但是，我们应该看到，玲子老师断定这个孩子出现问题是因为他上学早，家长望子成龙心切，其实未必如此。还有一种可能是，这孩子在家里闹翻了天，家长实在管不了，想借老师的手教育他的孩子。这种事现在很多，源于家长的溺爱和放纵。孩子的父亲之所以苦苦要求孩子上学，我想是要寻求某种解脱，把包袱甩给学校。
这种情况，等于让学校为家庭教育补课。作为教师，我们固然义不容辞，但是一定要清醒，单靠学校，累死老师也不能解决问题，所以我们在教育这个孩子的同时，要指导家长改变其溺爱作风，双管齐下，才能有效。玲子老师孤军奋战，精神可嘉，但没有注意战略协同，恐怕是缺点。
更为重要的是，玲子老师全面进攻，想让孩子尽快在各方面都跟上一般同学，我以为这个指标有问题。根据教育实践，对这种孩子只能“重点进攻”。玲子老师不应过多在完成作业方面和他较劲，而应先解决他扰乱课堂纪律的问题，这个问题初步解决之后，再谈作业问题。问题生的教育要有梯度，一步一步来，不可能一蹴而就。幸亏孩子小，要是大一点，老师太急躁了，学生的反抗会更强烈的。即使成年人，要求他在一两个月改变多年形成的习惯也属于不理智，何况对孩子？
所以，教育后进步，改正后进步的“问题”行为，我们还是要记住那句话“集中优势兵力，各个歼灭”，因为“面面俱到，面面俱损”。
不要“草木皆兵”
有位资深老教师曾经说过一句话：
“尖着眼睛搜索学生的缺点（那当然总能有所收获），坚信学生的每一个小缺点如不加以纠正将来都会使孩子变坏（事实绝非如此），这是许多教师的职业病。这样搞，教师本人会弄得草木皆兵，神经兮兮，劳累不堪，学生则动辄得咎，手足无措。小孩子不胜其烦，大一点就会逆反，不少师生矛盾就是这样来的。”
如果说“面面俱到”是教师的“干预意识”过强，草木皆兵则是教师对待后进生的“问题意识”过强了。就像有医生总是觉得到处充满病菌，因而什么都不敢摸不敢碰，活得特累，道理也是如此。
我们先来看一位教师在网上写的他教育中的“苦恼事”。
中午，走进教室，发现一位学生的口袋里有一个像游戏机一样的方方的硬东西。我对他说：“给我看看，是不是游戏机？”孩子显得特别紧张，忙说：“不是！不是！”还用手捂紧了他的口袋。我又一次要求他将此东西拿出来，坚持了一会儿，这位学生将口袋里的东西送到我手上，原来是三年级的数学学具盒。
“我以为是什么东西呢？原来是个学具盒，怎么这么怕给老师看啊？这里面有什么秘密？”说着我就试着准备打开盒子。谁知我不动手还好，一动，孩子赶紧伸出两只手抓住盒子，不让我打开，还口口声声地说：“这是我的秘密，你不可以看的。”
我顿时哑口无言。
皓上学期的学习成绩虽然是倒数第一，但表现一直挺好的，是个令人放心的学生，这学期表现也不错，前段时间因病住院，我到医院里看望时，孩子还和我谈得很多很多，没等医生规定的休息时间到，就来上学了。我的意思是这段时间里可以上半天休息半天，上午上课，下午回家休息，养好身体最重要。孩子不同意，父母则对我说：“老师，我家皓没事的，上学不要紧。”
怎么办呢？
我把他叫到花圃旁边，对他说：“我说过我会尊重你们的秘密，不过我想你完全可以告诉我。这是什么？”
孩子顿了一会儿，说是游戏机卡；还告诉我，一开始怕我收走，所以就不想让我打开。
真的吗？如果是游戏机卡，放到这么一个盒子里面一定会有一些声响的，可是我怎么摇，都听不见，肯定不对。究竟是什么东西？为什么要瞒着我？我要不要看呢？也许真的是孩子的秘密。可是，过了一会儿，孩子又说是组装玩具汽车的配件。究竟是什么？孩子的神态让我难以置信。
