小组合作学习是学生相互启发、互相促进的最佳活动；是在学生合作学习与合作竞争中创造出集体效应的、进行素质教育的有力手段；是新课程理念下，师生间、学生间动态的信息交流。广大教师在进行小组合作学习的课堂教学改革中，出现学生不知怎么合作交流的现象是很正常的。
从上面三个案例看出，教师对新理念的理解不同所产生的效果是不一样的。因此教师需要从以下几个方面进行思考：
1.小组合作学习时，教师要进行策略分配
小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况，进行小组合理分工。特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要通过明确的策略分配，促进每个组的学生进行相互讨论和交流。从案例一可以看出，这是低年级学生的一节说话课，教师在引导学生进行小组合作交流时，体现了训练的层次性，避免了出现学生不知怎么办的情景。从好朋友互说、小组内讨论到台前交流，学生由易到难地尝试着进行合作学习。同时，这位教师也对全班学生的分组进行了认真的研究设计，小组合作遵守一定的规则，小组内有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、报告者、操作者等，通过轮流担任，实现小组角色的合作，增进学生互动的有效性。小组的明确分工，使学生明白该怎样交流，在提意见，取长补短、师生评议的过程中，体验到小组合作学习的乐趣。
2.小组合作学习，问题设计要明确
听课时，会发现在小组合作学习中，一开始学生就不知怎么办。这种情况的出现，是由于教师问题不明确造成的。学生讨论时往往盲目发言、信口开河，说一些与研究内容无关的话。这时，需要教师及时调整思路，把体现新理念、新思想、富有探究性和思考性的问题明确提出来。案例二是一个小组合作交流比较成功的案例，教师对本次活动的重点和思路非常清楚，在进行学习任务分配上下了一番工夫。在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。每个小组明确了学习任务之后，各自根据任务分工进入合作探究程序。同时教师启发学生运用已有的知识和经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。因此，在小组合作学习中，教师要以问题为中心，让学生带着问题走进合作学习中去，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。学生明确了问题，对参与小组合作学习就有了目的性。
3.小组合作学习时，教师要在组间巡视、指导
学生在小组合作、交流中，会出现这样、那样的问题，如讨论停止、事实无法评判、不知道该怎么办等，这就要求教师深入到学生当中，在关键之处予以指导，化解难点，使讨论进行下去。案例三是“100以内数的认识”小组合作学习的实录。理解重点是让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；难点是理解为什么把10根拥成一捆，体会数数的根据是十进制计数法。教师通过小组合作交流的形式进行，强调学生对过程的理解，从案例中可以看出小组合作时学生对于“说说是怎么数的”的交流方法没有掌握，根本不知怎么办。教师深入到小组中，找出学生合作交流中不知怎么办的症结，针对学习过程中出现的问题及时引导，耐心地向学生反复说明任务的操作程序，有效地解决了合作学习过程中学生不知怎么办的情况。“走动式管理”不失为教师指导学生合作的一种有效方式。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，卓有成效的合作学习，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。因此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在小组合作学习中，教师要认真分析学生情况，提问题要符合学生实际；要精心设计合作学习的方法；要有明确的目标指向；要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入……只有这样，在小组合作学习过程中，教师才能巧妙地应对随时都会出现的“意外”情况，并进行及时的调节，为学生提供有效的指导。
学会选择有效的教学方法
选择合适的教学方法，对提高课堂教学效率起着十分重要的作用。前苏联教育家巴班斯基认为：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”教无定法，贵在得法。新课程背景下的教学方法的选择，要根据课堂教学实际和学生认知水平现状，求真务实，追求有效。
（一）教学方法选择的出发点
1.根据教学目标选择教学方法
一般认为教学的任务有三个：第一，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；第二，发展学生的脑力和体力；第三，培养学生正确的世界观和高尚的道德品质。对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标——学期的、单元的、课时的教学目标。
2.依据学生特征选择教学方法
学生的特征主要分为两方面：一是指心理特征；二是指知识基础特征。
3.根据各门学科的特点选择教学方法
在教学方法与教学过程的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性作用。学科内容决定了一般教学方法在各门学科的特殊形式。
4.依据教师的特点选择教学方法
这首先取决于教师的教学水平，一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法；另外，还取决教师的个性特点。
5.依据时间标准选择教学方法
给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的标准，有些方法使用起来比其他方法要耗费时间，因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法。
