第26章 一定要做个研究型教师(3)

1978年李吉林评上特级教师，针对传统教学中重知识教学忽视儿童情意发展的严重弊端，她向学校领导提出，从一年级起，对小学语文教学的全过程进行实验研究。她从外语情景教学中得到启发，又从我国古代文论“境界”学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、琢磨，创造出有效进行语文教育的崭新模式——情境教学，将学生引入“形真情切，意远理蕴”的教学情境中，有效地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动地创造性地学习。

李吉林不满足于语文单科的情境教学实验，她首先向相邻的思想品德学科拓展，接着向音体美学科渗透，获得成功后，她又向自己陌生的数学科挺进，在学校全面推开情境教育实验。1990年情境教学由单科向多科，从课堂教学向课外活动延伸，最终向整个小学教育各学科拓展，发展成为情境教育。

在实践探索过程中，李吉林越来越清晰地认识到，教育改革要深入发展，情境教育要推向前进，必须进一步寻求科学理论的指导和滋养，必须博采众长，融会贯通，使情境教育成为一个开放、发展的系统。她认真研究了现代教育教学理论，她不止一次地强调，真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”，也即“思量着做”和“做着思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中。1988年她的专著《情境教学实验与研究》出版，以后又陆续有6部专著出版。1993年李吉发表了《从“情境教学”到“情境教育”的探索与思教》一文，标志着她的研究进一步扩展。1996年，在南通召开了全国情境教学——情境教育学术研讨会，70多位全国教育理论界的知名专家、学者与会，高度评价了李吉林的研究成果对中国基础教育所作出的杰出贡献。

在学校的大力支持下，李吉林于1990年成立了全国第一个以学校为基地的青年教师培训中心，她亲任培训中心导师，从理论素养、教学技能、科研能力乃至人生志趣等方面对青年教师加以悉心扶持、培养。

至今，李吉林教出了许许多多的好学生，出版了7本专著，发表了200余篇论文，培养了一大批青年教师。她的专业成长与发展是从教学、教育实践中走出来的，她把教学改革实践、教育理论学习与创造性探索紧密结合在一起，不仅形成了具有自己特色的教育教学论和成功的教学模式，而且还培养了大批人才。

学校教研制度在我国已有50多年的历史了，现在的校本教研在继承传统教研经验的基础上融入了新的内涵，专家主张将其称为校本研修。所谓“校本”，就是“以学校为本”、“以学校为基础”，它包括三个方面的含义：一是为了学校（研究目的），以促进学校发展为指向；二是基于学校（研究对象），从学校实际出发，解决学校面临的问题；三是在学校中（研究主体），学校开发研究项目击，组织教师开展研究，能过研究促进教师的成长。“研”是教育教学研究，“修”是专业进修，校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。

有人说过，“得到教师证书只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”

，教师的专业知识除了明确的文本理论知识之外，还必须拥有那些“意会”的、“不可言传”的和镶嵌于情境之中的实践智慧，教师的专业水平得以提升主要发生在学校的在职阶段。教师在职教育有多种形式，如脱产进修、短期课程培训、教学观摩研讨等，但大部分教师在参与了这类活动后，都很难把所学到的知识和技能运用到课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。

校本研修是促进教师专业发展的有效途径。上海教科院副院长顾泠沅曾说过，“它的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感需求”。教师学习是一种问题驱动的学习，教师对教育问题的认识，往往是从面临的现实问题出发、最终又回到解决现实问题上来。校本研修是与教育和教学融合在一起的，教育或教学活动本身就是一种研究，而研究活动在某种意义上也是教育或教学活动的一部分，是一种反思性实践。它十分重视教师“知行合一”的认知方式，不断使日常教学工作问题化，促使每个教师通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。

校本研修是合作的、公开的，而不是个人行为、孤立的研究。一个学校的教师应该就是一个团队，团队成员之间的讨论、交流、分享与合作对于彼此的成长有着十分重要的价值。校本研修活动应该为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围，教学中的问题不应成为教师的压力，而是成长的起点。

校本研修的方式是灵活多样的，如学术沙龙、案例分析、专题讲座、课题研究、师徒结对等，有的以教研组为中心，有的以名师为中心，有的以课题项目为中心，有的以课例为中心。校本研修并不局限于学校内，还可以争取专业研究人员的指导，开展校际间的合作。校本研修是最经济、最有效地促进教师专业发展的途径，人们把它概括为“专业引领、同伴互助、自我反思”。当学习、反思、研究进入教师日常职业生活后，还会带给教师更多的自我挑战与激励，使教师真正体验到作为一名“专业者”的尊严和自豪，从而增强献身教育事业的自信心，进而实现人生的价值。

农村教师，请积极参加校本研修。

研究——班主任专业化成长的关键要素

班主任为什么要进行教研？

我们先来看下面这位汤老师写的案例：

我是一名非常普通的初中班主任，同时还担任初中的数学教学，干了许多年了。可说句实在话，这两样工作中我更偏爱的是当班主任。虽说当教师的都应当成为学生的“良师益友”，但我感觉当我把自己的角色定位在班主任时，这种“味道”更明显、更浓厚一些，而且更是益友式的良师。所以，我偏爱班主任工作，我所带的每一个班的学生也一直都对我很好，这让我很欣慰。只是多年来，我总感觉在成为“良师”上很难有一个令自己满意的突破，对此，我动了很多脑筋，结果还是百思不得其解。因为，这些年我所接的班大都是“差生”比较集中的，而我又是一个很要强的人。所以，怎么才能让自己所带的班每次都能走在年级的前面，这一直是我的一个工作理想和带班首要目标，可惜的是它也一直是我班主任工作中最大的一个“瓶颈”。直到我校成为上海市教科院普教所的“科研基地”后，这个“瓶颈”才得以突破。是“科研基地”把“向科研要质量”的理念和方法带进了我的视野、带进了我的工作。

