作为班级的管理者、掌控者，班主任首先应思考如何开展班级建设、如何去有效地管理，如何制定能够深入人心的班规，如何提高主题班会的成效，如何开展创造性的活动等等，以实施对全班学生的教育教学管理，从而形成教育合力，使教书与育人紧密结合，从而培养优良的班风，形成文明的班集体。
要制定顺应学生的班规
一名优秀的班主任，总会让班级里可能发生的的一些事故防范于发生之前。正是因为这种动脑班主任的努力，才出现了一大批安于学习的学生。但更多的班主任，喜欢用传统的方式，亲自上阵进行管理，这种既累又效果不佳的管理方法应该进行改革。作为班级的管理者、掌控者，就应该思考如何去有效地管理，如何去制定一个大家都遵守，并深入人心的班级规章制度。
一、防范
美国的班级管理专家曾对上千位的成功班级管理教师进行调查和研究，他们发现：在处理问题时，这些教师并没有特别突出的地方，只不过是对问题出现的防范方面，要明显优于一般教师。也就是说，优秀的班主任能够在问题出现之前就把问题解决掉。
那么，又怎样把处在萌发阶段的问题消灭掉呢？班级管理专家古德和布罗菲曾这样说过：“作为教师，最明智的做法是在一学年的开始，花些时间去听听学生们的想法，并认真地向他们解释为什么要制定规则和职责。这将最终建立教师的可信度，减少学生在整个学年里给教师出难题的倾向。”这就是当今教育界人士常说的“超前反应”。
意思是说，如果要维持一个班级的正常运转，事先必须制定一套班级规则。在很多时候，当看到一些班主任老师朝令夕改地处理班级管理问题时，你试着去问：“为什么要这样处理学生？学生事先知道你会这样处理吗？”这时，你可发现，他们并没有什么班规可依，当然，处理时也就没什么程序，往往处理的标准似乎是班主任意识中的“潜规则”。即使是处理同样的问题，不同的学生处理的方法也是不同的，如此草率的处理，也正是使班级陷入无序状态的一个重要原因。我们试想，学生从内心里会服气吗？在处理问题之前如果“有法可依”，才能从真正意义上管理学生，帮助学生健康成长。
二、制定并执行
（一）规则制订者
从班级规则的“立法”来看，众多班主任常常把自己视为高于学生的管理者，于是，班级规则的制定权理所当然地就落在教师手上了，学生只有遵守规则的权利。从这一做法可以看出，班主任仍是侧重于“控制”而非“教育”。事实上，真正的制定班级规则恰恰不是这样，为了避免教师制定规则带有教师本位主义，因此，课堂规则的制定者应该是教师的指导和学生的参与。
（二）规则的价值
一个规则的价值的实现，首先需要得到学生的认同。班主任对学生可以这样说：“我们为什么需要交通警察，如果国家没有政府会发生什么后果，如果一个班级缺乏规则会出现什么样的局面？”这时，学生就比较容易明白：学校和班级也是一个社会的缩影，因此，我们也需要规则的制定。但班级规则的制定不是用来限制学生的权利，而是用来保障学生的学习权利和老师正常工作的权利。
（三）权利的讨论
在班主任老师的组织下，与学生共同讨论：在班里，我们有哪些常见的权利需要保障？常见的权利有人身权利、受教育权利、工作权利、财产权利。但不要制定罚款、体罚等条文，这明显是对学生管理的不妥方式，处理不当，会走向犯罪道路。
（四）规则的撰写
在撰纂写规则条文时，必须得遵守下面几点：简单，准确，正面引导。简单的目的是让学生方便记忆，一般只限定在5条左右较为合理；准确，作为任何规则的基本要求，只有阐述到位，才可以要求遵守到位；正面引导是说班级规则应该是正面阐述，不允许带有禁止类的（“如不许”“不可以”等）字眼的出现。
下面是班级规则后面的例子，仅供参考：（1）当老师和同学正在工作时，我们尊重并支持他们的工作和学习得以正常进行；（2）我们在使用别人器物之前，我们必定先询问别人并得到别人允许；（3）我们的语言和行为有利于增加我们是有修养人的印象；（4）同学之间存在矛盾是正常的，我们使用非暴力的语言和行动来解决同学间存在的矛盾；（5）我们所做的事情有利于我们班级被人家视为一个有修养的班级；6．同学互动时，我们采取行动的根据是别人正确的行为。
班级的规则制定后，是让学生有一个行为条文来对照自己的行为，并不是用这些条文来控制学生。首先，可以让学生把这些规则背下来。当学生触犯了这些规则（不是触犯老师），班主任的心态会比较平和，因为学生触犯的是规则，而不是触犯老师，这时，让学生背诵出触犯的规则来；然后，开始问学生刚才的行为是否违反了课堂规则，并违反的哪一条？为什么违反了？这时，学生就会很明确地说出，并可以根据规则作出解释。这样，学生就会更深刻地意识到他的行为是缺乏修养的表现，自己是在一个有修养的班级里，在维护个人的利益时却侵犯了集体利益。最后，学生自己会理智地用规则来阐述自己的行为是否合规则的。
