愉快启发提问的九条策略
启发的基本精神，就是根据教学要求，从学生的实际出发，选用适当的方法，激发学生的学习兴趣和动机，调动学生思维的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。提问是为了启发，但提问不等于启发，问得越多并不意味着启发得越多。动不动就提问，尽管课堂气氛很活跃，但是一堂课下来，学生不一定确有所得。怎样提问才能达到启发的目的呢？
一、创造良好的课堂教学气氛
课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。课堂教学应如何创造良好的课堂气氛呢？
1．教师态度和蔼。语言亲切是创设良好课堂气氛的重要条件。教师和蔼的态度和亲切的语言会消除学生对回答（或提出）问题的恐惧心理，自然会思想活跃，思维敏捷，主动积极地参加学习。
2．教师对学生回答问题要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。否则，会使学生失去学习兴趣，甚至会产生对立情绪。
3．教师在课堂上要能满足学生的补偿心理，学生在课堂上回答教师提问时，也许因受到心理、知识、语言、思维诸方面的障碍。很难确切回答问题。这时教师切莫冷眼旁观或让学生难堪。而要适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这既可使学生在克服困难的过程中，受到锻炼、得到提高，又可使学生因自己终于回答出问题而感到心理满足。良好的课堂心理气氛自然形成。
二、要注意趣味性，激发学生的求知欲
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
此类问题从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师在提问时要注意理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。提问的形式也要多样化。布鲁姆把教学提问归纳为知识（回忆）水平的提问、理论水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问六种模式。不管那种模式的问题大都要形式多样，如填空、辨别、选择、简答、论述等。形式单一的提问会使学生感到乏味。
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问，所提问题没有启发意义，或属可有可无，或教师问上半旬，学生答下半句，无须思考就能回答。为此，教师在提问中要循循善诱，贯彻启发性。教师必须明确：提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问。启发式提问重在所提问题有价值和意义，能够引导学生积极思考。发展其思维力。例如，有位数学教师教圆这个概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状？”同学们觉得太简单，便笑着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧！”（教师画椭圆）同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高。一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷。最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。
启发式提问，不仅要求学生得到正确的答案。而且要使学生知道这个答案是怎么来的，使学生经历一次获得结论的过程。从而提高逻辑思维能力。有经验的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎样想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。赞可夫曾在学生中进行了一次调查，出了一道“7+7+7+4+7=？”的题，让三个学生去完成。结果第一个学生依次相加，第二个算法是7×4+4得32，第三个是7×5—3得32。虽然三个学生的得数都对，但赞可夫下结论说第三个最好。因为他把其中的一个4当作算式中一个并不存在的7。由此可见，课堂提问在看学生回答问题结论的同时，要讲求回答问题的过程，注意学生创造能力的培养。
三、要注意量力性
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，知道从哪“提”，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
启发性提问是为一定教学目的服务的，也是一种教学艺术。“开而弗达则思”，所以课堂上要启发思维，提问是手段之一，读书贵在有疑，有疑问就有了思维的钥匙和起点。因此教师要巧妙设问，题目典型举一反三触类旁通，有深度、广度和新颖度。以此唤起学生的学习兴趣，激发求知欲望，促使他们在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案，索取新知识。针对性就是对不同类型的学生，提问内容深浅不一。如果是以检查基础知识掌握程度为目的，提问学习较差的学生为好，借以督促学习或调动积极性；若是以巩固本节课的教学内容为目的，则提问学习中等的学生为宜；假使是突破教学难点的关键性问题，应提问学习好的学生，这对本人是激励，对旁人是辅导或引起思考。当然对于学习上自卑、胆子小的学生，题目要更容易一些，以提高他们回答提问的勇气和学习的信心；对于骄傲自满的学生，要用难度稍大一点的题，教育他们克服傲气，认真思考。总之，学生的知识结构不同，“课堂接受”的心理（如兴趣、理解、记忆等）不同，学生性格不一样，所以提问的难度和方式（如口述或板书）也应不同，这样才会有好的教学效果。
四、要注意关键性
一章、一节、一个课时都有它的重点、难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。因此，要特别注意在关键处节骨眼上进行提问启发，让学生加深理解和掌握。否则，胡提乱问，该问不问，何启发之有？
五、要注意火候
问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于察颜观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。
六、要注意捕捉“战机”
课堂上的情况是千变万化的，教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦在学生的认识过程中遇到新情况，产生了新问题，就要针对当时的情况和问题，有的放矢地进行提问，揭示矛盾，进行启发。
七、要注意形式
有时提一系列问题，师生之间一问一答，像层层剥笋壳那样把问题彻底加以解决；有时让学生问教师答，或让学生互问互答；有时教师自问自答；有时则引而不发，让学生深思。
