4.还原学习的本质
父母之所以觉得孩子难以沟通，是因为彼此的侧重点不同。如果站在孩子的立场上，以他的兴趣和利益为原则，孩子其实很容易沟通。
朋友打来电话，周末请我去家里做客，她说她女儿小薇弹钢琴很不认真，希望我能以过来人的身份去跟她女儿来个现身说法。
我过去的时候，房间里传出一阵悦耳的钢琴声，只是双手偶尔配合得不是特别协调。朋友在客厅里收拾房间，我诧异地说：“小薇这不是挺自觉的吗？你还叫我来干什么啊？”
朋友把我让到沙发上坐下，开始跟我诉苦：“你弹了那么多年琴了，你还听不出来她在弹什么吗？”
我仔细一听，是《致爱丽丝》，钢琴里比较初级的曲子。
朋友继续说：“老师教的她不愿意弹，偏偏喜欢弹些乱七八糟的曲子，这些曲子又不在考级之内，弹了有什么用啊？我说她，她还不听。”
我连忙说：“我也喜欢弹这些乱七八糟的曲子，练习曲又枯燥又乏味，你不觉得这些曲子更加动听吗？”
朋友见我不但没有跟她站在同一战线，还赞同小薇的做法，很是郁闷：“你这些话可别让小薇听见了，等下她就更有理了。我最基本的乐感还是有的，听她反反复复地弹练习曲，我也听得耳朵快起茧了，偶尔听听这些曲子，还可以换换心情呢！可是孩子要考级的，以后可以为考试加分。”
很多家长让孩子学一门特长，一来是希望自己的孩子不能输给别的孩子，二来是抱着万一考试差几分，特长可以加分这个目的。我非常理解家长的这种做法，但是特长最重要的就是孩子的兴趣和是否真正掌握了这门技能，如果一味追求考级，那么就失去了学习的意义。
我想起老公前不久给我讲的一件事，他们公司招进了一位全能大学生，这个大学生拥有专业英语八级、律师证、会计证等多种证书，所以公司对他的期望也比较高。可是令大家大跌眼镜的是，这个拥有多种证书的大学生除了会背各种知识外，根本无法和外宾进行交流，也无法解决实际工作中出现的难题。过了一段时间，公司领导只好忍痛辞退了这个大学生，他非常惋惜地说：“拥有这么多证书，却没有一项实际能力，以后我们再招人，不能再看这些外在的东西了。”
我把这件事讲给朋友听，朋友若有所思，良久，为难地说：“你说的情况也确实存在，可是现在都是认证书的时代，比如小薇以后去面试，提起自己有钢琴这个特长的时候，人家问她几级，她总不能说我没有证书，我给你现场弹一段吧。”
朋友的为难也正是大多父母为难的地方。虽然父母希望孩子能够拥有一技之长，但是也很希望孩子能够在一种轻松愉悦的心情下学习，只是当这两者不能兼顾的时候，为了孩子的长远考虑，父母不得不把孩子的情绪放到次要位置上。我见过很多家长逼着孩子练习，孩子委屈得直哭，他们也陪着孩子一起哭的场景。
可是，我们只有放弃让孩子学习或者陪着孩子一起哭这两条路吗？
我对朋友提出要陪小薇练会儿钢琴，朋友把我领到了孩子的琴房。
小薇见我和她妈妈一起出现，有些防备，我示意朋友去忙自己的事。
“小薇，你也喜欢这首《致爱丽丝》啊？”
小薇见我可以听出曲名，有些高兴：“阿姨，您也喜欢吗？”
我给了她一个肯定的答案：“是啊，阿姨觉得这些曲子比枯燥的练习曲好听多了。”
小薇见我和她有一样的感受，忍不住说：“我妈妈要是像您一样就好了，我最喜欢钢琴王子的曲子了，可是她老是在我耳边念叨考级考级。”
我没有跟小薇深入探讨考级的重要性，开始和她聊曲子：“我也是啊，我最喜欢他的《梦中的婚礼》。”
小薇兴奋得两眼放光：“阿姨，这首曲子也是我的最爱，我还没听过真人演奏呢！每次上课我妈都在旁边盯着，我不敢叫老师弹给我听。”
我摸摸她的头，说道：“那阿姨弹给你听？”
小薇连忙给我腾出位子。一曲既终，小薇又羡慕又遗憾地说：“阿姨，我的左右手老是配合不好，弹起来就没有您这么流畅。您是怎么练的啊？”
