面对授课的教师，学生往往自然而然地产生被动感，加之有时教师对理解问题慢的学生缺乏耐心，对胆小、性格内向的学生缺乏鼓励与引导，对爱发言又常离题的学生动辄批评，造成学生的抵触情绪，限制和压抑了学生在学习过程中主动学习的兴趣与积极性。在课堂教学中，教师就要努力创设一种民主和谐的教与学的良好氛围，既让胆小、性格内向的学生有勇气发言，又让爱动脑、动口的学生有机会发言，诚心诚意把学生当学习的主人，调动学生的积极性、主动性和求知欲。如教《我的伯父鲁迅先生》，首先，我对全篇课文教学要求进行总体性提示：作者记叙了自己对伯父印象深刻的五件小事，来反映鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。然后，就放手让学生自己去学习理解。具体的方法是：全班分四个小组，由4位小组长自己组织教学，每个小组根据自己的理解提出多少不等的问题，我再把全班提出的问题，进行归纳，并根据教学要求，我也提出几个学生没有想到、说到的“刁难”问题，统一写在黑板上。然后，小组长再根据黑板上的提问，各小组讨论解决，教师巡视听取和点拨他们的讨论。在提问讨论中，学生消除了畏惧感，你一言我一语，各抒己见，气氛异常热烈。每一个学生在认真思考，每一个学生在认真回答，连平时不太发言的几个同学也积极发言，学习的轻松、愉快、满足，洋溢在每个学生脸上。针对学生不能理解或争论不休的问题，教师再作适当解答，对于某些有争议的地方，允许学生保留自己的意见，不强迫学生接受某种观点。在课堂教学中，要提倡“敢问”，为性格内向、学习暂时困难的学生打开“放胆”的通道；对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。要提倡“大声问”，旨在培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神。要提倡“人人问”，体现面向全体学生，促使学生主动参与教学过程的指导思想。通过“三问”，使学生在主动探索、研讨中真正成为学习的主人。
三、作业：改“我批他改”为“他批他改我再批”
有人说，今天的孩子是在做各种各样练习册中长大的。不少教师把精力放在上好40分钟的一堂课上，对作业这一环节比较忽略，布置作业时，只是简单的几句话，要求学生完成若干道练习题，作业批改后，也只是简单地指出一些问题，有的甚至干脆不提。结果大部分学生仅仅是为作业而作业，成了解题的“操作工”，造成作业重量轻质、重书面轻口头、重知识轻能力的不良后果，损伤了学生的学习兴趣。为减轻学生过重的课业负担，让学生愿意做作业，并相信自己能做好作业，教师要精心抓好作业这一环节，除了自己采用多种形式批改作业外，还可以让学生相互批改作业，使学生在群体活动中智力得到互补，既增强了自纠能力，也培养了合作精神。值得注意的是，在让学生批改前，教师先要教给一些批改方法，如怎样写批改符号、如何写批语等，在批改时要求学生对自己认为有创见性的、简捷的解法要加上鼓励性批语，以增强批改者和被批改同学的创新意识；对于做错的题目，要写上启发性的批语，促使批改者和被批同学搞清为什么错，自己怎样纠错；然后写出总的批语，内容包括出错题及错处，分析错误原因，作出正确解答，写出吸取的教训等。学生的批改与被批改，并不意味着教师可以放手不管，相反，教师要认真翻阅每个学生批改的情况，纠正批改者的不当之处，提出被批改者的不足之处。对问题较多的作业，教师要与批改者和被批改者实行面批面改，并有针对性地给予个别指导，及时帮助后进生查漏补缺，增强搞好学习的信心。通过这种批改与被批改方式，一方面克服了教学中轻评价学习过程，重评价学习结果的倾向，推动学生对思维过程的自我评价，另一方面克服了纠正错误形式单一的不足，有利于培养学生自查、自纠的能力。
很显然，专家型教师能把教学安排得生动活泼，有声有色、趣味横生。