最后孩子终于肯打开给我看，里面是65元钱。
一个小学生带这么多钱来上学，还真少有！这样的家长也不会有：给小学生这么多钱。
孩子告诉我，这些钱是他过年时的压岁钱，没有全部交给父母，他悄悄地留了一百元，买一本作文书、童话书和零用花去了一些，今天全带来准备买水彩、水粉、作文书、故事书的。我不知道该不该相信，虽然我很想相信孩子的话，可这有点难。
我决定打个电话给家长，希望家长能弄清楚这钱是怎么回事。
第二天早上，我什么也没等到，于是问孩子，他爸爸有没有问什么？孩子说：爸爸只问了他钱从哪里来的，听了他说是自己过年时遗留下来的压岁钱，什么也没说。
我无奈。我做错了吗？
——阿卓
为什么家长不给阿卓老师回话？也许这孩子的家长是嫌老师管得太多了。
如果确实是这样，那有两种可能：一种是家长袒护孩子；另一种是家长对教育的理解和老师不同，他认为对孩子不要干涉过多。
阿卓老师确实没必要这样穷追不舍的，问一问口袋里是什么东西，他不告诉你，也就算了，何必迫使他说一个又一个谎话呢？
这样说是不是不负责任？不是。虽然不再追问下去，但应该把此事记在心上，从此对这个孩子留一个心眼。因为如果孩子有某种缺点，他绝不会只表现一次，以后有很多机会发现和纠正，何必马上弄个水落石出呢？如果他口袋里有“鬼”，早晚教师都能捉住这个“鬼”，这次不捉，松懈他的警惕，以后捉起来更容易，如果这只是自己的小秘密，老师不追究，还能增加他对老师的信任。
孩子扣下自己的压岁钱零花，怎么对待？阿卓老师把此事告诉家长，这当然可以。但是也就到此为止了，不必要求家长必须和老师的态度保持一致。孩子手里有几百元零花，这在城市里，现在很普遍。不少孩子小时候都算计过家长的钱，长大之后他们的品质并没有什么问题。
所以，我认为阿卓老师“问题意识”过强了，可能受了“校园无小事”论的影响或者对后进生过于不放心；阿卓老师解决问题也太急躁了，总想立刻弄个明白，思维方式是线性的，很多老师都犯这个毛病，如此会活得很累，会吃力不讨好的，还是不要草木皆兵的好。
“罗马不是一天建成的”——要抓反复，反复抓
有些教师和班主任在做后进生的转化工作时，总想“一天见效，一劳永逸”，这种思想是非常有害的。
俗话说：“罗马不是一天建成的。”后进生的形成也不是一天两天的事情，而是在很多事情的累积下逐渐形成的。并且，导致后进生形成的原因也是多种多样的，有家庭和父母方面的，有学校和老师方面的，有学生个人方面的，也有社会方面的。因此，在后进生转化的过程中，任何一个方面出现问题都可能会诱发后进生行为的反复，那么期待通过一两次成功就能保证后进生永不再犯错误，将是一种很不现实的想法。面对后进生行为的反复，作为教师和班主任，应该如何去做呢？让我们来看下面的案例：
陈磊，一个看上去极其乖巧伶俐的男孩子，但学习成绩并不好，还经常在班里与同学打架。老师每次批评他之后，他就会安生几天，但没隔几天毛病又犯了。前任班主任看到他就很头疼，王老师接手这个班之后，对陈磊给予了特别的关心和照顾，而陈磊似乎也有所好转，有很长一段时间没有打架了。然而，有一天，有同学跑过来告诉王老师，陈磊又与同学打架了。王老师一听就火冒三丈，把陈磊叫到办公室里，声色俱厉地批评了一顿。陈磊没有反驳，只是偶尔会抬起头，似乎用他的眼睛表达着他的不服气。见他无语，王老师就让他回去写保证书，明天交给她。陈磊走后，王老师想到他的表情，又反思了一下刚才的行为，她想是不是有什么地方冤枉陈磊了。
