好一个“挂着钩”的，这句话我想在这里引申一下。老苏的话用现在的语言翻译过来，就是教育内容或教育资源从来不是孤立的，零散的，当孩子们掌握了学科之间的内在规律与联系性，就能轻易地识记更多的知识内容。再说通俗一些，语文、数学、英语也好，历史、生物、化学也罢，他们之间从来就有着深刻的血缘关系，而不是各自为正的。有的孩子偏科，并不是代表她学的这课有多么深入，而是她偏爱这门学科，有的教师和家长认为这是她拥有了自己的强项，其实是荒谬的。
各种基础学科就好比各种维生素，你哪一种摄入的少了，对成长都会很坏的影响。要想拥有一个健康的身体，你就要做到营养的均衡；同样，你想要孩子正常的成长，各种基础学科一个也不能少。有人说我经常为“应试教育平反，为素质教育设障！”——其实，我的真实想法是，素质教育的载体依然是基础知识的学习，而不是简简单单被某些专家提出的“快乐教育”；应试教育的提法是在讽刺为了考试而学习这种功利态度，我们要改变的是学生乃至社会的这种态度或想法，而不是停止学习知识的脚步。
给大家举一些大家的例子，柏拉图既是伟大的哲学家，还是摔跤一流的体育家；马克思既是伟大的思想家，也是优秀的经济学家；苏轼既是卓越的诗人，也是旷世的画家；毛泽东既是军事家，同时也完全可以称为文学大家。
这样的例子可能数不胜数，也许你会说他们是大家，没有普遍说服力。我倒觉得，恰恰是他们各方面都会出色，才成为了大家心目中公认的大家。当代，无论中外，很少有人被我们称为大家，恰恰是因为没有各方面都很出色的人。也许你会说这个时代需要的是专家，但是在文化大融合，全球一体化的今天，一个只掌握一门学问的人也很难适应社会。甚至我们可以这样想，人人都是“专家”，将意味着我们有可能失去了共同的话题，导致了交流上的障碍——当然，一个人偏科所带来的危害还远不止这些。
可以想象，一个有多种爱好的人，会轻松与各种人打交道，她就会变得更加博通，更加的自如，更容易生存。很多家长过早地将孩子限制于一种特长的培养，是一种非常冒风险的事情。如果成功可能会成为丁俊晖和刘翔，如果不成功，实际上就丧失了再次选择的机会。
不需要，也不应该给孩子们过早地定向。“你将来一定是个画家！”“你今天的努力，是为了日后成为钢琴家！”孩子的发展轨迹会受到多重的影响，过早地定向对于孩子的发展是一种严重的约束。之前，我举过一个例子，有些低年龄的孩子被报名参加英语比赛，家长跟孩子说，“你呀！任务就是拿到英语比赛第一名！饭不用你做，家里的事情你都不用管！其他的事情你都放一放，全身心投入到备战中去，明白么？……”这样的教育，对于孩子的发展很不利，在低龄，即0-6岁的时候，应该让孩子广泛接触不同的生活，而不是单单陷入一种学科的学习，因为在低龄阶段孩子们的好奇心最强，想象力也最强，了解外面世界的丰富性，是他们开始热爱这个世界的首要原因。一个不热爱世界的人，将来不会成为一个快乐的人，也无论如何称不上一个成功的人。
我们再回到开头提到的老苏，看他的文章，你会发现他是一个热爱世界的人，他教授了语文、数学、生物、物理等多门学科，每门学科都琢磨出窍门规律，而且非常积极热情地传授给他的每一个学生和同事。因为他发现了一个教育的规律，准确地说是学习的规律——“各种知识是挂着钩的！”
如果家长、老师在教育的一开始，就不强调各种学科的独立性与重要性，而是把他们形容成一个大家庭，孩子们就不会感到他们是如此疏远与陌生，而会觉得自己经常去一个大家庭中去串门做客。我想介绍一些简单的方法供大家参考，看看是不是可以让学科之间“挂着钩”。
其一，散步时的学习。
秋天好美，我们总会忍不住看看落叶缤纷。是走马观花，还是驻足品味？老苏经常带着学生们去散步，走到果园他会问问孩子们看到了什么，感觉是什么样子的？然后再给他们讲一讲各种树的学名与性状。这样一来，他训练了孩子们的观察能力、审美能力、表达能力和思考能力，也为他的语文教学和科学教学打下了良好的基础。你说高不高？其实在与孩子的交流过程中，孩子就收获了知识，增长了能力。我们可以让孩子为我们拍照、录像，谈谈他们对于自然的感受。有个培训机构让我给老师们讲写作，我说写作不是教出来的，是体验出来的，有了那么多的感性观察与理性认知，不怕没得写，写不好。
其二，听音乐时的学习