教与学，本来是密不可分的两个方面，而在普通教师的教学中，往往把两者割裂，甚至对立开来，在听课与被听课，提问与被提问，批改与被批改中，把教学活动变为教师传递学生接受的过程。而专家型教师却恰恰相反，把这改造为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学全过程，以学生为主体的探索性学习活动过程；把教学活动由重传授事实知识和原理知识，改造为更重视激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动过程；把教学过程中教师是真理的代言人、有至高无上的权威，改造为尊重学习者的主体地位，为学习者创造民主、平等、自由地进行学习的过程，以促进学生主体性的充分发挥。让教师在“教”中吸引学生学，把“教”的过程渗透到“学”的过程中，让学生在“学”中参与教师“教”，把“学”的过程体现在“教”的过程中。
优化课堂教学设计
专家型教师在进行“课堂设计”时考虑的不是教书，而是教“人”，是引导学生如何学，使他们愿学、爱学、学会，引导学生探索问题、发现问题、解决问题、应用问题，使学生得到真正意义上的发展。教师不能是在形式上抄教案应付检查，而应当是编写“学案”，考虑的是学生是怎么学的，怎么想的，学什么，然后教师才想要怎么引导。课堂设计是教师的教法和学生的学法的整合，考虑是学生能学什么，应准备什么，在学习活动中可能会发生什么，以及对策方法，教师的自我评价，反思和教师的教法行为、学生的学习行为等等。
1.课堂教学设计创新的原则
在遵循一般教学设计原则的基础上，创新应遵循前瞻性原则、灵活性原则、实效性原则和可行性原则。
前瞻性：要求教学设计必须以先进的教学理念为指导，将先进的教学思想、教学方法引入课堂，不搞固步自封、墨守成规，也不能搞闭门造车、主观臆断。只有充分体现教学理念的前瞻性，课堂设计才能更好地调动学生参与的积极性，才能更好地发展学生的综合素质和个性特长。
灵活性：教学设计的创新研究不是一成不变的，任何人都不可能找到万能的教学模式。针对不同的课型、不同的学生、不同的教学条件，教师要进行不同的教学设计，即努力使特定情况下的教学各环节达到最合理的匹配。
实效性：教学设计无论其形式多么新奇多样，都务必讲求实效，因为追求高新优质的教学境界是教师进行教学创新的根本目的。对教学设计重视不够，课堂上随意性较大，学生学习不得要领，因而导致课堂效率不高，为了提高学生学习成绩，只得课后补课，这样做势必加重学生的课业负担，违背了课堂教学的实效性原则。
可行性：教学设计必须与学生的现有水平及教学环境相适应。否则，无论教学者的教学理论多么先进，教学水平多么高，都不可能达到预期的效果。
2.教学设计创新的尝试
（1）让教学目标具有内驱力。教师在全面把握教材内容的基础上，在进行教学活动中要进行教学目的向教学目标的转化，体现出教学过程的层次性和阶段性，让不同层次的学生都有收获。制定好教学目标是教学设计中至关重要的问题。教学目标不应是大纲中教学目的的简单细化或具体化，而应是对学生、大纲、教材进行科学分析、综合考虑的结果。
如制定“等差数列”的教学目标时，根据学生的学习水平和认知规律，定出了“识记、理解、掌握、灵活运用”四个层次的智育目标的具体内容以及与之匹配的练习题：（1）识记——说出等差数列、等差中项的定义和有关概念，记住等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式并进行简单的求值计算；（2）理解——能判断一个数列是否为等差数列，会证明等差数列的前n项和公式；（3）掌握——通项公式以及前n项和公式的熟练运用，并能运用它们解决实际应用问题，示例之一，已知数列｛an｝的前n项和是Sn=-3n2+n，求它的通项公式；（4）运用——能根据给出的前n项和Sn的公式，证明一个数列是否为等差数列，能运用已知等差数列推证另一个数列是否为等差数列，示例之一，已知数列｛an｝的前n项和是Sn=5n2+3n，证明这个数列是等差数列。
除了上述较具体的智育目标外，德育、美育等方面的目标也要准确反映，因此给这单元的德育和美育目标制定为——例举一些与等差数列有关的生活实例，认识数学与美。
（2）充分体现学生的主体地位。课堂设计时关注学生的学习风格、经验背景，了解学生在认识、情感、心理活动等方面的准备情况，了解学生学习新知识的习惯、方法、策略等，以便为不同的学生提供具体有效的学法指导。并且对不同学生的心理需要和表现特征加以关注，并进行正确引导和合理利用。在课堂设计中，体现学生的主体地位应注重两方面，一是引导学生用已有的知识和经验主动构建新知识，形成新思想，掌握新方法。二是努力调动全体学生的学习积极性，使之成为课堂学习活动的承担者、参与者。
