教育首先是要平等，在平等的氛围下，学生才会对老师敞开心扉，作为教育者，也只有真正了解了学生，对可以对学生实施教育，切不可不分青红皂白就把学生批评一通，教育只有真正触动到学生的内心，才有效。当老师了解了学生的真正内心想法后，老师一定要引导批评学生，帮助他们改正错误的行为。上课看武侠小说是不对的，平时也不能看那么多的武侠小说，让学生认识到沉迷于武侠小说的危害。老师可以和学生约法三章，帮助学生改正沉迷武侠小说的不好习惯，同时引导他们阅读文史名著类的书籍。对于他们上课顶撞老师，这个行为是不对的。引导他们自己对他们错误行为负责。向肖老师道歉，道歉的形式可以是多样的，书面检讨或者当面检讨都可以。重要的是学生愿意并诚恳的方式进行。
教育最终的目的应该是使学生得到发展，得到提高，只有立足这一点，教育才是真正的教育。教育不能使学生和老师受到伤害。这就要求教师对事情的处理要作一个合理性的思考，不能凭自己的情感用事。学生犯了错误，老师的启发引导，批评教育都是正常的，而且是必要的。但如何批评，通过批评要达到什么目的，老师心中要有个底数，不可凭自己的感情用事，特别是对经常犯错误的学生更要保持冷静，教育时要以事论事，教师既要把学生的一贯表现联系起来看，整体观察学生思想行为的发展变化，更要独立地分析每一个事件，以事论事，找出学生犯这次错误的原因，然后对症下药，做到大处着眼，小处着手，处理好学生一次小错误，由此打开学生心灵的一扇窗，这样才有可能转变一位学生。
2．3和颜悦色，语调亲切自然
平时与所有学生说话时都应注意做到这一点。曾听不少学生抱怨：“老师对那些学生成绩好的同学说话时态度特别好，特别亲热，对我们这些学习成绩不太好的同学总板着脸，没好声气。好像他们做什么都是对的而我们都是错的，烦死了！”
俗话说：尺有所长，寸有所短。即使进行了新课程改革，我们假设每一位学生的个性、特长都得到了发展和张扬，但学生个体所能取得的成就差异仍是无法避免的。对广大教育工作者而言，无论将来他能取得什么样的成绩，他都是一个与你完全平等、有着独立人格尊严的人，不是奴隶，不是“出气筒”，不是“受气泡”。作为教育者，你无权对他评头论足。除了真情付出、关怀呵护他，公平公正地对待他，悉心引导他寻找智慧，你别无选择！你的和颜悦色，你的亲切自然的语调，会让学生深切地体会到：“教师喜欢我，尊重我。”从而也会愿意亲近你。所谓“亲其师善其言。”他又怎么忍心和你作对呢？
作为一名教育者我们应该更多的关注学生的健康发展，而不是仅仅关心他们的学习成绩。
对学习成绩不理想的学生表现出极度的不信任，和他们说话时流露出不耐烦的情绪，在处理课堂突发事件时往往不作深入的调查就做出自以为是的判断，而批评的武器常常使用得失之公允。在一份关于《初中生受挫心理现状的调查报告》中，在对195名学生的调查中显示，认为教育不当引起逆反心理的学生占87％。受挫型逆反心理的主要成因固然有来自于学生的自身心理因素，而教师的不当行为也不容忽视。日常教学中教师的教育教学用语不当会最为直接地影响到学生的心理。如果每位教师可以冷静客观地小结一下自己的日常教学用语，以下一些句子恐怕不会少见：“这个题目我不是讲过了吗？”“怎么又是你？”“别人能做到，你为什么做不到？”“不要强调理由！”“你父母怎么教你的？”……这些句子每天不经意的从教师们的嘴里溜出来，甚至根本感觉不到这些话有什么不对。可这些正处于发展敏感期的学生们会获取一些怎样的信息呢？他们会觉得自己是不是比别人笨？我是不是什么事都做不好？教师审视的目光、严厉的态度、尖刻的语言并不能如我们期望的唤醒他们的自尊，反而使他们丧失了自信。苏霍姆林斯基说“在少年生活中的无数挫折和不正常的现象，其根源就在于一个人怀着这样痛苦的思想：我什么都不行，我的学习毫无收获，别人能做到的我总做不到……如果再有人不断地讽刺他：‘你是个懒汉’，‘你是个浪荡子’，那么他还会变得冷酷无情，并且真正地变成一个懒汉、浪荡子和堕落的人，读书对他来说是一种痛苦，而不是欢乐的源泉。”
