只有班里的各项工作都责任到人，班级才能按部就班地正常开展。在这一过程中，班主任并不是不管，所起的作用而是仔细的观察监督，发现问题并及时处理，定期进行总结和实施奖惩，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。
（二）“学生班主任”的设立
事实上，班集体的主角是学生。而班主任的工作，就是如何才能让学生当好主角，使之具有自我管理的能力。因此，在班主任工作中，我们必须建立开放的、民主的、有学生参与的班级管理体制。比如：设立“学生班主任”，在某一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动（如升旗、做课间操、做卫生等），做个别学生的思想工作，督促检查班干部的日常工作。每一轮的“学生班主任”活动后，都进行一次评比，评选出最佳的“学生班主任”。这项活动不仅锻炼了学生的自我管理能力，培养了学生对班集体的爱心，而且增强了班集体的凝聚力。每一轮评比后，那些责任心强、有管理能力的学生，都会得到大家的认可；而主动性不够、能力欠佳的学生，随时可以得到其他同学的督促与帮助。这项活动的开展，还可以进一步健全和稳固班干部的队伍。
“学生班主任”这一制度的设立，不仅能行之有效地激发学生自我管理的动机，还可以把班主任对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而增强了学生自我管理的自觉性。
三、学生自我控制能力的培养
在教育系统中，教师只是控制系统，但学生不仅是受控系统，同时也是自控系统。学生也具有自我组织的能力。因此，只有将教师控制和学生自我控制结合起来，把教师的控制转化为学生的自我控制，才能使教育收到良好的效果。
（一）自控目标，启发自觉
自控的实质就是控制自己朝着既定的目标前进，走向凝聚、向心，从而实现优化管理。班主任可以让学生制定出一套切实可行的班纪班规，置班集体于制度控制之下，做到有章可循、有规可依。借助规章制度的效力约束学生，使班级的管理制度化。在进行集体活动前（如集会、外出看电影等），先让学生讨论注意的事项，由班干部记录，并在出发前提醒大家“可以做什么”、“不该做什么”。通过讨论，把行为规范转化为学生自身的需要，这样，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。
（二）借助集体，自我监督
一个优秀的班集体要形成正确的舆论导向和良好的班风去影响和约束在班集体中的每个学生，培养学生自我监督要充分发挥集体的“大我”作用，发挥群体力量，使学生随时置身于以班委会为核心的监督之下，从而使他们逐步实现自我监督，增强自我控制的能力。
四、学生自我调节能力的培养
对于外界的控制，时间一久，学生就会产生一种压抑或厌倦的心理，所以，促使学生进行自我调节是相当有必要的。学生这种自我调节实际上是对外界控制自我适应的反应。作为班主任，应及时有效地疏导学生的心理障碍，帮助学生做心理调试，如多和学生沟通、交流，使学生认识到理解、宽容、悦纳的重要性，从而使学生通过自我调节去克服外界控制带来的负面影响，使学生的自我管理能力在集体建设中逐步得到提升与培养。
总之，对学生自我管理的指导，是一条符合时代要求、指向未来的素质教育之路。教育工作者有理由相信，只要我们切实转变教育思想，因地制宜，因人而异，创造性的结合各地各校各人的实际，认真研究教育教学理论并积极探索实践，学生的自我管理能力一定会有大面积、大幅度的提高，素质教育也一定会搞得有声有色，红红火火。
〈案例〉
在小伟刚读初一时，他每次放学回家，家长经常发现他的脸上、身上被划得伤痕累累，不是这儿破，就是那儿伤。
这是什么原因呢？在学校是经常和别的同学打架，即使是为一丁点小事他也会大打出手。为此，他的父母对他进行了严厉的管教，但过了一段时间后却依然如故。
经过分析他的这种恶劣行为，得出以下几方面原因：一是由他的家庭因素造成。他出生在一个非常冷漠的家庭里，父母向来对他不闻不问，遇到问题就用打骂的形式教育他，久而久之，让他产生了抵触情绪。这种情绪一旦转嫁到别人身上，就很容易酿成打架。二是他喜欢上网打游戏，经常接触那些非常逼真的暴力游戏，看一些暴力影视片，促使他的这种暴力产生。另外，社会上的“老实人吃亏”的观念也使他处于保护自己的角度出现这种行为。再者，由于他的学习较为薄弱，产生自卑心理，而以这种方式加以补偿。