“其实要达到阿姨的水平，一点也不难，阿姨很不喜欢枯燥的练习曲，可是为了可以弹这些优美的曲子，就鼓励自己把练习曲里的技巧都弹熟练了。阿姨每练习一段时间，就试着弹这些曲子，每次都会发现自己弹得比之前要好。如果优美的曲子是一所漂亮的房子，那这些技巧就是砖头，如果没有这些砖头，房子就建不起来，也就永远弹不出优美的曲子。”
小薇想了想问我：“那需不需要练很久啊？”
我老实地说：“这个因人而异，要不阿姨跟你约定，这个星期你试着把这些技巧学会了，然后我们弹《梦中的婚礼》，下个星期阿姨和你一起看看效果？”
小薇爽快地答应了我的提议。第二天，朋友惊喜地打电话告诉我，小薇在家很勤奋地弹这些练习曲，问我用了什么办法。
我告诉她，考级虽是她这个做妈妈的最重视和最关心的事，却不是小薇最在乎的事，小薇最希望的是可以弹那些她喜欢的曲子，如果不支持她的想法，别说考级，连对钢琴的兴趣，她都会渐渐失去。
父母之所以觉得孩子难以沟通，是因为彼此的侧重点不同，如果站在孩子的立场上，以他的兴趣和利益为原则，孩子其实很容易沟通。比如小薇，无论妈妈如何跟她强调这些练习曲对考级多么重要，她就是不愿意弹。但如果是为了弹好她喜欢的曲子，她就变得愿意练习了，因为这是她的追求。父母只能首先保护好孩子学习的热情，才能谈其他的。
说得再直白一点，其实这也是沟通的一种艺术，以自己的需要去和孩子沟通，孩子当然不肯合作，但是让孩子明白这是为了他自己的愿望在努力，孩子就会容易接受得多。
一个星期后，我再次去朋友家，小薇有些羞涩地弹了《梦中的婚礼》，然后对我说：“阿姨，这个星期我很努力地练习了，可是我发现还是不能弹得像您那么流畅。”
我没有告诉小薇要很多年才能达到这样的效果。因为对于孩子而言，如果强调需要很多年，孩子会觉得这个目标太遥远而放弃，只有让孩子觉得目标努力一下就能达到，他才会愿意为这个目标努力。
我说：“小薇才一个星期能达到这样的效果，已经很厉害了。我们不能要求一下子就到达山顶是不是？只要这个星期弹得比上个星期好，那就值得高兴，如果每个星期都比上星期好，用不了多久，阿姨就要甘拜下风了。”
小薇开心地问：“真的吗？”
我认真地点点头：“不信我们试试看，一个月后，阿姨再过来的时候，你肯定已经很娴熟了，你可以叫妈妈录下来，前后对比一下。不过学琴的话不能只盯着几个技巧学，其他的指法如果你都掌握了的话，会弹得更加行云流水。”
小薇的钢琴进步很神速，很轻松地过了当年的考级，朋友告知这个消息时，我由衷地感到高兴。最高兴的还是小薇，她终于可以按照自己的兴趣练习钢琴了。
我学琴已经二十年了，很多人都问我是怎么坚持下来的，我想我应该感激那个时代还不是特别注重考级加分，父母也没有太重的功利心，觉得我想学，他们咬咬牙也能承受，就让我学了。他们觉得我喜欢就好，不苛求我能弹出个什么名堂来，也就没有给我太多的压力，于是，我就这么坚持下来了。
虽然现在时代变了，但是不管年代怎么变迁，兴趣永远是最好的学习动力。
我经常听到有些妈妈对孩子说：“你以为我想逼你啊？这个社会就是这样的，你要是考不出证书，你学了等于白学，就算你学得再好，人家不承认有什么用？”
其实这样做是非常不可取的，现在的教育体制，确实有很多不合理的地方，但是一个人并不具备改变整个社会的能力，所以抱怨只是一种徒劳无功的行为。也许家长抱怨的本意是为了让孩子明白自己的苦衷，体谅自己的做法。可是对于孩子而言，轻则他会接受很多负面情绪，变得很烦躁，潜移默化中也成为一个爱抱怨的人；重则对社会充满抵触，这对孩子的性格和人格形成的危害相当严重。当然，我们有不满需要发泄，但是为了孩子着想，我们应该把这种不满留给自己消化。
有很多父母认为：文凭和证书不是万能的，可是这些都是敲门砖。这种说法我非常认同，所以我在这里并非要家长朋友们放弃文凭、鄙视证书，而是让学习回归本质——学习是为了掌握某项技能，不是为了一纸证书，否则就是本末倒置的行为。如果各项知识和技能都掌握得很好了，还愁没有证书吗？