社会心理学家指出，个体早期社会化中的情感教育与情感培养，将会影响他们今后情感发展的性质及其完善程度。心理学家马斯洛认为，当人们逐步满足了心理需要的时候，这些心理需要也将作为人们发展的动机，促使人们向更高的目标发展，而最高的发展目标，也就是自我实现。马斯洛认为人的需要有七个层次，其中第三层次的需要是归属与爱的需要，指被人接纳、爱护、关注、鼓励及支持等；第四层次的需要是自尊需要，指获取并维持自尊心的需要，比如被人认可、赞许、关心爱护等。我们应该发自内心地关注学生的健康成长，千万不要以严格要求为借口，随意轻视学生滥发脾气，因为“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。我们应该学那“吹面不寒杨柳风”轻轻抚慰学生稚嫩的心灵，我们要像那“润如酥”的“天街小雨”滋润他们求知的心田。
2．4敢于道歉，担责任
世界上没有什么时候人，在任何时候，任何情况下所做的事都必须是正确的，教师也不例外。但有些老师明知自己错了，却总以怕影响自己在学生心目中的形象为由而拒绝道歉，还千方百计加以掩饰。事实上，这只能使学生更加反感，今后他犯错误时会以此为借口把头指向你，即使嘴上不说，心里了会不服气。因为从实质上看，你已经成了他们的“反面活教材”，你大教他们如何去掩饰错误、逃避责任。反之，一句真诚的“对不起”、“谢谢你的提醒”和敢于负责的举动不仅能拉近师生间的距离，同时也有利于你更好地培养出更具责任感的下一代。
案例
良好师生关系离不开沟通
1
郝桂英老师是北京劲松职业高中美容美发与形象设计专业一名班主任，经过多年的班主任工作实践，郝桂英老师深深体会到只有了解学生，付出真情关爱他们，才能成为一名好老师。因此，每当迎来一批新生，郝老师都会仔细查阅学生档案，第一次见面就能准确地叫出他们的名字，使学生备感亲切。
郝老师要求自己在开学后三周内与每位同学交流一遍，中午和下午放学后是她与学生聊天谈心的时间。通过交流，全面了解他们的家庭、学习和纪律等情况。发现他们身上的闪光点，并与学生共同探讨如何发挥他们的自身优势。对那些学习、生活、行为习惯上需要格外关注的学生，做到心中有数。朋友式的谈心拉进了老师与学生间的距离。渐渐地学生把郝老师当成了朋友，愿意向她敞开心扉。
2
小华学习不好，调皮捣蛋，连父母都对他无计可施。新任班主任王老师接班后，也发现他经常旷课，几次找他谈话，他却一言不发，王老师便深入班级了解小华各方面的表现，并与原班主任联系，找他身上的闪光点。
一天晚上王老师又一次来到小华家，一不讲大道理，二不谈学习，和小华谈到他有爬高放风筝的本领，问他在屋顶上走路怕不怕。这时小华没有表情的脸上的小眼睛忽地转起来。王老师又说，他小时候喜欢放风筝，但从来不敢爬高。这时小华有兴趣地介绍起经验来。此时，师生的情感拉近了。老师说：“你如果不旷课、遵守纪律不就成为更好的孩子了吗？”老师对孩子的缺点批评不重，但却使小华难为情，他立即向老师表态，今后一定改正错误。
3
学生主动和老师打招呼是一种礼貌，也是尊敬老师最直接、最常见的方式。调查显示，在校内，35．9％的学生表示总会主动和老师打招呼，41．8％的学生选择一般情况下都会打招呼。
北京市徐悲鸿中学的初一学生吴迪告诉记者，在学校只要见到老师就会主动问好。他认真地说：“从第一天上学起，学校就教导我们要尊敬师长。”
虽然绝大多数学生一般情况下会主动和老师打招呼，但也有18．6％的学生要根据和老师的熟悉程度才会和老师打招呼，甚至还有3．7％的学生根本不和老师主动打招呼。虽然这些学生选择了对老师的“不礼貌”，但他们的选择是有理由的。
北京市某中学的初三学生李强表示，自己以前只要见到老师就要打招呼，有些老师也会和自己打招呼，但是另一些老师却不加理会。李强对记者说：“那些不理会自己的老师深深地伤害了自己。”此后，李强只会和相熟的老师打招呼。
