第16章 科研篇(5)

在学生完成寒暑假综合性作业的过程中，家长的引导和激励起着非常重要的作用。低段（1、2年级）的孩子，如上网查找孩子喜欢的歌谣、小故事等内容时，就离不了家长的帮助和引导。孩子在学唱儿歌、童谣、背诵诗词时，家长的激励是孩子持续学习的强大动力。如给孩子鼓鼓掌、奖励一颗小星星等激励措施的效果就非常好。中段（3、4年级）的孩子，在自定主题办一份手抄报时，资料的收集、筛选和整理就需要家长的协助，当孩子完成后，在空白处写上一些勉励的语句，对孩子无疑是一种最好的激励。高段（5、6年级）的学生，在完成一项社会调查时，调查的步骤、方式、时间、目标的达成等方面同样离不了家长的引导和激励。

（2）体验——学生作业活动自我评价

在素质教育中，学生能够正确地进行自我评价，学生才会凝聚学习和发展的动力，更好地积累终身学习的经验，做到“学会学习”、“自我发展”。

低年级学生，在对自己作业的判断上，要么是觉得自己很好，要么不知道。随着学习的深入，经验的积累，低年级学生逐渐懂得优劣之分。他们的判断评价能力开始增强，能够对自己的作业完成情况提出粗略的评价，如我字写得好，我朗读好，我画得漂亮，自己给自己奖励个“小太阳”。

中年级学生则处于自我评价能力开始形成的时期。例如对作业中写的字，知道从笔画的位置、长短、结合得是否匀称来自我评价；朗读可以从正确、声音响亮、是否连贯、是否有感情等方面来要求自己并评价自己是否做得好。

高年级学生的自我评价能力已经初步形成。对自己作业的满意程度、完成作业还存在的问题、改进的办法等多方面进行自我评价。例如朗读课文流畅，完成实践性作业是因为准备工作做得好，有家长的协助等。

（3）结果——教师终结性评价

教师对学生作业结果要进行检测评价，要充分利用作业产品来激励学生的学习积极性。我们采取学生表演作品、交流收获、演讲作业、长时展示作业等方法，调动了学生的学习积极性。

作品表演是通过我们对学生在假日里玩的游戏活动或各类角色表演来进行检测的一种手段。例如编排、表演课本剧、小品、话剧，让学生通过动手、动脑、动口、动心，将所学的课文内容、故事情节进行再创造——通过表演再现课文内容。孩子们在愉快的表演中，表现的情景并不是唯一的，想象很丰富，思维得到自由、充分的发展。续写、扩写、改写、编童话故事、小制作、画插图等活动都能有效地激活学生的想象。

这种寒暑假作业形式是以激发学生的想象力和创新潜力，发展学生的思维为重点。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教师要充分利用教材和生活，让孩子们多看、多听、多做、多感觉、多读，以丰富学生的表象。表象是想象的基础和源泉，有了表象，才能采用多种手段激活想象。语文学习离开了丰富的想象，难以发展语文能力，难以发展求异思维，更难培养创新精神。

演讲交流是针对学生利用文本形式完成的作业进行检测的一种手段。如收集《春联》活动的寒假作业，要求学生搜集几副春联或分类搜集几副春联，也可以让学生编写几副春联。这样的作业让学生在教室里展示交流。学生在假日里的阅读活动中，收集到优美经典诗文，用诵读或演讲的方法和同学分享。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过读书积累大量的语言材料，需要时就能出口成章，提笔成文。朗读是语文教学的一个重要环节，通过多种多样的朗读形式，如配乐朗读、表演朗读等，指导学生对字、词、句、篇的悟、品、读、记，感受语言文字的美，体验其情感，是培养学生语感的重要方法。“要求语感敏锐不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语），唯有从实践方面去体验，才能得到深切的语感。“语感是诉诸形象、依赖直觉、对语言文学的意蕴和情趣的领悟和品位的能力”，语感是一种文化修养，是在长期的语言感受和语言运用中养成的。

教学范本展示是我们将收集到的好的学生作品作为教学的范本或学生学习的作品。其目的是让学生完成的作业与同学们一起分享。比如把好的作文作为学生学习的范文，设计好的板报或情景画作为教学素材。这样一来，学生看到自己的作品非常兴奋，大大激发了学生的学习热情。