三、规则的实施和评估
当学生在使用这些规则时，会发生一些力不从心的现象，他们更多的不是去有意违反规则，而是这些规则和自己的习惯有些冲突，而习惯是长时间形成的，要改变是很需要时间的，此时，班主任要时时提醒自己不要急躁。
之所以制定班级规则，目的是为了帮助学生快乐成长，如果规则不出问题，学生的行为正表明了他处在最需要帮助之中。所以，我们制定规则之后，绝对不是一劳永逸了，我们要不断地把我们规则提到班级中检讨，讨论我们规则的本身和执行过程中遇到的困难以及解决这些困难的办法，这样规则才会一步步内化成学生的道德，执行中遇到的阻力就会越来越少。
一般情况下，在开始的阶段，一般可以一个星期检讨两三次，并且在班会过程中，不断地提到这些规则，三四个星期之后可以是一个星期讨论一次。同时，需要提醒的是，这个规则是班级规则，是老师和学生共同遵守的规则，老师也必须遵守；特别是一些老师自己无法遵守规则，制定规则只是为了方便自己，使自己在管理方面不费力气，这种借民主之名来实施专制之实的做法是骗不了学生的，这些规则肯定也是毫无意义的。
班规的制定，重要的是唤醒和培养学生自我教育和自我管理的意识和能力；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于班主任和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育……
〈案例〉
某班主任从担当第一次班主任到现在，接的都是所谓的差班。于是，同事们都开玩笑地戏称，该班是个差班专业户。经过多年带差班的实践经验，这位班主任也摸索出了一些路数。
实际上，学校是不存在差班的。之所以有的班能被称为差班，在很大程度上，是因为高一年级特别是第一个学期疏于管理，没有很好进行学生的养成教育。其结果是学生如脱了缰的野马，放任自由，很多人淡漠了班集体荣誉感，对班集体失去了信心，对学习失去了兴趣，人心涣散。因此，要把班重新管好，首先是纪律为先，必须得约法三章。可是，以往的经验表明，差班并不是没有班规，只是班规制定容易、执行难，很多时候都是纸上谈兵，因而班主任感到必须换一种更有效的方式来执行。
于是，在一次班会上，这位班主任把制定班规摆在了桌面上，向全体学生说明了制定班规的目的和意义。最后班主任说：“同学们，我想从现在起，我们变换一下以往的规则，在征求你们建议的前提下，我制定出我们的新班规，你们来遵守，而你们也有权力给我这个班主任制定班主任规则，我来遵守。我们大家互相监督，互相促进，大家说好不好？”
“好！”学生是既惊奇又激动。
经过十分钟时间的商讨，班主任在全班学生的支持下制定出了新班规，归纳起来有“一二三四五”：
一规定：在规定的时间内做规定的事；
两原则：纪律求遵守，学习求进步；
三事情：每周给班里做件好事，提个建议（或指出不足），打个电话给家；
四优点：每周找出自己的一个优点，别人的一个优点，本班的一个优点，别班的一个优点；
五学会：学会做人，学会处世，学会合作，学会求知，学会忍耐。
然后，班主任再向全班学生解释了每一项规则的意思和内容，并强调新的班规简单好记，容易做到，也容易产生效果。
这时，学生也不甘示弱。不到二十分钟的时间，他们也给班主任列出了五项规定，归纳起来也是“一二三四五”：
一笑脸：每天到班级见到同学要给个笑脸；
两关爱：关爱差生，关爱差科；
三面向：面向全体同学，面向全体科目，面向高考；
四注意：注意幽默，注意时尚，注意倾听，注意方法；
五红心：对本班有信心，对同学有爱心，对工作有热心，对差生有耐心，对自己要开心。
就这样，师生间经过友好的协商，双方都达成一致：做得好的，给予奖励：奖品为一张电脑印制的有自己相片和印有“最有价值的学生或最有价值的老师”字样的奖状。全班师生签名并用最好的一句话来形容他（她）的“奖状”。而对违规者者，给予处罚：给班上做一件好事或表演五个节目。最后，班主任和全体学生都郑重地在班规上签了自己的名字，并各自在班上表了决心。
在这之后，班规真的就发挥了作用，违纪行为少了，好事多了，学习风气浓了，学校家长表扬的次数多了……
〈评析〉
可以说，班主任带班不仅要斗智斗勇，还要讲策略，求计谋，出奇招。因为高中的三年关系到的是学生的成长、前途和命运，只许胜不许败，而且容不得你半点的拖拉。
