因此他们一会儿想做这，一会儿又想干那，却无一件事情能使他们真正满意；２．在功课方面并无显着的进步。与小学生相比，他们在知识储备和文化素养和功课内容及深度等方面没有很大的变化；３．对事物的评判不合逻辑。大多数青少年由于经验的不足和认识的偏差以及过去许多错误的见解和信仰，他们往往是有成见与不客观的思考者，对任何事物常常与人作不成熟的辩论；４．对各种抽象的原则，常作不成熟的批判。青少年由于涉世尚浅，故对各种抽象的原则，如公平、正义、忠心、勇敢、牺牲、相爱等等，常作出不成熟的批评或判断，有时会将谬误当作真理；５．耽于幻想。青少年心比天高，但不能脚踏实地，他们喜欢设计未来、幻想未来，但不肯从小事做起、从自我做起、从现在做起，所以对家长或老师的监督、教育和批评，常有抵触情绪甚或反对和敌视，经常在白日梦中想象或补偿其实际的成功。
青少年的生理和心理特点决定了他们对己、对人、对事的认识、评价和感悟不深刻、不全面、不透彻，往往我行我素、飘忽不定、以偏概全。
青少年自我调控能力欠缺，情绪具有冲动性、爆发性和两极性，变化不定、好走极端。但作为家长老师，我们要用发展、辩证的眼光去看待和对待他们，不能将其一棍子打死，认为他们多么不可救药、多么难以对付。他们毕竟处于成长的年龄、发展的时期，行为过激、缺乏自制，属于正常现象。青少年热情奔放、充满朝气、激情肆意、精力充沛、敢于幻想，不愿循规蹈矩、按部就班，有一种初生牛犊不怕虎的气势，这些是其所独具的风景和亮点，值得珍视、应该鼓励。
人格发展的独有特点
生理机能的逐渐成熟，特别是大脑高级神经活动水平的提高，为青少年人格的发展奠定了物质基础和前提。由于家庭、学校和社会对青少年的要求比之幼儿和儿童有所提高，加上青少年自身自我意识的增强和知识经验的增多，他们的人格得以渐次完善和定型。
青少年在人格发展方面，表现出三个特点：
第一，是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法。
第二，是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为。
第三，是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。
随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。
青少年随着生活环境的扩大、知识技能的积累、生活经验的丰富和心理水平的提升，在人格倾向性和人格心理特征等方面也有了长足的进步。他们的需要水平有了新的发展，增添了不少新的内容。
在物质需要层面，开始讲究服饰，对课外读物和学习用品的需求增多、层次提高。在精神需要方面，对未来充满憧憬与渴望，希望得到家庭的温暖和朋友的支持，期望获得别人的尊重和理解，有了创造的欲望和冲动。此时，他们的学习动机不断明确，大多数学生能将国家和集体的利益当成自己学习的动力。他们的成就动机与交往动机逐渐增强。
他们的兴趣和爱好有了一定的倾向性，兴趣渐趋稳定，爱好逐渐广泛而深入。在理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜样和楷模，到了晚期逐渐走向现实和定型。就理想的内容而言，青少年的理想往往充满浪漫色彩，大多是一种朦胧而美好的憧憬与向往。青少年的理想由于是一个雏形，所以不太稳定，具有较大的可塑性，这也为我们实施教育提供了很大的空间和余地。
能力上也处于迅速发展的时期，特殊能力也基本暴露出来，他们还具备了一定的创造能力。青少年时期是人格定型的关键时期，在与环境的交互作用中，他们的人格会发生一定程度的变化。班级地位的改变、重大的人生不幸或者机遇的不期而至、家庭的解体或重新组合、社会制度或风气的巨变等都会影响青少年的人格发育。
青少年已经能够调节和控制自己的行动，有了行动的自觉性和一定的目的性，基本掌握一些行为规范和处事标准，他们的行动已带有鲜明的、独特的个人色彩，其性格特征和表现已趋于稳定和定型。
自我意识发展独有的特点