虽然学生们在校内表现得不错，但是在校外却不尽如人意。因为在校外，只有10．9％的学生总会主动和老师打招呼，而52．3％的学生觌熟悉程度而定。
相同的学生，相同的老师，奈何校内、校外差距如此之大？
学生吴迪表示，学校有很多老师，不是每位老师都认识，可能在路上碰见也不知道是学校的老师。此外，他还表示，在路上遇见老师，总觉得不自然，打招呼总觉得很尴尬。
老师对学生的爱是人类特有的社会情感。爱生是老师的天职，实践证明，老师热爱学生，学生尊敬老师，师生之间就会因此具有良好的情感基础，老师对学生的爱可以使学生产生向上的推动力。
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交流是教育的一个重要环节，多交流，利于老师更多地掌握学生情况，学生才能够进步得更快。调查中，对于“你是否愿意与老师多接触交流”一题的回答，有58．66％的学生表示愿意和老师多接触交流，有41．4％的学生则选择了不愿意。
在接受调查的学生中，很多人认为和老师多交流有益于自己今后的成长。一些不愿意和老师接触的学生表示，一些老师看起来冷冰冰的，因此不敢和老师谈心。也有一些学生表示，自己和老师之间存在代沟，即使接触也没有什么可以交流的。
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正所谓：真理面前人人平等。老师犯了错，做学生的应勇于指正，这样师生才能共同进步。而调查显示，大多数学生在这方面表现得不错。其中，有66．4％的学生敢于指出老师错误，有79．5％的学生表示敢于坚守自己正确观点。
调查中，一些敢于指出老师错误的学生表示，通常的结果是老师承认错误，并立即改正。而不敢挑老师错的一些学生表示自己勇气不足，还有一些学生则表示是为了维护老师的尊严。
对此，北京市某中学的高三学生毛奇道出了自己的看法：“老师也是人，不可能不犯错，如果老师犯了错，我会私下和老师交流，这样既给老师提了醒，也维护了老师的尊严。”
6
随着社会的不断进步和发展，部分老师的教育方式已经凸现“落伍”的现象。这种现象也在此次调查中得到了验证。调查中，虽然有66．8％的学生认为老师的某些教育方式并不落后，但是仍有33．2％的学生持不同看法。一些学生反映，一些老师教育方式的落后主要表现在：爱说教、爱唠叨，总在重复着一些大道理。
对此，相关专家建议，老师们应多了解学生目前的心理，根据学生的不同情况对症下药；其次，老师们还应该逐步改善自己的教育模式，尤其是要适合学生的心理；此外，教师应多与学生主动交流，从交流中了解学生的想法。从而改善自己相对“落伍”的教育方式。
建议：让社团成为师生关系的“牵线人”
从此次调查结果来看，有两大值得注意的问题：一是老师教育方式问题（特别是在素质的教育方面），二是老师与同学交流了解问题。
其实这两个问题是统一的，正因为老师与同学缺乏交流了解，所以老师教育方式不适应同学心理，造成逆反以及对老师的偏见，正因为老师教育方式不适应同学心理，造成对老师的排斥，所以同学不愿与老师交流。
在此，建议学校可采取“社团战略”：让社团更加紧密地加入到学校教育中，优势互补，统一作战，真正开创社团与校方相互协作教育新模式。其本质就是在老师积极引导情况下，学生自己教育自己。我认为其功效在学校素质教育方面将尤为突出，社团完全可以成为素质教育的基地。
素质教育更需要老师对同学全方位了解，因此，“社团战略”的实施能够极大弥补校方在素质教育方面的缺陷，使得学校在进行素质教育方面更有效，更实际，更为同学们所接受。另外，社团还可以成为老师与同学交流的重要场所，为解决老师与同学的冲突，促进彼此感情提供条件，因为从此次调查中的问题就可看出学生向老师打招呼只是出于礼仪规范。好师生关系离不开沟通。
