传统教学可以说只是教师的事，新课程教学则是双方的事，更注重双方的互动与沟通。传统课堂教学技能也强调语言的应用与提问技能，但在教学中常常缺乏互动与回应，比如，如何设置高质量问题以实现有效对话教学，怎样围绕教学内容和学生思维状况沟通与互动，互动中如何做到三个维度的协调统一等。新课程教学以学生为中心的互动教学，要求教师要注意师生的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。“没有沟通就没有教学。”只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听；要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。上课时，教师要把注意力集中在学生身上，要作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。在教师与学生交流时，要将自己置于与学生平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和老师倾心交谈。这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能达到沟通与互动。
第五，提升新课程下讲授能力。
讲授是传统课堂教学技能的重要组成，有的教师受传统教育思想影响，过分强调讲的功效，认为讲得越多、讲得越深、讲得越细、讲得越透，学生就学得多、学得深、学得好，忽视了学生的主体地位。新课程教学注重建构主体理论，强调学生的学，“教是为了不教”，对讲授赋予了新的内涵。讲什么？讲学生终身发展需要的，讲授精华。怎样讲？科学地讲授、艺术地讲授、引导式地讲授，这些才是学生欢迎的讲授。在新课程实施中，我们也应注意到有的老师不敢讲授，认为只要讲授就是传统教学，这也是片面的。因此，新课程下讲授技能是需要我们教师来掌握和发展的。
第六，提升新课程下的调控能力。
新课程教学课堂是开放的，课堂气氛是活跃的，在课堂中学生广泛参与，那么怎么评价课堂的活与乱呢？如何优化课堂教学过程，对现有课堂教学进行有效的调控是新课程课堂教学的必备技能之一。
评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，“形散神不散”，这样的课堂教学就不叫乱；如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。由此可见，虽然学生把手举得高高，且伴着有些“吵杂”的声音，虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效果。教师要让课堂规范就要掌握调控策略。教师既要放得开，又要收得拢，这要求教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
新课程下的调控技能需要教师对学生的关注，需要对课堂教学目标、课堂教学内容、学生学习过程进行调控。比如对学生自主学习的调控、对学生合作学习的调控、对学生探究学习的调控等。
第七，提升教学内容呈现方式能力。
教学内容呈现方式就是直观地将教学内容展现出来。从传统的观点来看，教学内容的呈现基本上是依靠两种媒体，一个是教师的语言，一个是教科书和板书。随着社会发展、信息技术的突飞猛进，课堂教学越来越多运用信息技术，这就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。新课程理念下，教师在教学中如何恰当地运用教学内容呈现方式以达到好的教学效果是搞好教学的一个十分重要的内容。有效地运用教学内容呈现方式在教学中可以更好、更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。在实施新课程教学的今天，教材并不是惟一的教学资源，课堂上学生学习既定内容的同时可能也不断地生成着新知识。
一位教师两次上《珍珠鸟》，同样是以课文插图为切入点，引导学生感悟语言，体会作者对鸟的关爱之情，但因教学策略不同，情境不同，教学效果也迥然不同。
教学片段一：
学生初读课文，感知了课文的主要内容后，教师声情并茂地说道：
同学们，珍珠鸟之所以能一次比一次接近“我”，后来甚至有些得寸进尺，这其中的原因是什么呢？你们想：当鸟儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近“我”吗？在鸟儿低头喝“我”杯子里的茶时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还会接近“我”吗？在鸟儿绕着“我”的笔尖蹦来跳去时，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？
学生：（摇头）不会。