不论是好班还是所谓的差班，班主任所起的作用就如同“成也萧何，败也萧何”。管班之道，应动脑善思，往往略施小计就可入木三分，达四两拨千斤之功效。虽然，带差班不会像出状元那样以辉煌成绩让你功成名就，但转变一个学生，如同救人一命，胜造七级浮屠；而转变一个差班，则可造福多家百姓，功德无量！
总之，班主任教育和管理学生必须充满爱心和责任心。更何况差班也是班，差班的学生也是老师的学生，也要去管！
但要切记，在制定顺应学生的班规时，务必要在班主任的指导下，让学生广泛地参与进来，这样的一个民主、科学、有利于自己班级成长的班规，在实施过程中才能起到师生共同进步的作用。
要布置服务学习的教室
人和环境是相互联系的有机整体，人就不可能脱离环境而单独存在。对于今天的学生来说，学习环境对学习的影响显得更是尤为突出。
可以说，在一个良好的学习环境中学习，能取得事半功倍的效果。因为，这样的环境自然会有一种积极向上的正气感染学生，促使学生加倍努力；反之，糟糕的学习环境则会成为干扰因素，让学生的学习事倍功半，逐渐对学习失去兴趣和信心，最终导致厌学情绪的滋生。
那么，在学校中，学生学习活动的主要场所就是教室。将教室布置成整洁美观、充满浓郁的文化氛围，对班集体的建设会起着潜移默化的积极作用。作为班主任，又怎样布置教室，让其服务学生的学习呢？
一、发动学生参与
对于学生来说，教室就是他们的“家”。班主任要发动学生参与教室的布置，这样，能在无形中强化学生的主人意识。学生参与的程度，要依据学生的年龄特点而定。在小学低年级，由于学生的自理能力差，因而，参与的程度就应低一些，但也有办法体现学生的参与性。比如，可以把学生的“作品”：如作业、绘画、小制作等作为布置的内容，或者把学生参加某些活动的照片、获得的奖品等布置在教室中。这些都会给学生一个“我是班级小主人”的暗示。对于高年级的学生，特别是中学生，从设计、采购到制作、张贴，都可以发动学生的广泛参与，比如，有的班主任把教室墙壁划块分割，分别“承包”给不同的学习小组去完成布置；有的班主任确定了布置的主题，在班里征集具体的布置方案，这些都是发动学生的好方法。学生在参与的过程中，动脑动手的能力、策划的能力、人际交往的能力等都会得到充分的锻炼，特别是在同学们共同协作完成任务的过程中，团结意识、互助意识、合作意识、关心集体热爱集体的意识都会得以加强。
二、治理卫生环境
教室卫生是否达标，直接就影响到学生的身心健康发展。因此，做班主任的，就要教育学生爱干净、讲卫生，不乱丢乱扔果皮纸屑，从我做起，从每一件小事做起，并在班上开展竞赛活动，见了地上有纸屑，看谁主动伸手去捡的次数多；喝饮料不慎洒在地上，看谁主动将地拖干净；见了窗户玻璃上沾了灰，看谁去把它擦干净。通过这一系列活动的开展，能有效地培养学生良好的卫生习惯。当在干净整洁的教室中学习、工作时，学生和教师的心情就会舒畅。
三、开办班级黑板报
运用学校有效的资源，组建板报组，开办黑板报，让黑板报成为学生及时了解世界、接触社会的窗口。学生们通过这小小的窗口来了解祖国的历史；观察世界的发展；倾吐自己的生活感受；描述自己的成长足迹。从而更清楚自己身上的历史使命，更珍惜今天的幸福生活，更懂得人生的最大价值在于奋斗。
四、管理图书环境
为了让学生将课余时间充分利用起来，丰富他们的课余生活，班主任可以发动学生群策群力，创建班级图书阁。学生人人参与，手中暂时有的书捐献出来，然后设法补充更多有益于学习的书，这样，班级图书阁很快就会建成。并且要求学生自觉地按规定借书，阅后还书。借阅图书这一活动的开展，可以把学生引导到发奋读书、振我中华的轨道上来。让学生学有目标，赶有动力，有效地推进了学生的素质教育。
五、班主任的正确导向
在教室的布置过程中，尽管班主任发动了学生的参与，但并不意味着班主任就放弃了主导作用。体现班主任主导性原则的，主要有这样的几点：首先，要讲科学。不能因为教室的布置而分散学生听课的注意力。如：不可把钟表、趣味性和装饰性较强的挂图、艺术晶等布置于黑板的两侧、正上方，因为这些物品对学生有较强的吸引力，容易分散学生的注意，影响学生正常听课。其次，内容要健康高雅，既要体现文化品味，又要针对学生的年龄特点，让学生能够接受。比如，在标语的选择上，以学生能够读懂，能够理解为宜，不要选那些虽然内容很好，但既难读又难懂的古文、古诗词。最后，一定要提倡节俭，反对奢侈，提倡自己动手，反对以钱代劳。因为只有这样，才能增强学生的参与性，才能让学生在操作的过程中获得更多的真实体验。
六、坚持换新