科学的研究表明，在婴儿刚出生的时候是没有自我意识的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大约１岁半到２岁，儿童出现最初的自我概念，以第一人称直呼自己。到了学前期，３-４岁的幼儿自我评价开始发生，４岁左右有了自我体验，４-５岁幼儿自我控制已经出现，其独立性、目的性、自觉性得以发展。到了学龄初期，儿童出现道德评价能力，能从道德原则、主观动机等方面评价自己行为的好坏。到１０岁左右，他们的自我评价的独立性、批判性获得发展。
进入少年期，自我意识产生质变，他们不仅能认识到自己的外部特征，而且还能反映和体察自己的内心世界，意识到自己的人格。他们开始关心自己并注意思索自己是什么样的人，产生了了解自己特点与人格的愿望。
步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人，他们能进行自我调控、自我反省，发展自我、完善自我和教育自我，有意识地形成优良的人格品质，消除不良的人格特点。
到了青年晚期，自我意识已经成熟，他们努力实现“现实的我”与“理想的我”，“主体的我”与“社会的我”的有机同一，他们能有目的、有计划地改造自我、塑造自我、健全自我，能极为全面、客观、辩证地认识、评价和看待自我，能有意识地协调自己的心理与行为、自己的人格倾向性与人格心理特征。由于自我认识水平的提高、自我体验程度的加深、自我调控能力的增强，青年人的人格随之趋于成熟和稳定。
到了大学里，大学生在身心各方面都已相当成熟，与中学生相比，他们已变得相对沉稳、平静、自信、乐观和宽容。
据韩进之等人的研究表明，随着学历的不断提高，大学生的自我评价能力进一步提高，他们的自我体验和自我控制的发展水平已渐趋稳定。大学生的自我意识发展大体可归纳为以下几个方面：
１．适应大学生活的要求，大学生自我意识的独立性有了很大的发展，可以独立地评价自我，独立地看待权威、集体和社会，独立地调节和控制自己的行为。
２．大学生的自我评价具有广泛性，他们不仅关心自己的容貌和仪表，而且注重自身的内在修养和气质及自己的社会地位，不少人已清楚地意识到了自己的理想是什么，世界观是否已经形成。
３．大学生的自我评价具有了概括性，能对自我进行理性、辩证和定性的思考。
４．他们的自我反省水平得以提高，大部分大学生能够进行自我反省，能自己与借助他人的帮助对自己的行为加以自我评判和调节。
５．他们的自我意识具有矛盾性，“理想的我”与“现实的我”有时出现碰撞，往往眼高手低、好高骛远；“主体的我”
与“社会的我”也会产生冲突，有时得不到同学或老师的理解或认同。
危险时期的危险心理特征
自青春期始，青少年的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等诸方面，仍延续儿童不成熟的水准。由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等都发生了重大的变化。
在成年人的眼中，青少年首先是麻烦制造者，是社会负担的一个群体。这个时期，青少年在心理上有摆脱父母的监护，成为独立人的需要。这使得青少年在潜在意识里想获得完全的解放，但他们却又不能够适应纷繁复杂的社会环境。如同第一次生理上的“断乳”对儿童而言是一次危机一样，青少年心理上的“断乳”也是一种危机，这会给他们带来心理的不适和不安，使之经历情绪上的骚动与混乱。
随着青春期的到来，孩子开始顶撞父母和教师，甚至进行抗议，有时起来反抗大人给他们定下的种种限制。大人的要求、期望于是落空，一些叛逆的行为则愈发变得频繁。
于是出现了成人们所说的“危险时期”。
青少年的“危机”显然被看作起来反抗的行为或受压抑的情绪，被看作由于寻求同一性而产生的危机。在前面我们了解到青春期一方面已不再是小孩子，另一方面又尚未成年，正是由于这种矛盾而产生了危机。这也被称作摆脱父母、老师等成人而产生的危机。