这次批评之后，陈磊好像有点沉默，没有再发生打架事件。但那双不服气的眼睛却一直在王老师脑海里闪现。直到有一天，王老师才了解到上次陈磊打架的真正原因。陈磊有一个哥哥叫陈南，也在这所学校读初三，是全校有名的“捣蛋分子”。对于一般同学而言，有这样的哥哥做靠山，是很幸运的事情。陈磊以前也是这样想的，但经过王老师的教导，他的思想发生了转变，认为有那样一个哥哥是一件很丢面子的事。而上次与同学打架，也是因为那个同学说“陈南是你哥，真牛”。了解到这一真相之后，王老师私下里找到陈磊，和他谈心。
“陈磊，你是独生子吗？”王老师明知故问。“我有个哥。”他语气很平淡。“他在哪儿读书？他学习好吗？”王老师继续问道。“他不争气，天天惹我妈生气。”陈磊的语气很激动，同时又掺杂着一种很难表达清楚的痛苦表情。
看到陈磊的表情，王老师心头掠过一丝惊喜。“陈磊，你知道你哥不好，惹你妈生气。可是，你忘了，你妈还有一个儿子，他叫陈磊呀，难道陈磊也要天天惹妈妈生气，让妈妈彻底失望吗？”王老师语重心长地说道。他不语，沉默地思索着。突然，他猛然抬起头，似乎看到了从未有过的希望。王老师紧接着说：“陈磊，你会成为你妈妈的骄傲，更会成为老师的骄傲。”
第二天，王老师在他的“知心小信袋”中看到了这样的表白：“王老师，谢谢您帮我找到了答案，我保证以后不再打架了。其实之前我就曾经向您保证过，可是……这是我第二次保证，请您相信我。同时，我还保证我会成为我妈的骄傲。”
之后一个学期里，陈磊果然没有再打过架，而且也知道努力了。学习成绩有了一定的提高，尤其是王老师教的英语，居然破天荒地得了80分。王老师在评语中这样写道：“陈磊，我为有你这样的学生而骄傲，我相信你妈妈一定也为有你这样一个儿子而骄傲。”
又一个新的学期开始了，陈磊又一次犯错误了。对于他出现的这种事情，王老师丝毫没有感到意外，也没有找他谈话，只是在他的“小信袋”中夹了这样一句话：“请记住你永远都是我和你妈妈的骄傲！”
也许是王老师的耐心，或许是王老师对他的信任，让他敢于第三次保证：“王老师，这是我第三次向您保证，不再惹您生气。我不知道您是否还相信我，但我自己相信自己，我会努力的，请您看我的表现吧，谢谢您了。”
王老师的回答很简单：“别说你保证三次，就算你保证一百次后有一百次反复，老师都会相信你的第一百零一次保证的，只要你是发自内心的。”
后进生的转化从来都不是一蹴而就的，上面的案例就充分地说明了这一点。冰冻三尺，非一日之寒。面对陈磊行为的反复，王老师表现出了足够的耐心和爱心，并期望陈磊能够成为妈妈的骄傲，也能够成为老师的骄傲。正是在这个前提下，陈磊才敢于对王老师做出一次次的保证，一点点地克服自己身上存在的问题。
后进生行为的反复，一般来说是在前进过程中出现的，这种行为与先前的行为在动机、性质等方面可能会存在差别，因此，教师和班主任在做后进生工作时，要善于捕捉后进生行为反复中的进步因素。王老师在处理陈磊又一次打架时，刚开始不问青红皂白把陈磊批评了一顿。如果没有后来王老师对事情真相的了解，可能就失去了一次很好的教育时机，而陈磊也可能会再次回到后进生的行列。事实上，经过王老师的教育，陈磊已经认识到作为“捣蛋分子”并不是一件光彩的事情，因此为了维护自己的尊严，重新使出了拳头，虽然都是打架，但这次打架的动机与以前有着本质的不同，而王老师也正是从这一点入手，并付出了一定的行动，让陈磊认识到老师对他进步的认可，看到老师对他的期望，使一个孩子从濒临再次学坏的边缘转化过来，并在正确的道路上不断前进。
因此，在转化后进生的过程中，我们一定不要急躁，要有足够的耐心，抓反复，反复抓。
反思自我，让后进生“流浪的心”回归课堂