八、要注意开拓思路、铺路搭桥
无论提什么问题，都要以启发思维、开拓思路为核心，而不是追求表面效果。
这类问题主要有两大类：一类是问题的正确解答方法不止一个，如一题多解、多向求解等类型问题，它要求学生从不同角度、不同侧面，运用不同方法去解决，从而引起学生多角度的思维兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活运用，这也会促进学生创造性思维的发展。
九、要充分发挥和调动学生内部动机作用
按照学生内部动机作用发挥的程度，前苏联马赫穆托夫把课堂提问分为四种级别：
1．教师设置问题情境，并指明其摆脱出路的全部工作阶段。
2．学生在教师设置的问题情境中与教师一起来提出各种假设，并加以论证。
3．教师提出问题，学生自己提出假设和论据，并独立地证明假设。
4．学生自己提出问题，独立地提出假设并加以论证，检验问题解答的正确性。
若以此标准来考察我国语文教学现状，就不难发现，多数提问仅处在第一、第二等级的落后状态。
怎样在课堂提问中发挥学生内部动机作用呢？
一是引导学生去积极探求真理。一个真正的教师指点学生的，不是进入那已经投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“砌砖”，同他一起建筑大厦。聪明的教师不直接向学生奉献真理，而是引导他们去探求真理。
二是要鼓励学生发现和提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要放手让学生直接参与提问设计，可从文章的遣词造句、布局构思，到文章所表现的生活、思想、情趣等各方面，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变提问中生从师问的被动局面。
三要欢迎学生发表创新见解。创新是学习最终目的。教师应当欢迎学生对自己的讲解和一贯的定论提出不同看法。对文章的缺点和问题提出质难，对文章的思想内容和艺术特色发表自己独特的见解。当前教学中，不少教师都有意无意地压抑了学生发表创新见解的积极性。结果凡是教师没有直接讲解的或书上没有直接写到的问题，不少学生不能回答，甚至不愿意去思索探求。长此以往，学生成才的一种十分可贵的因素和品质——创造精神，就会受到扼杀。这是值得引起我们重视的。
总之，提问应该具有两个功能：第一，提问作为信息输入于学生的大脑系统，使学生获得信息后进行信息加工（思考、分析、运算、推理，形成思维），以利于培养思维品质，第二，为了获得反馈信息，让学生以各种方式输出信息（回答问题、讨论交流、做练习等），从而评价信息，使师生不断调整教与学，提高教学效果。
课堂愉快提问十三要
一、问要有问的价值
所谓问的价值，一是指问题的设置要有目的，即通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。二是指问题本身一定要有启发性，不要提诸如“是”、“不是”、“对”、“不对”的简单问题，或学生完全不假思索可以回答的问题。
二、要有总体设计
课前，老师在深入钻研教材，弄清问题实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，环环相扣，层层递进。
三、要选准突破口
提问，最忌大而空和细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。应把突破口选在一个牵一发而动全身的关键上。
四、提问应由浅入深，难易适度
要适合学生的程度，符合思维规律，使学生通过努力，“跳跳”能摘到果子。
五、要给思考时间
提问之后，要让学生动动脑筋，想一想，尔后在适当时间回答提问，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。
六、要注意最佳角度
应该从针对学生实际疑难，开扩学生的思路，落实文道统一三方面去考虑。
七、问题和问题之间，在内容上要有严密的逻辑关系提问在内容上一定要抓住教材的逻辑关系。使之丝丝紧扣，不蔓不枝，不仅能开启学生思维的大门，而且有助于培养他们思维的条理性、严密性。
八、要讲究问的艺术
考虑学生的年龄特征和心理特征，使提问本身带有艺术性以启发他们的学习兴趣、活跃思维。
九、要有应变能力
学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师应能对学生的答案错在哪里，为什么会错，迅速而准确地作出判断。从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来，这是教师应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。
十、要善于抓思维过程
提问不应满足于学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说出怎样理解的道理来。因为理解的过程，就是分析综合判断推理的思维过程。把这个思维过程摆出来．就能看出学生的思维合不合逻辑，能否辩证地看问题，理解得深了，还是浅了。教师就能因势利导，开拓思路，从而发展学生的思维。
十一、要掌握问的时机
孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。
十二、要注意提问的对象
不能只把难的问题交给智力好的同学回答，捡容易的给那些学习较差的同学。提问要面向全体同学，调动他们的思维，促进智力发展。
十三、要有利于培养学生的思维能力
1．深刻性
提问的内容，必须建筑在对课文中所描述的事件和人物进行由形象思维到逻辑思维的抽象概括的基础上。
2.逻辑性
即思维具有严密性和条理性。须从教材所反映的客观事物的逻辑关系上设计问题。
3.辐射性（发散性）
思维的辐射性，体现了思维的灵活性，举一反三性和合理性，要注意挖掘和利用教材中的某些知识点，巧妙地设计问题，引导学生灵活思考，寻求问题的多方面答案。
4．凝聚性
教学中，要站在文章立意的高度设计问题。引导学生分析课文各部分是怎样围绕中心描写的。
5．创造性
要根据课文内容设计有利于培养形象思维和逻辑思维能力的问题。
6.启发性
提问要对培养学生生疑、质疑的能力，有示范和启发作用，使学生从教师的提问中学会质疑。
课堂愉快提问设计九要
一、要起兴奋作用
提问，要发放信息。信息的发放，最为重要的是要引起学生的兴趣，调动起学生的积极性，使学生从某种抑制状态中激奋起来。执教者，当提问时，首先考虑的是每个问题的趣味性与触发性，产生出一种如焊枪接通，一触即发的效应来。比如《跳水》（八册19课），服从于“事物的联系”这个重点训练项目。为了帮助学生结合课文实际，认识联系的发生与发展，教学时，可提出这样的问题引导学生：哪些地方介绍了大人逗猴子？哪些地方描写了猴子逗孩子？人与猴子互相“联系”的结果怎样？这些问题具有一定的趣味性，因而，也会产生一定的触发性。
二、要有思维价值