在与普教所专家的一番对话后，我才恍然大悟：班主任不是一个“熟练工”，光有“起早贪黑”的蛮干劲是不行的。班主任工作同样是一门科学，要提高质量同样需要探索和研究。同时，在专家的指导下，我针对当时自己所带教班级的学生中普遍存在的不求上进、混到哪是哪的现状，开展了“以目标递进法激发学生上进心”的研究。在对每一位学生进行了基本现状和发展愿望调查的基础上，我就让每一位学生根据自己的情况，“私下里”制定一份“个人发展目标与努力措施”，发展目标又分为远期的和近期的两个部分，而努力措施则是针对一个学期的。每个学生的“目标与措施”只有学生本人、班主任和家长知道，这样，如果出现目标与结果之间达成度不理想的情况，由于这个目标是“保密”的，他（她）在其他同学面前也不会感到有太大的精神压力。一个学期下来，全班同学的精神面貌发生了翻天覆地的变化，学校的领导和其他教师和家长都大为惊讶。

工作上取得了成绩我当然高兴，但更重要的是，通过这个过程，使我真正开始懂得“向科研要质量”的真正含义和意义；懂得了要成为一名称职的班主任必须学会“向科研要质量”。

从以上案例可以看出，班主任工作甜酸苦辣咸五味俱全。但在经历之后，有几位班主任会产生进一步探究的冲动和想法？又有几位班主任会去思考、去探索，通过深入的研究，去解决工作中的一个个难题、突破一个个“瓶颈”？长期以来，有许多班主任老师都误解了这份在学校育人中至关重要的工作，认为当班主任嘛，只要把“这几十只小猫小狗”管管好就行了；也有人认为，只要班级太太平平不出事，班主任工作就到位了。所以，长期以来，“压得牢”就是一个好班主任，那么，“烫平”成为班主任的工作目标，管、卡、压、盯、关、跟自然也就成了班主任工作的主要手段了。至于研究对于班主任来讲，只是一种可有可无的锦上添花之举。但是，当你看了汤老师的这一段研究经历之后，也许你就会有另一种认识，那是新时期中小学班主任发展的必经之路。

（一）班主任的研究是解决工作中实际问题的客观需要

近几年来，随着教育科研的功利意识的不断扩张，一般教师参与和实践教育科研的目的被异化了：为了能够被立为市区级课题，许多在一线忙于教育教学实际工作的教师也不得不把自己的课题设计得非常宏大，结果根本就无法着手进行研究。

所以，对于班主任来说，进行教育研究的根本目的是什么？就是为了解决自己在工作中所碰到的实际问题。就像延河中学的汤老师那样，她的研究课题虽然有点“小儿科”，甚至还有点“不太科学”。但这一课题研究的出发点，确确实实是出于对工作中解决实际问题的迫切需要。当时，汤老师所接手的班级里最大、也是最棘手的问题是“差生比较集中”，而作为“一个很要强的人”，汤老师一直在思考着“怎样才能让自己所带的班每次都能赶到年级的前面”。在她心中始终有那么一个结：“这一直是我的一个工作理想和带班首要目标，可惜的是它也一直是我班主任工作中最大的一个‘瓶颈’。”所以，本着对班级工作、对学生的一腔热诚，从自己工作的实际问题出发，设计了这样的一个课题，并且扎扎实实地进行探索和研究，最终，不仅解决了班级工作的难题，而且还提升了自己的专业能力和水平。

（二）班主任的研究是班主任专业化发展的自身需要

不可否认，班主任的工作确实比较琐杂。但是，作为实施学生品德发展和健全人格形成的引导者和教育者，班主任工作理所当然的是门专业，班主任也很自然地应当是一名教育专业工作者。那么，班主任的专业化之路怎么走呢？其中很关键的一条，就是要不断地自我加压，不断地探索和研究，不断地提升自己。

作为一门专业，班主任工作与其他专业一样，有其相对独立的学科特性、专业知识和技能的结构。而对本领域的专业性理论与实践的探索和研究，对其不断地完善和提升，是任何一个科学领域专业化的表现之一。班主任工作不是简单的机械劳动，班主任也不是一个“熟练工”，光有“起早贪黑”的蛮干劲儿是不行的。班主任工作同样是一门科学，要提高质量同样需要探索和研究。因此，对于班主任工作的各个方面进行科学的探索和研究，不仅是专业的研究人员的工作，更是战斗在基层一线的班主任老师的职责，它是班主任“理论成长”的必经之路和具体表现。南京师范大学班华教授曾经有过这样一段论述，“班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，班主任专业化引导、鼓励、激励着我们不懈地追求；专业化的发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。”所以，在这一发展的过程中，班主任不仅应当不断地对自己的师德提出高标准严要求，而且还必须在专业业务上进行不断的探索和创新。在这方面，以上案例中的汤老师正是基于对这些问题的一定认识，才有开展课题研究的需求和欲望；同时，她的专业化水平也确确实实在研究的过程中得到了很大的提高。

（三）班主任的研究是社会发展和教育改革的迫切需要