（3）使教材的认知结构和学生的认知构建和谐统一。教师在教学设计前，必须对教学内容重新组合，精心取舍，并按照新的切入点进行教学设计，力求做到教材的知识结构为学生的认知构建服务，努力实现学生的认知构建和教材知识结构的和谐统一。这个过程依赖于学生已有的认知结构，通过碰壁、质疑、猜测和尝试，对教学知识意义主动建构，教师是活动的设计者、组织者、指挥者与批判者，利用情景（知识发生的真实情况）、协作（互相协作）、会话（用语言交流思想成果）、图形（作图及图形的利用）等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
3.让教学情景不断优化
（1）精心创设问题情景，努力发展学生思维。常言道，思源于疑，无疑不惑。要让学生在45钟内高效率学习，就必须结合教学内容创设一系列问题情景，提高学生的学习兴趣。
（2）适当创设课外实践情景。广义上讲，学习是人类社会实践的一种特殊方式，是对不断发展的实践的理解和参与。教学设计应适时创设课外实践情景，让学生在实践中发展。我们可留给学生一定的时间，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别和思考，用自己的双手去操作，用自己的语言去表达，使学生在自主、合作、探究中学习、实践和总结。
（3）积极创设师生交流情景通过开展各种活动，加强师生间的交流，学生间的交流。最好的教学设计如果没有师生的情感投入就形同虚设，教师要用炽热的情感去激励学生积极的学习情感，用自己的模范言行、治学精神感染学生。
师生交流的成功是课堂设计成功的主要因素。学生是进行教学活动的核心，师生间的交流要做到形式上合理选择，实质上有利于调动每位学生的积极性、主动性和创造性。在课堂设计中，教师可对学习内容中的重、难点设置一些疑问，与学生共同参与析疑、解疑。另外，每星期开设一堂学生提问课，由老师回答诸多学生提出的问题，经过实践，学生逐步养成了质疑提问的好习惯，学习成绩大有提高，而且自学能力和创造能力方面也有了明显的进步。这种师生间的交流，给教师的教和学生的学提供了相互促进和共同提高机会，同时教师可借此机会了解不同层次学生的学习心理和内心情感。
为加强学生间的交流，可每周安排一、两次的同学间的互批作业和互评作业，它不但增进了同学间的感情，而且有效地提高了学生的学习积极性和学习效果。通过学生间的交流，还可以帮助学生发现自己的思维缺陷和漏洞，并帮助学生积累经验和教训，使之在继续学习中改进学法，注重思维，逐步提高学习能力。对某些重要内容的专题复习课，在课堂设计时可提出一系列问题，组织学生分组讨论，让他们在自主、合作、探究中学习和发展。总之，合作探究对于培养学生的创新精神、自主探索能力、合作交流能力等都有积极的作用，课堂教学要多创设这种学生交流的机会。
（4）把握学生心理，创设良好的心理情景。让学生在轻松、愉快的气氛中学习。实践证明了教师的鼓励和爱会对学生的心理产生积极的影响，是学生的能力得以发展的重要外部动力，因此，教育设计必须考虑学生的心理因素。如设计以小组活动的问题探究课，要考虑各种能力层次学生的合理搭配；课堂提问要考虑学生的不同基础、不同心里素质；给每个学生以期待、鼓励和爱护；把握一切机会让尽可能多的学生表现自己、展示他们的才能。
课堂教学是学生在校学习的主要形式，课堂教学中，教师在指导学生掌握那些最基本的理论、最重要的知识和信息的同时，更重要的是要让学生学会如何获取、精选、综合和分析，学会如何在综合、分析和研究的基础上进行再创造。因此，教师要在课堂教学上下工夫，尤其应在课堂教学设计上进行思考、实践和创新。
专家型教师的创造性人格魅力
专家型教师的创造性人格魅力尤其重要。这里所说的人格，意义和广义的“个性”相当，指个人整体的精神面貌，不仅包括与他人不同的心理特征，而且也包括与他人相同的心理特征，是指人的性格、气质、能力的个性特征的总和。
1.完整的独立性