过于追求证书而忽视了最重要的实质，就会像前文中的那位大学生一样，即使把门敲开了，最后还是会被逐出门外。
5.抓住最佳教育契机
有时候，很多家长觉得教育孩子简直就是对牛弹琴，可是家长在教育孩子的过程中，是否观察过孩子的注意力和情绪？
很多家长都表示孩子不爱学习，自己说得口干舌燥，孩子置若罔闻，想想就来气。我们这里所说的学习是个非常广泛的词，不仅指让孩子学习科学文化知识，还包括品德、技能等多方面的学习。如果只是指课本上的知识，那学习的含义就狭隘了。孩子不爱学习，或者不受教，是很多家长头疼的问题。作为家长，如果能抓住日常生活中的最佳教育契机，就会发现原来教育孩子真的一点也不难。可以说，抓住了教育契机，教育孩子就会变得事半功倍，反之就会事倍功半。
说到这里，很多家长朋友都想问到底什么是最佳教育契机呢？这有什么标准吗？
前些天，我参加初中同学聚会，多年不见，自然会聊聊工作、聊聊孩子。大家一致的感受就是现在的孩子实在太难教了，简直就是上辈子欠的债，这辈子来讨债了，专跟父母做对，要他好好学习，他不学习，要他好好做事，他把事情搞得一团糟。
同学会后，一位刚从外地迁回来的同学邀请我去她家做客。念书那会儿我们关系特别要好，总觉得同学会里还没有聊够，另外她还有些教育上的问题想跟我探讨。
周六那天，我过去找她。我们一起回忆念书时的趣事，彼此笑得很开心。不知道是不是笑得太大声了，孩子走了出来，同学顺口对孩子说：“先洗脸刷牙，然后把作业做了。”
孩子跟没听见似的，转身走进了卫生间，同学又在他身后喊了一句：“你听见没有？”
回答她的只有“咣当”的关门声，我有些尴尬。同学连忙解释道：“你别见怪啊！我这孩子就是这样，说什么什么不听，跟他说话不如跟墙壁说话呢！”
于是，我们的话题从念书时的趣事转到了孩子身上。我问她这种情况持续多久了？她想了想说：“有一两年了，其实平时倒还好，只要一说到学习的事，他就这样了。我在网上看到家长太唠叨孩子就会这样，可是我基本上也就提醒他一到两次，我想怎么样都算不上唠叨吧？反正只要是让他学习就特别费劲，不知道他是不是天生缺少学习的那根筋。”
我笑着说：“你这可有点儿给自己找借口啊，孩子不配合一定是教育方法出了问题，跟孩子天生不天生没太大关系。”
我问起孩子学习的情况，同学也不知道怎么描述，干脆说：“今天你留在我家吃午饭，你观察一下，要是你把这个问题给我解决了，我给你磕头都行。”
我连忙说：“磕头倒不用，我可以替你看看，但是解决问题肯定还是需要你亲自来，我最多提点意见。”
这时，孩子在房间里做手工，同学对他说：“你先把语文、数学作业给做了，这个到时候慢慢做就行了。”孩子没有理她，继续做手上的活儿。同学看我一眼，以眼神跟我说：看，我没有骗你吧！
又过了一会儿，同学向我请教一道题目，我把解题的过程告诉了她，她兴奋地说：“原来是这样啊，上次他问我，我不会，我得赶紧告诉他。”
同学走进孩子的房间，对孩子说：“上次你问我的那道题，妈妈现在知道了，我告诉你怎么解的。”
此时孩子正在看作文选，有些不耐烦地说：“你晚上再跟我说吧，我现在正在看书呢！”
同学没有理会孩子的要求，拿过纸解起题来，边演示边说：“书你等会儿不能再看吗？晚上说不定我们都忘记这件事了呢，有问题要尽快解决。”
同学抽走孩子手里的书，让孩子看解题过程，孩子快速地看了一遍，说：“嗯，我会了。”
同学有些怀疑：“你真的会了？”
孩子把书拿了回来，说自己真的会了，同学还想考考孩子，被孩子烦躁地推出了门外。
到了吃饭的时候，同学又趁机教育起孩子来，不过语气还算柔和，孩子闷声不吭地听着，偶尔回应一两个字。
吃完饭，同学无奈地跟我说：“你看见了吧，我不唠叨，也不凶，可他就是爱理不理的，有时候想想就生气。你说有什么办法改变他？”
我笑着说：“有办法，不过要改变的不是孩子，而是你！”
同学很不认同：“我改变？我哪里做得不够好了？”