现在小学正在提倡学科综合，我很高兴。学科综合恰恰就是“挂着钩”教学法。然而这需要教师们极高的综合能力与全面知识。我们经常说的高级复合型人才大概可以满足这个要求，但他们不一定都会教书啊！我想说，这条路我们还要走很久。我教过六年级的音乐课，我一翻课本，嘿！和我们小时候上的课一样！《盼红军》、《土拨鼠》、《阿细跳月》——连位置都没怎么变！我想想我小的时候，教师上课的模式是先练声、然后唱音符、然后唱歌，从来如此。我觉得，唱歌很容易，难得是理解歌曲创作的背景与情感。所以，我和所有音乐老师不一样的做法是，我先讲歌词。好的歌词更容易吸引学生关注这首歌曲的学习。在讲《盼红军》的时候，我第一个问题是“盼红军”三个字当中，哪个词最重要？学生异口同声“盼”！我微微笑一笑，摇了摇头，“是红军两个字啊！孩子们！”学生感觉不理解，一个个听得很认真。我继续说，“盼是一个动词，可以指向任何人，红军则不一样，他们是一类特殊的人，为什么会盼他们？而不是盼别人，是这节课我们要弄明白的唯一个问题。”也许学生听起来觉得不像音乐课，而我觉得能把歌词讲明白，对于孩子理解这首音乐格外重要。我让孩子们整体看了一遍歌词，他们找到了红军可以为穷苦老百姓带来的种种好处。我觉得这就是在音乐课上训练了语文阅读能力，甚至也可以说提高了政治思想。老师当然要高于学生一步了，我说大家把5段歌词对比来看，有什么不一样么？学生说不出来，有的孩子看出来段首的时间不一样。我说，“正月里来……三月里来……四月里来……时间在匆匆而过，大家盼望红军的心情越来越着急了，只有看到红军才能得美好的生活，这首歌曲里贯穿了浓厚的期盼，正在在这种背景下，这首歌才创作出来，好，接下来，老师用钢琴带大家来感受这份情感浓厚的作品……”当我说完这些话时，很多孩子的眼中流露出信服而顿悟的光芒，让我一生难忘。
其三，做饭时的学习
很多家长让孩子远离厨房，这是大错特错。在厨房中可以让孩子学到很多很多。从小参与做饭是培养孩子家庭观念与责任感的不二法门。如果你是大厨，他就是大厨助理。早期可以让他们完成一些简单动作：提供“一勺盐”，“拿三个碗”，“掰五头蒜”……大一些了，可以让他们完成买菜、洗菜、择菜、洗碗的工作……在这些简单的工作中，锻炼了他们的数字概念与统筹能力，我相信买错几次菜，他就可以精通百以内的加减法，这比多做几道数学题要有用的多。有一点请记住，如果小时候让他们接触做饭，他们就不会讨厌做饭，就像小时候我们让孩子穿衣服，没有长大了会讨厌穿衣服一样——已经成为了他们的生活习惯了。
其四，阅读时的学习
其实，在少儿分社工作期间，我重点的研究方向是儿童的潜能阅读。我在我前面的文章中也重点谈到了阅读的重要性和阅读的方法，这里不想赘述了。记得老苏总是不厌其烦地谈阅读是孩子提高各种素质的最快的方法，现在我也是深有体会了。值得一提的是，针对0-6岁的功能性阅读我还是想说一说，0-3岁最好把更多的精力放在行为能力的培养上，因为这段时间错过了无法补习。4-6岁的时候是亲自阅读的最佳年龄，手捧绘本，家长可以让孩子感受他们的关心、博学以及各种生活技巧。我翻译《宝贝熊玩转数学》时，我就觉得孩子一定会喜欢！里面的故事情节既生动又现实，在感受各种人情世故的过程中，轻松接触各种数学概念，为日后数学学习打下了良好的基础！
方法当然还有很多，写了这么多，就是要告诉我们的家长朋友们：偏科如偏食，父母莫轻视。少壮多体验，方可获真知。我曾经提出了“托盘原理”，用在这里也比较合适：当一个厨艺精湛的大师做了一道珍馐佳肴，却用了一个破烂托盘呈现在你面前，你会怎么想呢？当然，太愚蠢了！人也是一样，你的优势就是那一道珍馐佳肴，你的基础知识与基本素养就是那个托盘，怎么敢说对于你的一生没有影响呢？
注重孩子的各种基本知识与素养，就是给孩子的成长买保险，这该是理性家长对孩子学习的正确态度吧！
破坏性的行为与建设性的内心
林妈妈有一个两岁大的儿子，生性活泼好动。对周围的环境也是充满了好奇，为了开发他的智力，家长给他买了很多很多玩具。可是他的行为却让妈妈大跌眼镜！就说上个礼拜，母亲给他买了高级的积木玩具，本以为他可以搭出美丽的城堡，没想到他却拿着积木到处乱扔乱砸，简直是在“破坏”！这让林妈妈感到愤怒和无奈。
我在小学当教师的时候，我经常和一些家长说，你们看一个孩子，我要看30多个孩子，我的精神紧张程度是你们的30倍。一节课中，有的孩子打哈气，有的孩子放屁，有的孩子出怪样，有的孩子耍个花样会受伤，这些都会牵扯老师的精力和其他学生的注意力。在了解了学生的“破坏力”之后，我决定采用“大禹治水”的办法——我在课前设置“疯狂一分钟”，大家可以疯狂的呐喊、说话、敲桌子、跺脚，尽情释放自己的能量。后来发现这种方法，不能阻止孩子的破坏力。唯一有成就感的是，班上特别内向羞涩的孩子变得活泼起来，上课敢于发言了。
破坏性行为到底意味着什么？中西的学者众说纷纭。荀子认为“人之性恶，其善者伪也。”弗洛伊德把破坏当做是人的本能之一。然而，我们似乎不愿意将我们可爱的宝贝与“坏人”相提并论。其实，如果我们不把自己看做是人，而是把我们看做是生物，很多问题又会变的简单起来。动物世界肉弱强食，并没有被看做是邪恶战胜了正义。而在我们的早教书却告诉孩子们狼是凶恶的，羊是善良的。就像钱钟书先生所说，“……这样做不是把孩子教坏，而是让孩子们变得过于单纯了……”前一段时间，类似《狼图腾》的书卖的很好，好的原因也是它所推崇的观念与我们儿时受到的教育大相径庭，冲击了我们的固有思维，形成了卖点。相信有很多孩子因为听了狼与羊的故事之后，选择了羊作为榜样，一生成为了顺从听话的人。