教师：可见，鸟儿之所以能栖息于“我”的肩头，是因为“我”百般的呵护与关爱。（出示课文插图）你能给这幅图取个名字吗？说出理由。
学生：小可爱。因为小鸟在人的肩头睡着的样子很可爱。
学生：有趣。小鸟能在人的肩头睡觉，太有趣了！
学生：巢。小鸟把人的肩头当作它温暖的家。
教学片段二：
教师：（出示课文插图）同学们，结合你们平时积累的知识，想一想珍珠鸟的特点，再看看这幅图，你有什么要说的吗？
学生思考了一会儿，有小手举得高高的。
学生：珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么会在人的肩头睡得那样香甜？
学生：平常，鸟见到人都会惊飞，这只鸟为什么能香甜地睡在“我”的肩头？
教师：自由地读一读课文，看看谁能解决大家的疑问，并与同桌互相交流你的想法和发现。（学生读书、交流）
教师：把你们读书中的发现或体会到的原因，告诉大家吧！
学生：是“我”的宽容让鸟儿得寸进尺。当鸟儿喝我杯子里的水时，“我”不恼不嫌，反而友好地冲它微笑。
学生：是“我”精心的呵护赢得了小鸟的信任。坚信“我”不会伤害它。
学生：是“我”的爱心让它相信我。当听到一声尖细娇嫩的鸣叫，“我”硬是按捺住好奇，不去惊动、窥视雏儿，让它有种安全感。
教师：你们结合课文内容体会得很好。是啊，当鸟儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近“我”吗？在鸟儿低头喝“我”杯子里的茶时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还会接近“我”吗？在鸟儿绕着“我”的笔尖蹦来跳去时，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？正是“我”无声的关爱让小鸟信赖并亲近“我”。现在，能试着给这幅图取个名字吗？
学生：信任。“我”与小鸟这种和谐的境界好像在呼唤人与人之间的“信任”。
学生：目光。“我”慈爱的目光给小鸟带来了安全。
学生：感动。我为小鸟与作者的和谐相处而感动，和谐创造出美好的境界。
上面两个教学片段，同样的教学内容，同一情感的渲染，同一切人点。我们不难看出：教学片段二比教学片段一的教学效果要好得多。这两种不同的教学效果，为什么会出现如此大的反差？这里的关键在于，两个课堂教学教学片段的情境：“境”是不是可视、可感，“情”是不是相通、相融。
第八，提升课堂拓展能力。
新课程倡导开放、有活力的课堂，注重生活化和综合化的拓展。这不仅要包括学科课程，也包括活动课程和综合学习课程。生活化是指“学习即是生活”，课程内容除了面向教材还要向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。综合化则是指不仅需要教师与学生对所学知识做横向的拓展，还要做纵向的延伸；不仅要求拓展知识，还要在拓展与延伸的过程中自然地掌握教与学的方法。课堂拓展可以说包括教学内容的拓展与延伸、教学方式的拓展与延伸和综合应用的拓展与延伸。
走科学施教之路
一个农村教师要想成功，无疑也必须要讲究教学质量
教育质量说到底就是教师的质量，有怎样的教师，就会教出怎样的学生。
教师有特定的职业要求，并不是社会上什么人都可以做教师。为师者要有高尚的师德，高超的师能，尤其是要有能力读懂面对的每一个鲜活的生命，像熟悉自己掌纹一样把握学生的性情变化、行为举止，不能有些许的偏颇，这要求我们必须走科学施教的道路。
有位教师曾讲过自己亲身经历的故事：
跨出师院的大门，又步入自己的工作单位——学校的大门。我踌躇满志地认为自己可以实现人生的价值，要让自己的社会角色熠熠生辉！
从执教的第一天起，就要求自己的举止行为要更加规范，因为从今以后我将为人师表，一言一行都影响着我所教育的学生的未来，我要对他们负责。于是，在单位我天天围着有经验的老师们转，向他们讨教怎样“治理”淘气学生的方法，讨教让学生快速记住知识的方法……我觉得自己应该像老一代人一样，勤勤恳恳、循规蹈矩的完成本职工作。
一年下来，我任教班级的学生个个老老实实，成绩也直线上升。在同事和家长们的赞许声中，我颇有成就感，只是在上课时面对一片整齐划一的脸孔时，总是多少有一些心虚的感觉。一时想不太明白，只好用加大自己的工作量的办法来抵御这种感觉。每天上课不停地讲，课下不停地在蜡纸上刻写练习题再赶去印卷。一天下来，往往是头上落满粉笔灰，手上沾着油墨，同事戏称我为“卖炭翁”。不久这个“雅号”就被学生叫成了“白头师”。正在我认为这是对我积极工作态度肯定并引以为傲的时候，事实给了我当头一棒。班级的学生成绩突然下降，不完成作业的现象也多了起来，部分学生神不守舍。我以为到了学生学习的疲劳期，试着减少练习量，但情况依旧。此时，我真的是江郎才尽了，面对班级这种情形束手无策，着实郁闷了一阵，难道我这种积极的态度反而使自己的事业停滞不前吗？是自己的专业知识不够吗？不应该啊，我刚毕业，对自己的知识基础还是有一定的自信的。那么，是自己在授课时没有正确传授知识吗？不对啊，自己每节课前明明备好课的，课上按部就班的提问讲解。而且，为了让学生们学到更多，我在每节课上都多讲一些知识。那是因为什么呢？郁闷中，这一届的学生毕业了。