（二）选择教学方法的一般操作步骤
第一步，决定选择由学生独立学习的方法，还是在教师指导下学习教材的方法；
第二步，决定选择再现法还是探索法；
第三步，决定选择归纳法还是演绎法；
第四步，决定选择口述法、直观法还是实际操作法，如何将三者结合起来；
第五步，决定选择激发学生活动的方法；
第六步，决定选择检查还是自我检查；
第七步，认真思考积贮的各种方法的结合方案，以防止和调节学生可能出现的误差。
（三）选择教学方法时要注意的问题
1.强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性
教学要适应学生的个别差异，要因材施教。在教学过程中，教师要把每个孩子都看成具有独特的发展模式和成熟速度的不同个体，并以此为依据，允许孩子按自己的发展速度来获得重要的技能。
2.教学方法与教学组织形式的变革相配合，突出教学的整体性
采用教学方法时并不是选择某一种单纯的教学方法，也就是说教学方法不是孤立的，而是和教学组织形式结合在一起的，是教学方法与教学组织形式的总和。
3.以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性
在强调发展学生智能的同时，相应地把教学的发展功能提到突出的位置，因此，发展学生智能就成了教学方法的出发点和归宿。
4.强调学生非智力因素的培养.突出教学的情意性
在重视培养学生智能的同时，也非常重视培养学生的非智力因素，力求通过教学方法的运用，引起学生的学习兴趣，激发学生学习动机，培养学生的情感，增强学生的自信心，使学生养成科学的态度，促进学生个性的全面，和谐发展。
5.强调教法与学法的统一，突出教学的双边性
现代教学方法都要充分体现出在教师的引导下，学生独立获取知识的特点：既有对教法的要求，也有对学法的要求，力求两者结合，并提高学生“学会学习”的能力。学生在掌握知识的同时，更要掌握有效的学习技巧，并依靠它们去获取知识。
（四）教学方法的选择与确定
在实际教学中，选择运用什么样的教学方法，是决定一堂课教学质量的关键因素之一。实践证明，我们只要按照一定的科学规律，综合考虑教学的有关因素，选取恰当的教学方法.并能合理地加以组合，就有可能使我们的教学效果达到最优化的境地。
教学方法，因其角度的不同可以有不同的分类和定义。根据教师在课堂教学中使用的手段不同，教学方法可分为五种：以语言教授为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法、以引导探究为主的方法。
1.以语言教授为主的方法
包括讲授法、谈话法和讨论法。
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。在实际的教学过程中，它又可以表现为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法等几种。
谈话法是以师生口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
讨论法是在教师的指导下，学生以小组为单位，围绕一个中心各抒己见，通过讨论或辩论获得新知识或巩固旧知识的一种教学方法。
2.以直接感知为主的方法
包括演示法、参观法。
演示法是教师在课堂中通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验和表演，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
3.以实际训练为主的方法
包括练习法、实验法。
练习法是在教师的指导下，学生进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
实验法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地内，利用已经获得知识进行操作或进行其他实践活动的方法。
4.以欣赏活动为主的方法
如欣赏法。
5.以引导探究为主的方法
如发现法。
在教学方法的选择上，“教无定法”应该成为指导教师实际课堂教学的原则。这就形成了“变”与“不变”的辩证统一。所谓“不变”，是指就目前来讲还没有哪位教师能跳出上述几种教学方法，而“变”指的是我们的学习对象总是千变万化的，尤其在“以学生为本”的今天，教师在选择教学方法时，已不能仅仅根据某教师的个人特长来发挥，而应该根据学生的接受能力、理解能力，教师应以己之长，选择最佳的教学策略，充分发掘学生的学习潜能。
请看案例：
《孔乙己》教学实践
“长衫主顾踱进隔壁的房间里要酒要菜”一句若用传统的教学讲授方法，教师只要讲出它“表现了长衫主顾的阔绰，反衬出短衣帮的贫苦与窘迫，点出孔乙己的处境尴尬”即可。但这种抽象而模糊的语言概念，其内涵对普通中学的学生或学有困难的学生来说是否真正理解了呢？即便领悟能力较强的学生，因为时代的隔阂，对这句话的理解也是比较肤浅的。
如果教师采用谈话法，教师提问：“老师把文中的‘要酒要菜’改成‘要酒菜’，是不是能使文章更精练些？”或者采用讨论法，让学生发挥自己的想象力，自由讨论这句话的意思；或者运用多媒体的教学方法，展示一段电影，让学生对旧社会饭馆内的场景有一个整体的印象；或者运用演示法，让学生表演小品，教师在一旁提示：“如果你是一个由贫穷而暴富的大款，走进饭店时，你要表现自己的富有，你将如何点菜？”这些教学方法的组合能使学生身临其境地感悟到孔乙己之所以“要”两碗酒、一碟茴香豆的内涵所在了。
由于教学学科、教学内容、教学目标，尤其是教学对象的不同，一般来说，教师所选用的教学方法也应该不同。从教学实践的结果来看，讲授法、谈话法对学生记忆类的学习有帮助，而讨论法、练习法、实验法对学生在学习过程中发现概念、发现原理有较好的帮助。如果从学科的角度归纳，在文科类的教学中，使用讲授法、谈话法、讨论法所取得的效果较好，而在理科类的教学中，演示法、练习法、实验法所取得的效果较为理想。当然，我们应该注意到，每一种教学方法都有自己的优势，也都存在着局限性。教学内容的千差万别也决定了教学的复杂性。可以说，没有哪一种教学方法可以适应所有的教学内容。
因此，教师应在实践中不断探索、总结、提高。
