有这样一个令人深思的故事：大作曲家莫扎特在学生时代曾和他的老师海顿打赌，他说，他写的曲子老师肯定弹不了，海顿不相信。于是，海顿在弹琴时双手弹响钢琴两端，却对出现在键盘中间位置的音符无计可施。而莫扎特却创造性地用鼻子点弹而就，独自完成了海顿认为需要两人合作的曲子。
一个音符，海顿认为一个人难以完成，需要两个人；而莫扎特独辟蹊径，创造性地予以解决。解决方式既出人意料，又在情理之中。可见，莫扎特之所以能成为世界级的艺术家，与其创造性思维是分不开的。中间的音符不应是一个难以企及的音符，它可以艺术性地解决。
很多时候，人们遇到问题总是顺其自然地想着增加人手，而很少站在已有条件不变的情形下去创造性地解决问题。这种思维定势阻碍了许多有创意的主见、意见。一个音符，居然难住老师海顿，他认为需要两个人合作才能完成曲子；而莫扎特却创造性地用鼻子点弹而就。这个音符，既是难解，也是妙解。二者之间，隔着一层薄薄的门，隔在门外，是无解，跨过去，是妙解。这也就是莫扎特天才的表现之处吧。
弹琴，它没有规定只能用双手，规定的盲区，不是不可以尝试的。莫扎特之所以是天才，就体现在这不按常规出牌的创造性解决思路。一招活全局胜，这样创造性的举措也就是莫扎特才能想得到！
教育，也是如此，它需要创造性地理解、诗意地理解，而不是死板、呆滞、迂腐的理解。培养学生的创造性思维是新课程改革的重要目标之一，站在学生永续发展的立场上去看教育问题，不难发现，创造性思维是学生最为重要的思维品质，而创新型人才的培养是教育大计。
有人认为：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”在某种程度上，创造性思维的培养成了新课程改革成功与否的标杆，是教育改革所努力达到的目标。教育，不只可以允许犯错，更是允许学生异想天开地去想象、去创新。
创造性思维的培养，关系着创新能力的发展。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力关系着一个国家、民族发展的速度、程度、高度，它应摆在教育优先发展的战略地位。因而，教育，拒绝循规蹈矩式萧规曹随，那是在克隆知识，是学习的低级层次；教育，推崇推陈出新式求异创新，这是在创新知识，是学习的高级层次。
对创造性思维的推崇，是新课程改革视野下教育理念的创新。有时，教育理念的反省，比具体教学行为的反思更为重要。理念，决定教育的一切。倘若循旧制而墨守成规，最终将如莫扎特的老师一样莫愁一展。创造性思维的培养，不仅仅是可以弹出一首曲子，它是事关学生终生发展的大事，不是一件小事，容不得忽视。
一键突破，一曲而活。曲随键动，键落曲活。这一个中间音符，就是这首曲子的突破点。创造性思维，就是创新教育的突破点。只有坚持在教育中渗透创造性思维的培养，才能让创新教育不再是无根无基的空谈！