基于这些方面的考虑，于是，他的班主任和小伟及他的父母进行了三方沟通，争取通过共同努力，把孩子从不良行为扭转过来。就从他自身来说，做了以下几方面的努力。首先，让他在相对和平的环境下成长，为他寻找了一个平时行为好、人又好相处但不好欺负的同桌，每天和他一起回家，一起做作业，以同桌为行为榜样。其次，杜绝他的打游戏习惯，这方面通过家长的监督，严厉控制时间，让他准时回家，在家不接触血腥暴力的电视影片。再者，用换位的思想考虑问题，如果两个学生打架了，让他在旁边给他们讲道理，说服两个人和好。然后从正反两方面去让他们意识到错误的存在和它的严重性。其四，锻炼他对挫折的忍受力。一般具有打架行为的学生，往往是很容易冲动，碰到挫折、遇到不满无法忍受，所以增强对挫折的忍受力很重要。为此班主任组织了一次班队活动，每人轮流当被嘲笑者，其他人可以用各种方式戏弄他，如在5分钟内被嘲笑者仍不动身色，则算成功。当然，在这个过程中正面教育在嘲笑他人的时候要尊重他人人格。其五，教会他当遇到不顺心事情的时候，学会转移和适当的情绪宣泄。教会他当情绪不稳定时可以在黑板上乱涂乱画，可以把不满情绪写在纸上等方法。另一方面，培养他对体育、音乐等方面的兴趣，使他有转移。
对此，他给自己规定了准则和个人信条，贴在桌子上，每天都看一遍来提醒自己：
1．不玩暴力游戏，不看血腥影视剧；
2．当遇到问题时，先冷静三分钟，深呼吸；
3．每天练一张钢笔字，要求在二十分钟以上；
4．忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
渐渐的，他的恶劣行为在自我约束、自我管理中有了很大的减少。现在的小伟，已是班上优秀的班干一员——纪律委员，而且学习成绩也在稳步提升，在一次谈心中，还跟班主任说起过，要向市重点高中进军！
〈评析〉
作为一名教师，在担当班主任的过程中，一定会遇到各种各样的学生，也会让老师在教学过程中尝到种种乐趣和烦恼。
任何事情的发生都是有原因的。那么，学生小伟的这种恶劣违规往往是由众多因素促成，所以，一定要让他自己看到行为的发生原因，然后从正面去教育他，对于他自己则需要培养自控能力、自我约束能力。如果能让他真正意识到他的行为是一种错误，需要改正，同时加上他要改正的决心，每一个人都是可以教育好的。
指导学生的人际交往
人际交往是人与人之间互动、沟通、交流的过程，通过人与人之间的交往，可以促进个体的社会化发展，实现个体的社会化和人格成熟。良好的人际交往环境和人际关系能使学生们心情舒畅、身心愉悦，培养乐观豁达的品格，在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境，应对各种问题。
但人际交往的能力并非天生，它需要一个学习训练的过程。交往既是一门学问，又是一门艺术，需要学生根据自己的性格特点和交往的场合，灵活运用创造性地语言进行交流，巧妙地建立和谐融洽的交际氛围，突现交往目标。
然而，由于现代科技的发展，使得现在的学生面对的更多的是电视机、电话、电脑等，而缺少与人面对面交流沟通的机会，中小学生在人际关系方面的问题越来越突出，甚至比学习问题还要严重。据北京市青少年服务咨询服务中心对6万多人次的调查，人际关系方面的问题占42％，而学习方面的问题占27％。因此，对中小学生人际交往的指导是班主任老师的重要任务之一。
在人际交往中，当今的中小学生存在的障碍大致表现在以下几个方面：
一是不文明交往，不礼貌待人；二是性格内向，不善于表达并交流；三是闭锁的心理；四是行为、举止、语言上的障碍；五是认知障碍。
那么，该如何加强对中小学生的交往指导呢？
一、加强学生个性修养的教育
学生良好人际关系的建立，就要具备良好的个性品质。因此，个性缺陷往往是导致人际关系心理障碍的背景因素或本质因素。一般说来，具有豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实等优良个性的学生，人际关系较为融洽，因此，加强学生人际关系的个性修养教育，对于搞好人际关系至关重要。
1．豁达大度：就是说性格要开朗，气量要宽宏。如果学生能做到气量宽宏，那么，他的身边便会集结起大群的知己朋友。“心底无私天地宽。”只有从有个人私利的小圈子中解放出来，心里经常装着大多数人的利益，才能具备宽广的胸怀，表现海阔天空的大度。
2．克己忍让：“君子忍人所不忍，容人所不容，处人所不处。”除了原则上的问题，要学会忍让，还要尊重别人，要能容忍别人的缺点和不足，原谅别人的非礼和失误，不去无端议论、指责别人，更不要诽谤污蔑别人，“忍一忍，风平浪静，让一让，海阔天空”。
3．热情真诚：作为一种较高的情感方式——热情，它是对某种事物肯定的、强有力的、稳固而深厚的情感方式。热情是一个人在交往中发自内心的兴奋，是情绪的激昂，是对他人的悦纳而表现出的友好，因而它散发着人格的魅力，是一种强烈的人际吸引因素。热情具有一种感染力，热情会得到热情的回报。国外的一位著名教育家曾把热情称为内心的神，他说：“一个人成功的因素很多，而居于这些因素之首的就是热情。”热情是迷人的，但它必须是发自内心的。在交际中，任何优秀的品质，若没有真诚的内核，就会失去它特有的光彩。