四、提炼理性认识，更好地指导实践

1．我们对寒暑假综合性作业的理解

实施小学生语文寒暑假综合性作业策略研究，是针对过去小学生语文《寒（暑）假生活》存在的问题给定，答案唯一，重复写画，个体完成，好坏评价，仍以知识系统结构为主绳的作业体系提出的。它立足于人的发展，以“活动”为载体，重视学生个性能力发展的活动作业体系。它最显著的特点是自由度大，让学生自由选择学习内容、自主开展学习活动、自由选择作业结果形式。其目的是让学生成为语文学习的主人，把学习的主动权还给学生。“语文寒暑假综合性作业”正是在这个认识的基础上针对寒暑假作业改革提出的一种模式。

小学生语文寒暑假综合性作业是小学生语文综合性学习的一个部分，是落实小学语文新课程标准教学目标任务之一，是中学研究性学习的前生。我们课题组提出的“小学生语文寒暑假综合性作业”是用活动来取代简单的读写训练，解题训练。它关注学生的自主发展，以学生为主体，根据个体需要开展学习活动，把学生语文素养的形成建立在自主的学习实践活动之中。通过活动来发展学生的语文能力，培养学生的科学探索思想方法，让学生从小关心社会，热爱生活，热爱祖国语言文字。

寒暑假是为了让孩子们丰富生活，扩大视野，从不同的方面和途径令他们增长知识，提高能力，促进健康，养成优良的性格品质。假期是孩子们幸福生活、积极进取的又一天地，在他们快乐的童年时代应当是难忘的岁月。

“语文寒暑假综合性作业”中的“综合”原本是一种方法，与它相对的是一种分析，它是把不同事物合并在一起。这里的“综合”主要是指学生在有趣的学习活动中，利用不同的学习方式，自主选择作业内容形式，主动实现对作业的期望，提高他们完成语文作业的动机水平和积极态度。

“综合性”是一种活动，它主要是根据语文的工具性原理提出的。学生在学习各门学科时充分发挥语文的工具性作用。这里是指学生在完成作业时，不拘泥于学科的限制，表现手段的限制，用喜欢的方法到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会实践活动。

语文寒暑假综合性作业是一种学习活动，是学生探究体验的过程，还是一种具体的学习方式。体现出学生在完成学习任务的过程中，让学生获取知识技能、陶冶情操、提升其语文素养和实践能力。它不是单一枯燥的文本，而是富有色彩，充满情趣的多元复合体。它主张主体的参与，空间的开放，形式的多元，做到因人而异与因材施教作业的有机综合，让学生的创造性在完成作业的过程中获得自由、活泼的发展。它有利于学生语文能力的全面训练，有利养成学习语文的良好习惯，有利于促发学生的创新欲望。

2．寒暑假综合性作业的特点

寒暑假作业和课堂作业一样，应该让学生主动参与、动手探究，通过搜集和处理信息，获取新知识，提高分析解决问题的能力以及交流合作的能力。实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。它具备以下的四个特点。

自主性它是语文寒暑假作业活动的主要特征，整个学习活动过程给予学生极大的自主空间，通过学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构等活动来培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展。学生在学习内容的选择、学习方式的确定、学习时间的安排等过程中始终处于一种主动与能动状态。学生在整个学习活动中处于一种主体地位状态下的主动性与能动性的学习，学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。比如办一份手抄报，从主题的确定、版面的设计规划、内容的选择、资料的收集整理、表达方式选定、制作版面、色彩搭配都是学生自己做主完成的。

探究性它是语文寒暑假作业活动的又一显著特征，是指学生在完成作业的学习活动中，采用积极的、问题探索的方式来学习。包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。学生在学习活动中常常采用独立探究和与他人合作探究等形式来完成任务。比如我们开展的惜粮活动。为了解现实生活中粮食的浪费情况，同学们走进酒家饭店，摄影了解浪费行为，咨询服务员或店主了解剩菜剩饭情况，通过统计整理分析得出生活中粮食浪费的结论。

开放性主要指学生完成语文寒暑假综合性作业时，在学习内容、学习过程都表现为一种较强的开放性。它的内容不一定来自于课本或其他书，更多是与生活有关的问题。比如早餐的营养搭配问题、校服的设计问题、地方风俗节日问题、植物生长问题、社区活动问题、环境污染问题等等。就它的学习过程而言，不仅向书本学，还要向网络学，向社会学，向你的每一个同伴学。要能以一种开放的心态向任何能给以自己帮助的人、事、物学，同时养成一种开放的思维习惯。在活动中，时间处于开放、空间处于开放、过程处于开放、收获处于开放。其综合性作业活动的理论根源在于以学习发展为本的教育观，学生完全根据自己的兴趣、爱好和能力选题，在大量的活动中通过实践来获得知识，提高能力。

