在竞争机制方面，要制定竞争发展的管理办法或规程、规则，首先建立和确定良好的竞争机制，因为竞争是促进发展的好办法，也是现代社会市场经济条件下必然要出现的现象，而且越来越激烈，可是，现在竞争中有许多不规范现象存在，如办重点班，在高中更为盛行，以入学成绩把学生定位在优班或差班，再配备上相应的老师，实际上把许多有发展前途的孩子一入学就打入了“不许发展”的冷宫。还有什么希望班、博爱班、奥赛班、奥数班，还有什么免费班、免费生等，我看有些班其目的不在于教育而只在于招生，有些学校并没有把精力放在研究教学资源建设和教学改革上，而放在生源竞争上，结果竞争的各方都伤了元气，却仍然“食不果腹”。当然生源竞争不可否认，所要思考的是，在招生上创造出了那么多招数，在教学上是不是也创造出了同样多的招数，是不是在变着法儿提高教师素质，改进教学方法？提高质量呢？学校把竞争完全放在了出名生上，而忽视了出名师，忘记了教育总计是以教师为本，还是以学生以本；是以提高教学质量为本，还是以争夺高分学生为本；以人为本，还是以分为本。甚至还有更为可笑的话：你认为好学生是你教出来的吗？这些话出自他人倒有可说，出自教师或校长之口就令人哭笑不得了。譬如随意地给学生免费，既减少了学校的收入，又实际上等于拿国家的钱来为自己的乌纱增光添彩，到底是否可取？等等。对与不对，结论不可早下，但有一点，就是要制定竞争的“游戏规则”，竞争的项目有哪些、学校之间如何竞争、班级之间如何竞争、免费制度如何确定、招生竞争如何规范、学科竞争如何评比、毕业评比如何实施，这些都应当有一个规范，也可以参照企业的一些竞争规程，把竞争纳入管理，使无序竞争变为有序竞争，使争夺生源变为教学质量竞争，否则，形成互相残杀、互相攻讦、有我无你、不惜代价、不择手段，这样不仅不利于发展，还有可能带来危害。最近看到一则报道，宁夏自治区高中4万名学生将不再设重点班和尖子班。他们认为普通高中课程改革的核心理念是以人为本，充分尊重学生的选择权，促进学生全面、协调和可持续发展，体现教育的公平和公正性，而重点班、尖子班的设立，剥夺和限制了学生的选择权，违背了教育公平的基本原则，如任其发展下去，必将严重影n向普通高中新课程改革的顺利实施。宁夏严禁以考试成绩把学生分成重点班、尖子班等，并派检查组分赴各地督导检查，对擅自举办尖子班、重点班的学校严肃查处，并追究校长的责任。对于这些做法，我们也应当研究。
三、关于名师队伍建设的建议
教师是学校的灵魂。
名师是教师群体中的核心。
名师，顾名思义，就是知名教师、著名教师和有名望的教师，名师有三个层次的含义：
第一层次是知名度。名师是学校活的标志，学校培养名师，宣传名师，实际上是在提高学校教育的良好形象。第二层次是影响力，即美誉度。美誉度应该是教师个人才智、能力的社会价值的反应，名师是学生培养、学术研究、带动年青教师等诸方面中同领域同行教师中的佼佼者，是得到全社会的认同和认可的，第三层次是互动性。名师要与县内外、省内外教育界形成互动。名师与外界建立起相互交流，携手合作，优势互补，共同提高的关系，产生出“共赢”的结果，这是名师效应的最高层次。
一、为什么要提出名师队伍建设
胡锦涛在第20个教师节接见优秀教师代表时说：“国运兴衰，在于教育；教育大计，在于教师。”哈佛大学校长科南特说过：“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”提出名师队伍建设概念不是为了赶时髦，不是只为提一个空洞的口号，也不是为了故生异态、随声附和或附庸风雅。名师队伍建设的基础是教师队伍建设，教师队伍建设又是教育发展的根本大计，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。一个地方、一所学校教育是否发展得好，关键取决于教师，教师队伍建设是常提常新永不褪色的口号。教师队伍建设上去了，教师的素质提高了，其中必有名师出来，因为人的发展是有层次、不同步的。一般地，名师肯定有，但发现名师的校长就不一定有。此所谓，千里马常有而伯乐不常有。只要重视教师队伍建设，其中必有佼佼者，反过来，加强教师队伍可能要采取多种办法，当然不乏以老带新、以名师带年轻教师。名师对教师的带动作用、示范作用、辅助作用、感染作用是不可低估的。
（一）名牌学校需要名师
