专家型教师：教学中的“有心人”
实际上，很大一部分专家型教师是通过其出众的教学效果而为人所知的。那么，专家型教师为什么能获得优异的教学成效？他们是否采取了一些特别的教学方法？他们的教学行为是否与众不同？他们到底做了些什么使自己如此成功？……所有的问题归根结底就是专家型教师具有出色的教学能力。
教学是学校的中心工作，也是教师的主要任务，教学能力是教师职业能力的核心，它与教学效果之间有明显的因果关系，它是教师专业发展不同阶段的标志性因素之一，是教师专业发展的目的和归宿。因此，修炼高超的教学艺术是专家型教师成长的核心。
接下来先看看一位专家型教师的案例。
王滋旻，1983年毕业于湖州师范学院化学专业。1990年9月毕业于浙江教育学院化学系。2000年被评为中学高级教师，2001年被评为嘉兴市学科带头人，2002年被评为市属级“优秀党员”，2003年被评为“嘉兴市新世纪专业技术带头人后备人才”，2004年被评为“嘉兴市首批中小学名教师”。下面是王老师根据自己二十多年的教学经历，对于教学方面的几点体会：
教师成长经历的四个阶段。学习阶段：方法——听课、模仿，目的——尽快掌握教师的基本功，效果——可使青年教师少走弯路，通过学习能独立承担高一到高三的课程。摸索阶段：在第一阶段基础上，吸取不同教师的教学风格和特色，结合自己的特点开始独立承担高一到高三的课程，摸索适合自己的教学方法，在教学方面要不断总结、改进。形成阶段：通过一、二阶段后，逐步形成自己的教学风格，在教学上开始出成绩，在青年教师中出类拔萃。创新阶段：不满足现有的成绩，建立更高的目标（成为学科带头人、专家型教师），在教学上不断创新，创造新的成绩。
在教学中要勇于实践、敢于探索。我在一中接任过不同类型班级的教学任务和班主任工作：初中阶段，高中自费生班、高中中专班（属差班），理科特长班（尖子班），为我积累教学经验、形成独特的教学风格起到关键的作用。教师持续成长的必要条件：专业引领+行动探索+同伴互助+不断反思+勇于创新+制度支持＝教师持续成长。
在教学上我遵循：“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学思想，在多年的教学中始终坚持理论和实践相结合，不断探索、创新新的教学方法，逐步形成自己的教学风格。以学定教（以学生为本）、一班一法（因材施教）；主动学习、自主发展（要求学生自主读书、自主研究、自主发展）；学用一致、全面发展（培养各种能力）。在学校组织学生对教师测评中，学生对我的评价是“精力充沛、内容精彩”，满意率达100%，课堂教学深受学生欢迎。
很显然，专家型教师与普通教师在教学方面存在许多明显的差异。概括地说，专家型教师具有更加丰富、有效的技能、方法、策略和技巧，因而他们在实际工作中能够更有效地解决问题，也能够以恰当的方式创造性地解决问题；同时，他们解决问题的速度更快，几乎达到了自动化的程度，因而他们在教学过程中能用更少的时间做更多的工作。
专家型教师如何备课
教学准备是指教师开展教学活动前的准备工作，主要是教师对教学的策划工作，通常也称为备课。备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件，也是提高课堂教学质量的保证。
备课从内容上主要包括钻研教材、了解学生和设计教法三个方面。
钻研教材包括钻研课程标准、教科书和阅读有关参考资料；了解学生包括了解学生原有的知识基础、兴趣、需要、思想状况、学习方法和学习习惯等，并预测学生在原有基础上学习新知识时的态度和可能遇到的问题，以便在教学中采取有针对性的措施提高成效。设计教法指的是教师要解决如何落实教学目标和完成教学任务的问题，包括从教师的角度考虑如何组织教材、确定课的类型、安排课堂活动和运用各种方法开展活动，以及从学生的角度考虑他们如何进行预习、完成课堂活动和课外作业等。
在此基础上，教师还要做好具体的教学计划。一般认为，教学计划包括学期教学进度计划、单元计划和课时计划（也称教案）三种。
学期教学进度计划应在学期伊始制定，其内容包括学生情况分析、本学期的教学要求、教科书各章节和课题的教学时数及具体时间安排、重要活动安排以及教学所需的工具和材料等。单元（或专题）计划应在单元（专题）教学开始前制定，作计划时应对本单元的知识技能教学作全盘考虑，其内容包括单元（专题）教学目的、教学任务和课时的划分、课型、主要教法和教学工具等。课时计划是对学期计划和单元计划的具体化，也是基于对教材、教法和学生情况的综合考虑而对每一节课所作的深入细致的准备，其内容包括课时教学目的、教学内容安排、教学重点和难点、教学步骤和时间安排、教学用具的准备以及板书设计等。课时计划既是课前对教学的设计，也是上课时的备忘录，所以任何教师都需要在课前写出教案。
一般教师在课前都有充分的准备，但备课的质量不只是取决于教师备课的态度、备课所花的时间和教案的长度，而更多地取决于教师的专业水平和对教学目标、教学内容和学生状况的全面、准确的把握，取决于教师教学的质量观和效能感。
专家型教师在教学准备特别是教学计划、备课程序和备课方式等方面与普通教师相比具有自己的特点。
1.教学计划
大多数专家型教师会主动进行长期备课，如单元备课、周备课、学期备课和学年备课等，有的甚至一拿到新学期的教材就开始作全期的教学进度安排。而普通教师往往更多地进行短期的计划和备课，如一节课的备课，在范围上不会超过与当前教学内容相连的几个小节或几页。
专家型教师的课时教学计划非常简洁，只突出课堂教学的主要步骤和教学内容，并未涉及时间分配、教学进度和例子多少等细节，因为他们认为这些细节一般是在课堂上根据学生的反应临时确定的。而一般教师的教案则相当详细，花很多篇幅表述怎样呈现教材、怎样讲解例题等，像讲话稿一样几乎列出了教师的所有课堂行为。
有位优秀的小学语文教师在备《林黛玉进贾府》一课时，课文有9000字，但他的教案仅写了400来字。他的教案主要记载了这样一些内容：一是理清文中人物间的关系；二是找出描写王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人形象的文字，分析其异同；三是以《西江月》词为全文之纲，分析作者的写作意图。根据上述三条安排教学环节，三分之二的时间给学生用，目的明确，学生有事可做，课堂秩序井然。一、二两条学生自己处理，教师巡回答疑，第三条教师重点讲解，点明作者为封建王朝“唱挽歌”的哀婉。
