发展的产物，是信息社会的经济形态。信息技术已全方位渗入并影响着政治、经济和文化。在信息社会里，我们要在对信息选择、分析、归类、加工的基础上，通过自己的智慧和创造，形成新的信息或知识产品。而这些工作的完成，要求我们必须具备综合研究、判断、逻辑推理能力和高度的创造意识和创新能力。其次，创新是知识经济的本质特征之一。知识经济是一种创新经济，创新是知识经济发展的动力。勿庸置疑，农业经济和工业经济的发展固然离不开创新，但这些知识和技术创新所经历的时间较长，范围有限。而知识经济时代，技术革命向产业革命的转换周期将更短，唯有持续创新和全面创新，使技术与经济、文化等有机结合，才能赢得和保持竞争优势。在这样一个新知识，新技术不断出现，落后技术加速被淘汰的社会中，缺乏创新意识和创新能力，无论是国家，还是企业或个人，都将失去生存的根基。据有关研究表明，技术对经济增长的贡献率，在20世纪初为5％一20％，70年代至90年代为70％一80％。信息高速公路联网后，将提高到90％。这充分说明，在知识经济时代，创新之重要，不创新，就难以生存，难以发展。唯有全面创新，包括知识、技术、制度、产品、市场和管理等创新，才能增强竞争实力和资本。由此可见，下个世纪的经济必将形成对人才，尤其是创新人才的巨大需求。
二、国家发展需要创新人才面向21世纪建设一个富强、民主、文明的社会主义现代化强国，迫切需要培养大批能够担当重任的创新人才。一是适应世界日新月异科学技术革命的需要。
进入20世纪70年代以来，科学技术改造、创造、发展的速度已到了惊人的程度，过去几代人的劳动才能完成的革命，今天只要一代人，甚至10年或更短的时间就能完成。伴随着知识经济时代的来临，科技水平和劳动者素质将在国家经济增长和综合国力的提高上起着关键作用。发达国家和发展中国家的差距，本质上是知识的差距——发展中国家的自然资源和人口占世界的绝大多数，但世界上90％以上的科技投入、科技人员和科技活动却集中在发达国家。说明谁抢占了现代科技的制高点，谁就最终会在未来经济和社会发展的竞争中处于领先和主导地位。面对严峻的挑战和难得的发展机遇，迫切需要科技的发展，知识的创新，根本的一条还是靠教育、靠人才，特别是高等教育培养的人才质量，将直接关系到我国综合国力和国际竞争能力的强弱。因此，我们高校要有紧迫感和忧患意识，实践教育优先发展战略，自觉担负培养创新人才的历史重任。二是实施“科教兴国”战略的需要。回顾建国50年所走过的历程，我国科教和经济发展取得了巨大的成就，特别是改革开放以来的20年，是我国科技、经济发展的最快、最好时期。
但是，如果用理性的目光审视我国科教存在的问题（与发达国家比）——科教投入长期偏低；科技产出效率低下；科技成果转化率不高；科技研究队伍相对较弱；技术引进水平低，创新能力差；教育水平低，国民素质差；科技综合实力在国际上排在中后位置等，那么，我们就没有理由醉心于已有的成就，而更觉差距之大，任重道远。面对发达国家科技教育优势和巨大竞争压力，我们不能坐失机遇，必须励精图治，主动迎接挑战，以全球的眼光、创一流的意识和站在时代发展前列的精神来培养创新人才。我国自80年代就充分认识到培养创新人才的重要，以邓小平提出“科学技术是第一生产力”、“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”等为标志，尊重知识、尊重人才成为全国共识。党的十五大报告着重指出：
“要切实把教育摆在优先发展的战略地位。”强调要重视科技和教育，实施“科教兴国”战略，实现科技进步和经济发展的紧密结合，从而把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。正在实施的“211工程”和“技术创新工程”为形成符合市场经济和教育发展规律的技术创新体制与提高高等学校教育教学质量和科研水平打下了良好基础。创新，根本的一条要靠教育，靠人才。我们必须站到教育是基础，是关系民族振兴、经济发展和社会全面进步的战略高度，来认识面向社会经济发展，及结构调整步伐加快的客观实际，尤其是面向21世纪培养大批创新人才的重要性。