大凡名牌学校肯定都有名师，没有名师，学校不能成为名校。可是，现实中有几种情况不能不引起我们的注意，一种是，有些校长很希望有好教师来为他上课，但又不把他们当人对待，教师只是一个苦力机器；有些校长看重教师的工作，也尊重欣赏教师的劳动成果，教师甚至有感恩思想亦无不可，但得不到上级、社会、学生、家长全方位的肯定和认可，有好教师的形象，没有知名教师的概念；有些校长可能看到了、肯定了、宣传了教师，却不去培养和塑造名师，教师始终靠自身的素质，通过自己的努力得以发展，在短期内或当年的高考成绩中得到一时的肯定，时间一长，这种肯定随机消失，也就是说，缺少外力作用，他们最终还是不能成为全社会公认的名师。近多少年来，教师队伍的整体素质得到了普遍的提高，但名师却始终不见出来，原因在哪里呢？
名校需要名师的支持，名师需要名校这个舞台，需要名校的培养和塑造，两者相辅相成，相得益彰。我国著名教育家、原清华大学校长梅贻琦先生说过：“清华在国内的大学中，是被认为比较完善的。外人评论之点，有谓地势优良的，有谓建筑宏大的，有谓图书馆设备充足的，还有谓经费宽裕的。实则以上各点论，尽有别的大学胜过清华的。尤以经费一层，有好几个国立大学是胜过清华的，但是他们所最注意的，同时亦愿诸君认为是更宝贵的，就是领导诸君工作的师资。”（《清华暑期周刊》第10卷第7—8期，1935年8月24日）梅先生还说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”孟子说：“所谓故国者，非谓有乔本之谓也，有世臣之谓也。”凡此种种无不说明名师的重要性。学生的知识全赖于教师的教导指点，学生的精神修养、道德品质，也全赖于教师的教育培养；再好的校长，其办学思想是通过教师的劳动去实现的，一流的建设也是通过教师去使用才发挥作用和效益的。办教育故且需要一流的校长、一流的建筑、一流的设施设备，更需要一流的教师。
名师既是名校形象建设的需要，也是学校提高教育教学质量的需要，同时也是学校多元化发展的需要。一位名师可以带出一所名校。名师在学校中为数不多，但他们却是学校风气的净化者，学习研究之风的开拓者，道德情操的示范者，教育教学质量的保证者和教育教学新方法的创造者。名师可以为学校撑起半壁江山，名师在学校、在一定的区域范围内是有地位有影响的人物，没有地位、没有特殊的待遇就是愧奉其名师。名师不能定性为一般意义上的好教师，不能主观地肯定，也不能由学校自封或由上级指定。名师亡旦确定就应当稳定。当然名师必须要有一定的成绩和成果，这一点应当是一定范围内、许多同类学校中一般教师共同认可却又在短时期内所达不到的。不到一定的境界就不能成为名师。
一般地，学校教师队伍建设是有梯度的，名教师在哪个梯度层中不可确定。总体地衡量教师是由好中差组成，同时优秀教师、好教师在一所学校一定不乏其人，他们也确实在学校挑大梁，起顶梁柱的作用，是应当充分肯定和大力支持的，但是名教师不一定就在这一类教师中，或许他们年轻，还处在中低层次，他们的教学效果可能也不十分理想，但他们身上肯定有一股“闯”劲，敢于打破常规、挑战权威、另辟蹊径，甚至有些怪异；他们肯于学习、善于钻研，所接受的信息量大，对每一种教学思想都敢于研究、质疑，自己在教学实践中也敢于大胆尝试、大胆创新；他们对学生了解得透彻，既能够启发学生的学习兴趣，又能唤醒学生的求知欲，学生也敢于大胆思考，甚至提出各种疑问；他们可能善于总结、思考、探索、实践并不断优化自己的教学方法；他们也可能善于利用先进的信息工具利现代化教学设备以及及时引进最好的教育教学理念、教学方法或学习方法等，引领学生一道前进；他们肯定善于积累，经常撰写论文、专著等，积累自己的教育教学成果，不断地超越自我，创造新成果；他们可能神情专注，很投入，有不达目的决不罢休的决心，等等。校长要深入研究这些教师，注意发现这一类教师，鼓励、支持他们干事业、创事业，或者提供必要的帮助，舍得花血本，甚或校长本人就是这些教师成才的积极参与者、信息提供者、条件创造者，过程反馈者、效果评判者、坚定支持者和成果的第一欣赏人、鉴定人。这些人可能暂时还不优秀，很脆弱最经不起打击，这一点需要注意。棋圣聂卫平举过的一个例子，他的弟弟当年在七八岁下围棋时水乎比他高，人也比他聪明，但在参加一次比赛时，领导让自己的儿子去了没让他弟弟去，一气之下，弟弟再也不下围棋了。由此推理，中国可能失去了一位围棋高手。我们务必保持高度的敏感，快速发展进步的教师，最希望得到领导的支持，这些人还有可能“出乱子”、遭嫉妒，需要特别“关照”。嫉妒是当今社会一大痼疾，有些人总怕队伍中有人超过自己，有些人手中有权专治那些“出头鸟”。