二、组织活动，为交际创设情境
可以说，活动是人际交往的基础。学生交际能力的培养，与人相互关系的扩展都是在活动中进行的。班主任可充分利用各种机会，组织学生参加校内外各种丰富多彩的活动，引导学生接触社会，扩大交往范围，让学生在活动中获得自我表现的机会，增进学生情感和思想的交流，学会调节冲突和解决矛盾，从而逐渐发展交往能力。
三、针对心理，矫正学生的交往障碍
学生在进行人际交往中的最大障碍就是消极的心理因素。为此，要指导学生学会变换自己的角色。生活如同大舞台，每人都在其中扮演一定的角色。随着时间场合的变化，交往对象有改变，我们扮演的角色也在不断地交换。例如：在父母面前，你是女儿；在老师面前，你是学生；在商店时，你是顾客……我们应该建立起交际中的“角色意识”，只要具备了“角色意识”，才能在交际时适时适地的变换自己的角色，获得交际的成功。
四、交往艺术
在人际交往中，交往艺术是必不可少的，但它只是一种行为习惯，并非陌生。那么，班主任在指导学生交往时该强调哪些交往艺术呢？
1．重视第一印象：就是在第一次相遇或间接了解时产生的印象。人际交往，总是从第一印象开始的。第一印象虽然有它的表面性和片面性，但由于先入为主的原因，人们往往偏信这印象，初次见面时留下的第一印象，不论好坏都会影响人们对你以后一系列行为的看法。第一印象良好，可以成为人们心理相容的有利因素，反之，则会使你痛失良机。因此，初次见面，应检点一下自己的外表，如整齐的头发，得体的服饰等。要对人热情、友好，对别人有兴趣，要有自信心，不自负和狂妄，要懂得理解、体谅别人。要运用好自己的体态、语言，注意行为举止。如果握手轻飘无力，笑容勉强，目光偏离，听人说话时注意力分散等，都会影响别人对你的感受。
2．多谈论对方感兴趣的话题：在交往过程中，双方的信念、价值观、兴趣、爱好及背景越相似，就越能相互吸引，缩短彼此间的距离，容易产生感情上的共鸣。所以，在人际交往中，要注意找到双方共同感兴趣的话题，可以激发对方的热情，增加对你的接纳和喜爱。由此可见，扩大自己的知识面，培养自己多方面的兴趣和爱好，对于人际交往是非常有利的。
3．学会赞赏：人们总是喜欢听那些在心理上给自己带来快乐的话语。心理学家普遍认为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。因此，赞扬别人的长处，即使是最亲密的人们之间，也需要经常互相肯定和表扬。俄国著名作家托尔斯泰曾指出：“即使是在最要好、最发善、最单纯的人际关系中，称赞和赞评也是必要的，正如润滑油对于轮子是必要的，它可以使轮子转得更快。”
4．把握交往的深度：良好的人际关系是在人们的自我暴露水平不断增加过程中发展起来的。自我暴露水平是交往浓度的一种。最表层是兴趣、爱好；第二层是态度，如对某人的评价及对事物的看法等；第三层是自己与别人的关系及自我要领如与父母的感情，个人的自卑体验等，这是不愿轻易向别人吐露的，属于最深层的自我，是我们常说的隐私。有些隐私可能一辈子不愿告诉人。
交往对象之中按亲密程度可分陌生人、熟人、亲密朋友和亲人。对于陌生人，自我暴露无遗水平极为有限，对熟人，其深度广度有所增加；对亲密朋友和亲人，则自我暴露水平可以很深。当然，每个人都有隐私权，即使对最亲密者也未必完全敞开心扉。相反，适当有所保留可省去许多麻烦，并增加几分神秘感和吸引力。
今天，作为教育工作者的班主任，千万不能忽略对学生人际交往的指导。因为，这是一个人生活于社会的基础，只有具备了良好的交往能力，才能适应迅猛发展的社会。
〈案例1〉
每天放学后，看着欢蹦乱跳的孩子们，真像是一群欢乐的小鸟。突然，小晴从后面喊陈老师。
在平日里，她是一个文静好学的学生，但今天看上去好像是心事重重。她深沉地看着班主任，吞吞吐吐地说着她最近的心情不痛快。班主任忙追问着她发生了什么事情，原来是她的同桌天天借她的外语笔记本去抄。她的外语笔记本记得不仅详细工整，并且还有很多老师没有板书的内容。她认为，她为笔记付出了劳动，不愿别人不劳而获。她又说：“陈老师，我知道我的这种想法很自私，但我就是不高兴。您说，我该怎么办呀？”陈老师深思了片刻，说：“这样吧，我们都回去考虑一下，明天再谈”。
在第二天，跟小晴谈话时，耐心地开导她应该换个角度去考虑这个问题，并建议她从同桌的心理活动思考一下，为什么同学要借你的笔记本，而不借别人的？原因很简单，同学是佩服你的，是愿意向你学习的，你借给她，她从内心感激你。一个人被人感激，被人佩服，这该有多么幸福呀！