这份简短而实在的教案明确了教学的内容、步骤、方法，教师的教学设计思路跃然纸上。如果按常规的写法，从时代背景、作者简介、正音解词、课文分段、中心思想、写作技巧入手，写上3000字也不一定能说清楚。
专家型教师的教学计划比一般教师的更复杂，内部关联性也更好。专家型教师会将与教学相关的知识而不仅仅是与教学内容相关的知识都一并考虑进来，从而使教学顺利进行，而普通教师只会更多地考虑与教学内容相关的知识。即使是在与教学内容相关的知识方面，专家型教师也有更充分的准备，如拥有更多的例子或解释以保证教学所需。也就是说，专家型教师的教学准备在整体计划、局部计划和决策元素方面均优于普通教师。
2.备课程序
备课被认为是教师所进行的最重要的思维活动之一，正是在备课的过程中，教师将自己对课程标准和教学要求的理解与自己的教学理念结合在一起进行思考，形成一种预案，指导课堂教学的进行。
通常的备课方式要求教师按照线性的程序进行思考和决策，即首先确定教学目的和教学目标，然后选择教学内容，确定教学方法，准备教学活动及其所需材料，最后进行教学评价和其他工作。但专家型教师很少按这种程序来备课，他们总是以学生为中心，先考虑教材、学生的兴趣和能力等方面，然后才考虑教学的目的和目标。他们会依照课程标准和学生特点并根据现有的教学条件合理地安排教学内容，拟定合理的教学目标。
也就是说，专家型教师并不是不考虑教学目的和目标，但他们却把教学活动或教学内容当作课堂中最基本的结构单元，更关注在有限的课堂时间内进行活动的方式以及如何使整个课堂得以有效地运作。换句话说，与新教师相比，专家型教师在备课时主要是依靠自己的判断来作出课堂活动的安排，更有自主性，因此他们的备课会更加务实和具有可操作性。
此外，专家型教师的备课更像一个解决问题的过程，即解决在课堂上如何分配时间和组织学生学习的问题，更确切地说，它是一个创造性的、互动的、发现问题和解决问题的过程，而不是从要达到什么目的去推断哪种课堂活动更理想的过程。
3.备课方式
专家型教师在做课时计划时，基于过往丰富的经验和头脑中储存的大量的“教学模式”，他们无须从头开始设计教学活动，而只要回顾已有的教学过程并思考是否需要进行调整就可以了。因此，他们常常只在头脑中进行备课，偶尔记录一些简单的文字以作备忘，而且他们备课的时间也很零散，比如在吃饭时、沐浴中、乘车时或是临睡前，花时少，效果却好。所以说，专家型教师的备课很灵活且效率很高。尽管专家型教师备课很灵活，但他们教学计划的预见性反而更好，比如他们会在头脑中形成课堂教学表象和学生心理表征并预测执行计划时的情况，他们更关注教学目的和目标的达成。因为他们知道课堂活动会因为受到教学条件的限制而发生种种变动，他们也随时准备调整原定的教学计划而对教学即时情况作出反应以实现教学目标。
总的来说，专家型教师写成书面的教案很简单，头脑中的“课时计划”却很丰富，他们的教学计划能突出以学生为中心的特点，并表现出良好的预见性。
教学风格独具特色
教学风格是一个教师在教学过程中形成的有别于他人的独具特色的教学方式。作为一名专家型教师，在教学过程中有自己独具特色的教学风格。相信每一位老师都听过这类教师上的课：有的儒雅诗意，有的机智幽默，有的深邃激情，有的质朴灵气……专家型教师这种自成一派的教学艺术，令孩子们陶醉，令听课老师们倾倒。
每一位教师不一定都有成为专家型教师的能力，但都少不了锻炼自己教学风格的梦想。其实，每一位教师都有自己独特的教学风格，只不过有的彰显一点，有的隐含一点。风格无所谓高下之别，但却有清纯与混沌之异。如何让自己的教学风格逐渐清晰起来呢？
1.教学风格的形成
一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：
（1）入格。
这是教学风格形成的起点。最突出的特点是模仿，包括对他人教学语言、表情、教态和板书等学习运用。没有模仿就无从创新，但是，模仿并不等于简单搬用、照葫芦画瓢，必须得其精髓。
普通教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点，还处于了解阶段和认识阶段。对于一个普通教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极地停留在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际，认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训，以充实自己在课堂上的“自立”因素。
模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。专家型教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。
钱梦龙老师从任教伊始，一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。
因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能形成具有自己特色教学风格的。
（2）立格。
立格也就是探索，这是教学风格形成的关键阶段。教师基本上摆脱了完全模仿，开始走出别人的影子。通过思考、锻炼，逐渐能做到别人的经验为我所用，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，迈出建构自己独特教学特色（风格）的重要一步。
随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。
第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特点的优势。
心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。
第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学观、教学方式挑战。