在青少年时期，正常变得不正常、连续变为断续、稳定转为不稳，内心出现矛盾，客观世界处处使他们感到紧张，需要平衡他们的焦躁与惶恐。青少年渴望出头露面、张扬自己，常出现越轨、迷失和偏离行为。青少年由于自控水平差、辨别是非能力低，为了寻求刺激甚至仅仅为了满足好奇心，便会无端动武、大喊大叫、损坏公物、打架斗殴、情绪失控。有时又会因一点挫折而心灰意懒、冷漠无情、破罐子破摔，从一个极端到另一个极端，让人捉摸不透、迷惑不已。
这些都是这个特殊时期的特征。
着名心理学家彪勒根据心理发展的倾向，把青年期分为两个时期：青年初期（也叫思春期）和青年后期。在彪勒看来，青年初期的心理倾向特点主要是否定，这种否定的倾向，表现为不愉快、烦躁不安、反抗、执拗、粗暴、见异思迁、懒惰等。青少年在这一时期，感受性显着提高，常常容易兴奋，兴趣较易转移，意志易动摇，对什么都怀疑，他们内在的不满情绪使他们对周围的人总想反抗，唱反调，总有一种胡闹的欲望。所以，这一时期又称否定期，或者反抗期。随着青年人日趋成熟，这种否定情绪会逐渐被肯定情绪所替代（进入到青年后期），他们会变得渐渐稳定、自信、有所节制。
在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对各种难以应对的新刺激常有各种不适当的情绪反应，而感到一种莫名的烦恼。由于内在的紧张而造成的情绪反应因人而异，有的变得冷淡抑郁、有的则暴跳如雷，有的沮丧沉闷、有的烦乱焦躁。青少年由于某些内分泌腺的变化，致使他们情绪紧张，使他们每天都可体验到强烈的惧怕、愤怒或爱的情景，伴随着强烈的情绪色彩。
在行动的自我调控方面，青少年虽然比小学生在行动的目的性、自觉性和坚持性等方面有了长足的进步，但由于心理和经验以及意志品质方面的不成熟，仍表现出见异思迁、有始无终、惧怕困难、心无定性等不足。
在社会行为方面，青少年已不满足于狭小的家庭圈子，感到家庭生活单调乏味，与父母的交流沟通逐渐减少，亲子关系渐趋松懈和紧张。他们喜欢加入一些小团体，如果择友不慎，就会招致危险和麻烦。多数青少年对异性开始发生兴趣，渴望畅游爱河，但实际而繁重的学习任务与浪漫温馨的情爱很容易产生冲突，有时会因年幼无知而早尝苦果。
当代青少年中常有一些不良行为或问题行为，比如：学习不良行为、攻击性行为、早恋、逃学、离家出走、厌学、说谎、易受挫折、烦躁不安、孤独、自卑、嫉妒、逆反，冷漠、作弊、盲目“追星”、吸烟、喝酒、聚众打架、青少年犯罪等。
这些行为需要引起家长、学校和社会的高度重视。另一方面，也应看到这些问题毕竟是青少年群落中少数人的问题，大多数青少年还是奋发向上、积极进取、勤奋好学的。
对青少年的问题行为不能听之任之、放任自流，应该防微杜渐，积极引导，必要时还得严厉惩处。对大多数青少年，理应适时教育、加强管理和监督，帮助他们克服困难、解决问题，尽快跨越这一危机期、困难期，走向成才路。
青少年作为特殊的群体，青春期作为特殊的人生阶段，使青少年有了自己特有的心理特征和别具一格的人格特点。需要注意的是我们成年人要给予他们正确的定位。人们因不顾及他们的心理年龄特点，要么将他们还当作小孩子来对待，要么又用成年人的标准来要求他们，结果搞得两相对峙、矛盾重重。难怪青少年朋友在那里高呼：其实你不懂我的心！理解万岁！真实看不透！代沟难填！我们成年人在懂得了青少年的特点后，应多一份理解、多一份支持、多一份关爱、多一份体贴。争取能真正走进他们心灵深处。
对我们而言，要学会用正确、诚恳的态度，争取相互理解、相互尊重、相互体谅、相互信任、相互支持。要主动接近孩子，真心放下架子，加强沟通，增进交流。要多发现他们的优点和长处，不要抓住他们的一点小过失或小毛病紧紧不放、横加指责。要尊重他们的意见和选择，当他们的看法的确有问题时，也不要大惊小怪，而应心平气和地说服教育。成年人要珍视青少年的独立意识和独到见解，尊重他们的人格和应有的权利，不能高高在上、指手画脚、以权压人。应该看到现实生活和社会上的确存在着不少偏见和认识上的误区。
（第五节）困惑孩子们心理的都是一些什么样的问题
不懂孩子在想什么
“我现在都搞不懂自己的孩子在想些什么！”
和家长们聊到孩子的问题时，我们常会听到这样一句话。