一日，一个毕业生回到母校来看我。聊天时，他说了这样一句话：“老师，您知道大家叫您‘白头师’吧，您天天上课讲的知识太多，粉笔灰都把您的头发落白了，可您知道吗？我们跟您学习可真累！”童言无忌，一席话，让我闷在心中许久的疑问豁然开朗：孩子们是因为我所谓的积极工作而累得不愿学习，因而导致了对学习的厌倦，他们是在用自己的行动进行着无声的抗议！我只是从自己所谓的崇高的意愿出发，却忘了面对的是一群孩童，他们的需求被我忽视了，我用自己盲目的积极工作戕害了他们活泼好动的天性。人都有好奇、求知的天性，为师者就是要扶植、培养学生的这种天性。我一成不变的教学方式在刚开始接触学生时或许能吸引一下学生的眼球，可那种没有灵动思维空间的课堂能让学生感受学习的清新、快乐吗？培养人，就是培养他对前途的希望。我这样子，孩子们看到的前途会是什么颜色的呢？我想至少不会是那种美丽的蓝色。
而今，每当回首那段时间，我就深感汗颜。“卖炭翁”这三个字已然成为我鞭策自己、反思工作历程、学习提高的座右铭。
今后不再做“卖炭翁”！
这个故事让我想起《中国教师报》上登载过这样一篇文章《从卖油翁到庖丁》，大意如下：中学语文课本上有两篇带有寓言色彩的文章，《卖油翁》和《庖丁解牛》。卖油翁这位“无名之辈”技艺不凡，他虽然地位低下，却依仗其多年练就的“职业优势”（倒油的神功）教训当时的显贵陈尧咨。他倒起油来能“自钱孔入而钱不湿”，直让陈尧咨这位“十中八九”的神箭手叹为观止，只能由怒而恬，笑而遣之。在最后的“总结”中，欧阳修借这位老翁之口道出了“我亦无他，惟手熟耳”的主旨。庖丁者，厨师也。但就是这位厨师，在行自己的剔骨削肉之业时，其姿若舞，其声若歌，“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会”，活脱脱变成了优美的歌舞表演！连本当“远庖厨”的梁惠王，亦看得目瞪口呆、如痴如醉。在回答梁惠王“技盍至此”的询问时，庖丁有一番发人深思的话：“臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，因其固然……彼节者有间，而刀刃者无厚，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。”这分明是一门艺术，一门哲学！读完全文，作者被庖丁达到的出神入化的艺术境界所感染。指出庖丁堪称是一位大师，一位不折不扣的艺术大师！而庖丁的那番言此意彼的宏论，更是平庸的哲学家难以望其项背的。由此看来，就事业所达的境界而论，庖丁应该要高出卖油翁一筹。进而作者向广大教师提出号召：成为大师，应该是每个教师的志向。教书育人，本来就是一项极富诗意的工作，教师也都是受过高等教育的人，我们的工作若达不到庖丁那样的境界，又怎么说得过去？”
在卖油翁与庖丁的比较中，有着不少我们可资借鉴的东西。在教师行列中，“大师”与“教书匠”之间有着质的区别。所谓大师者，正如庄子笔下的庖丁，能将每一节普通的课讲出诗意，讲出人生哲理，讲出高妙的艺术境界；而教书匠，他也可能技艺娴熟，对讲授内容倒背如流、烂熟于心，但不过是“惟手熟耳”，全无创意。同样是上课，一为“艺术”，一为“技术”，而这正是“师”与“匠”之间本质的区别。至于还有一些全无才华和技艺，只能是现炒现卖甚至以其昏聩使人懵懂之辈，更是等而下之了。
这一篇有点石成金作用的文章，读后令人如沐春风、醍醐灌顶。我们每位教师都不愿当“教贩”，但每日的忙碌使我们少有闲暇去思索。这篇文章通过深入浅出的对比分析为我们指明了方向：做到“惟手熟耳”还不够，要通过自己的不断历练达到游刃有余的境界。
教育生涯中谁也不会一帆风顺，但教学生涯中最令人悲哀的是原地踏步，裹足不前，五年、十年一个样。为此，教师自身一定要悉心寻找不断前进的突破口，哪怕处在教学中的“高原乏氧状态”，也要克服“高原现象”，有新的突破。
只要我们有心为之，成为“庖丁”的日子一定指日可待。
触类旁通，多掌握点现代理论
在信息社会的今天，社会经济快速发展，人们的工作与生活节奏加快，学生的思维也变得活跃了许多，教师所面临的新情况、新问题不断增多，教师的工作难度也较以前增大。因此，掌握先进的教育理论与方法，能减少工作的盲目性，使教师的专业发展少走弯路。从某种意义上来说，教师也是一个管理者，在日常的教育教学过程中，教师是管理者的角色。因此，农村教师要想在业务上胜人一筹，不仅要学习和掌握教育理论，还应该掌握并借鉴必要的管理学、经济学理论，这对于教师提升管理水平、改进教育教学是有一定指导作用的。教师专业化发展应该突破过去狭窄的领域，跳出教育看教育，借鉴经济、行政、法律等方面的管理思想，通过吸收、消化、改造、变通后运用到教育领域。
以下是给我以极天启示的几种理论，在此提出与同行共飨。