综合性语文寒暑假综合性作业体现为语文学科字词句篇知识和听说读写能力的综合；其次体现为语文学科知识和能力与其他学科知识和能力的综合；再次体现为语文学科知识和能力与自然和社会的综合；最后体现为语文学科知识和能力与现代教育技术的综合，是基于语文的工具性表现出来的特征。学生在完成作业的过程中，可以采用基本知识与基本技能的综合，整合学科知识等手段来完成。

3．设计寒暑假综合性作业原则

趣味性原则过去，布置作业，题型很少变化，动辄要学生机械抄写若干遍，提不起学生的兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们应当努力设计使学生感兴趣的作业，激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态，以吸引自制力尚处在薄弱阶段的学生，使之怀着愉快的心情去完成作业。寒暑假作业的设计首先突出趣味性，让学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。例如，春节放寒假了，我们可以布置“我眼中的春节”这一作业。学生可以去收集有关春节的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等材料；把看到的、想到的、收集到的画成图画，节日景象拍成照片，编制春节的剪贴小报、手抄小报。寒假结束，让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中全面了解了“春节”的知识，学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。

实践性原则寒暑假综合性语文作业主张作业与活动的结合，通过活动性作业引导学生走出学校，走向社会，走进生活，培养学生的兴趣，激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，促进创新思维的发展。它强调作业从“写”的单一形式中走出来。听、说、读、写全面开展，与小品、相声、参观、访问、模拟法庭等学生喜闻乐见的活动巧妙结合，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味性、吸引力；让学生在活动中产生愉快的情感体验。

开放性原则语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用课外资源来培养学生的语文能力。诚然，语文作业与其他学科一样，有“巩固和完善学生在课内学到的知识、技能”的功能，但“语文学习的外延与社会生活的外延相等”，语文课内所学的，只是“沧海一粟”。因此“语文寒暑假综合性语文作业”就是要打破传统，树立大语文观，既要立足课本，又要放眼社会生活。要赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容，给学生留下足够自由的空间。

首先，作业的内容要开放，既可以与教材内容相联系，又适当地延伸到课外，与学生生活接轨，题材要广泛，思路要开阔。

案例一：辅导员老师在暑假组织野外生态考察夏令营活动中（已经组织了7届），让城市孩子走出课堂，走进自然，了解自然生态环境的特点，了解生物的多样性，了解森林在生态环境中的重要作用，比较城市环境和自然环境的区别，不仅让学生学到了课堂上学不到的知识，磨炼了意志品质，锻炼了生存能力，还得到了良好的环境教育。

其次，作业的形式、方法要开放。鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、漫画、照片、剪报、互联网资料来表达，也可以用摄制的活动录像，排练的小品、相声来表现……鼓励学生以看、听、融、闻、尝、摸等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，鼓励学生可独立完成，可几个同学合作完成，甚至可请他人帮助完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

案例二：我们在布置学生观察星座这一活动时，学生在观察星座的活动中，总是看不清课文中提到的各种星座。王雯雯、张薇等同学到郊外仙女洞度假，晚上出来观察星座，不但看清了文中的各种星座，还发现郊外的天空总是比城市蓝，他们带着这样一个问题开展了研究活动，最后撰写出优秀的科技小论文《郊外的天空为什么比城市蓝》，获达州市青少年论文评选一等奖。

再者，完成作业时间可灵活，有的可一两天完成，有的可以在一个月内完成，甚至可用一个学期的时间来完成。

就是这样“开放”，为孩子们提供了“活”的更广阔的求知空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。更重要的是在完成作业的过程中能逐步培养学生的学会学习。学会求知，学会合作的意识和能力。

总之，“综合性作业”是一种活动，它注重学生作业过程的体验与感受；“综合性作业”是一种方法，让学生用综合的方法开展活动；“综合性作业”还是一种手段，是适应学生兴趣、爱好，促进学生身心健康发展的教育。

五、问题和思考

（1）小学生语文寒暑假综合性作业研究的理论问题和操作办法有待于进一步深入研究。

（2）作业活动地实施与广大家长的有效参与协调问题还有待于深入研究。