有些校长喜欢干稳，不允许教师大胆创新，尤其现在的校长有一个共同点，只要求教师下苦，最赞扬那些埋头下苦一无所求、知之不多的教师，而不加以提高和培养，甚至连合格都不要求，更不要求其成为什么名师。有些领导还怕教师太优秀远走高飞，他们的逻辑是宁肯大家都在低水平上重复，绝不愿意看到一个人因优秀而带来正反两方面中哪怕是其中任一方面的影响。在有些校长眼里教师就没有一个使他十分满意的，再好的教师也不满意，他们把缺点看得比优点重要得多。甚至特别优秀的教师，在他们看来也是缺点大于优点，或者由于他们自己太差，真正的优秀人才他们就达根子里看不出来。内行看门道，外行看热闹嘛，人世间是有这等事的。有些校长没有胸怀，用得人而容不得人，容得人而不推崇人，推崇人而不帮助人，帮助人而不树立人。那种怕人才流失而不培养名师的领导，当然手下永远不会有强将。我们肯定要相信，名师一定是有缺点的人，看你是用优点呢，还是用缺点呢，看你是看重优点呢，还是看重缺点呢，甚至有的人把不符合自己心意的地方也归在缺点之列，真正的缺点是缺点，不同点也是缺点，这样的校长更缺少支持教师成名成家的底气。
政府办学，校长治校，教师治学。对于造就名师，校长首先要有名师的概念和观念，要注意发现可以成为名师的苗子，创造条件大胆使用，大胆培养，大力支持，使这些苗子经过一个较长时间的锻炼、考验，进入名师预备队行列，之后，还要放开眼界，让他们出校、出县、出省甚至出国学习深造。成为名师，必须要经过出外学习的环节，真正的名师必须要广泛吸收各校、各地文化的养分，眼界放在全国甚至国外的大范围内，使自己在吸收、适应不同文化的同时，超越自我。这样才能科学地、正确地衡量自己、成就自己。正如杭州二中校长叶翠微说的，荆楚（湖北）文化塑造了我坚毅、开放的性格，北海（广西）的海洋文化给了我自由、豁达、包容的秉性，而杭州的江南文化给我印象最深的是它的灵秀、精致，因而在杭州二中工作，更加理性、刚毅、开放、豁达、包容等，这些文化符号通过理性表现了出来。所以在学校发展过程中，在怎样创新这个问题上，他敢于出手。
在我们这个有着非常浓厚的传统文化的国度里，要使学校改革，使教师队伍更适合学生的发展，就必须打破教师的来源过于单一的结构，让带着不同的文化背景、个性品质的教师组成具有多元文化特质的教师队伍，以促进学生适应开放的环境，形成其内在的竞争力，从而对学生的人格产生比较完善的影响。学校要针对自我封闭的现象，敢于把自己学校的大门向同地区、同城市、同类型学校打开。竞争不是打倒对手，而是不断地提升自己，超越对手，把自己的优势做活，体现出学校有容乃大的气度和胸怀。
学校应当掀起三层冲击波：一是对相对封闭的教育环境的冲击；二是对校际之间不正常竞争的冲击；三是对相对单一的教育人事结构的冲击。这样，就给把兄弟学校视为“死对手”，把学校发展视为“打恶仗”的学校，提供了一剂“良药”。除此之外，还要改革新教师的采用方式，坚持“凡进必考，择优录用；岗前培训，试用考核”的制度，优化基础，吸引具有教师资格的优秀人才进入中小学教师队伍。
培养名师就是要注意突破学校这个圈子。心胸要开阔，思想要开放，只有走出学校这个圈子，才有可能最终突破这个圈子，达到更优、更强，不走出这个圈子、永远不可能突出，也永远成不了名师。在现代文化大背景下，要使教师队伍更适合学生的发展，必须要解决这样的问题：一个是本土文化和地域化的问题。因为地域化的文化传统和生活面容易形成思维定势。一个是教师队伍作为一个学习型组织的形成，必须要一种异质文化的冲击。因为多年来，我们的中小学教师在一个相对封闭、相对稳定、相对静止的环境里工作和学习，这种模式不适应当前知识经济时代对人才培养的要求。在我们这个有着非常深厚传统文化的国度里，往往因为教师的来源过于单一、人员相对稳定以至“近亲繁殖”，而形成了一种氛围，反过来制约着学校的发展，制约着教育的发展。如果不同地域的人进来，他可以带着不同的文化背景、个性品质，这对学生的影响本身就是一种资源的拓展。尤其是基础教育，教师队伍的多元化，教师来源的多元化，无疑会对学生的多元化发展提供一种参照，这样既为教师提高教学质量定了基础，又为教师的思路打开了新的通道，无疑有利于教师人才脱颖而出。
显然，名师的培养不仅仅是校长眼光的反应，更是一种冒险和斗争。培养一名名师可能要遇到很多困难和阻力，因而不善于创新的校长，政治环境不好的校长，政治嗅觉太敏感的校长，不具备培养名师的资格。
（二）教育名县需要名师