三、高等教育必须培养创新人才江泽民同志在全国科学大会上指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”树立创新教育思想观念，进行创新教育是知识经济发展的需要，也是提高综合国力，振兴民族的需要，更是高等学校提高人才培养质量和办学效益的需要。
首先，要在确定培养创新人才的目标上定位。
大学是以文化传承为己任的教育机构，它既具有相对的稳定性，又具有发展性。这种发展性自然要对人才培养目标发生影响。
高校的人才培养规格需要根据新形势的发展，在实践中进一步完善。21世纪社会的国际化、信息化、多极化、自由化等特征，要求高等学校要注重对大学生进行素质教育、创新能力和个性发展的培养，使其具有适应社会主义市场经济发展需要的主体意识、参与意识、信息意识、效益意识等，具有综合能力、开拓能力、适应能力、竞争能力、创造能力及良好的道德品质和健全个性。为此，根据党和国家对大学生培养目标的总体要求，结合学院实际和学生特点，坚持实施我院德育目标即坚定正确的政治观，科学的世界观和人生观，牢固的群众观和劳动观，良好的道德观；坚持具有我院特色的“五四四”目标（五爱即爱党爱社会主义祖国、热爱所学专业、爱护矿院名誉、爱护公物等。
“四文明”建设包括：文明教室建设、文明宿舍建设、文明就餐建设、文明待人建设。“四有”即公共场所有秩序、待人有礼貌、男女交往有分寸、环境分担区有人扫）的基本素质教育前提下，我院在人才培养的指导思想上明确培养具有综合素质和综合能力的人才。
在人才培养规格上明确培养政治素质高、基础扎实、专业面宽、动手能力强、上手快、能吃苦、勇于创新、有竞争意识的应用型、复合型人才。毕业生质量调查结果显示，我院培养出来的学生，普遍政治素质高，业务和创新能力强，适应工作快，具有高尚道德品质和吃苦耐劳精神，深受企业、事业等用人单位欢迎。
其次，要在培养创造型的高素质师资上下功夫。从应试教育向素质教育乃至创造性教育模式转变，是一场涉及面广泛的深刻变革。作为教育主导的教师必须首当其冲，以自身的创新精神和创新能力来培养学生的创新精神和创新能力。这就要求教师要遵循邓小平同志的“三个面向”战略思想，从适应“两个根本转变”、实施“科教兴国”战略出发，站在培养创新人才的高度，树立面向21世纪现代教育思想观念，做到既准确掌握本学科知识的体系结构、前沿情况及特点，又了解相关学科的知识；既具有丰富的实践经验，还要有一定的教育理论水平，在此基础上，不断改革教学内容，更新教学手段，改进教学方法，把知识灌输为主变为智力开发为主，增强对学生的吸引力，挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，使其不仅学到知识，更重要的是学会怎样学习，具备对知识相当程度的理解能力、消化能力、系统化能力和设计能力。
第三，要在培养学生创新能力上作文章。一是大学生要明确创新能力对自身健康成长的重要，主动学习，主动发展，最大限度地发挥自己的潜能，大胆突破现有知识和已有经验的限制，认真学习和研究新知识，并在学习研究中有所领悟，有所发现，有所创新，不断拓宽和丰富自己的知识面，不断占有新的知识领域，把自己培养成为具有创新意识和创新能力的合格人才。二是健全考核制度，将对学生创新能力的培养纳入知识考核之中，以此体现素质是基础、创造是目的的指导思想。三是在教育教学管理中采取有效措施，鼓励教师进行教育教学方式的改革，鼓励学生进行创新活动，培育有利于创新人才脱颖而出的良好氛围，为学生创造力的发挥营造宽松、和谐的环境。
随着知识经济时代的到来，担负培养高级人才、发展科技文化和促进社会发展重任的高等教育倍受世界各国的重视，同时人们对高等教育能否培养出迎接新技术革命挑战，能否参与全球竞争与合作，能否主动甚至引导一系列社会变革的创新人才提出了更高要求。
培养创新人才是职业教育的方向
时值世纪之交，人们都在思考着未来的发展。作为教育工作者，更应认真地进行思考，因为未来充满竞争，这归根到底是人才素质的竞争。美国哈佛大学校长普西认为：一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。因为在未来的新世纪，没有创造能力，就只能跟在别人后面爬行，甚至失去生存的权利。这就为我们的学校教育提出了严峻的课题——如何培养创造性的人才，以适应未来竞争的要求。
