我们还可以把了解学生的生日及其生活中的重要事情作为新的一天学习的开始，亦或是背诵“我的誓言”或“学校誓言”。此时也是给全班学生出色表现加以认可的时间或宣布班级活动的时间，例如家庭聚会或即将来临的校级科学博览会。表1.5总结概括了小学教师开始新的一天的惯例教学。
表1.5日常教学开始的举例
·在教室门口，教师逐一向到来的学生打招呼问候。
·教师对每个学生的个人行为或课堂表现给予反馈，在查看出勤人数时，其他学生应默读课文。
·全班同学起立背诵“我的誓言”，然后聆听录音“上帝保佑美国”。
·教师宣布全体学生属于一个班集体，使他们知道在这里他们会受到欢迎和爱护。
以实施一些加强学习、保持纪律的活动为善终
正如以举办一些“善始活动”作为开始新的一天或新的一堂课相同，经常性的“善终活动”同样有助于将课堂营造成为一个预见性的学习场所。结束一天或一堂课的方法有很多，例如布置家庭作业，回答问题，回顾所学知识，甚至提醒学生有关储蓄零用钱的事项。小学教师应该花更多时间向学生强调养成良好习惯的重要性，例如自己事情结束之后要打扫整洁、收拾整齐，将东西放在该放的地方。教师也要经常利用这段时间检查家庭作业。为了保证学生养成良好的学习习惯，教师最好能够在一天或一堂课结束时提供一些简单明了的家庭作业提示或指导给学生，在结束一堂或一天的课时交给学生。
初中教师会充分利用下课前的有限时间来结束当天或当堂的教学。一个很常见的做法就是要求学生把自己的收获进行书面表达（如写在日记里），写出他们当天有哪些收获，然后以两人为一组，互相交换阅读。推广这种方法的一个方式就是让每组学生在卡片上写下他们当天学到的知识点，然后交给老师。学生也可以把他们迷惑不解或不清楚的问题或随堂笔记进行摘录，或者记录他们想要加深理解的内容。
表1.6温馨家庭作业提示
·计划当天家庭作业的完成时间。
·将全部需要的学习用品都带回家。
·选择安静的学习场所。
·读书并按照阅读指导去做。
·做作业要力求工整，要认真细致。
·有必要可寻求他人帮助，但作业必须独立完成。
·家庭作业要有专门的地方存放。
·家庭作业要按时提交。
时间和空间的变化
诸如以下事项：学生吃午饭，用盥洗室，进图书馆，去计算机中心，查阅资料，从一个教室到另一个教室，从一个学习中心到另一个学习中心，课间休息时离开教室，等等，都会成为学习时间的干扰项。不管是哪个年级，任何教师都必须对相关干扰项和空间位置转换带来的问题——包括在教室内和在教室外：从教室到学校其他场所或者是校园。
对于那些很难将注意力集中起来的学生来说，因为管理措施不当，以上这些干扰项尤其会使他们转移注意力，从而打断学习时间、降低效率。因为许多学生都容易出现注意力不易集中的现象，因此，采取有效措施控制这些干扰的相关措施已迫在眉睫。
课堂活动推介
针对时间和空间的变化制定一些规章制度是课堂教学管理的一项重要工作。在此我们特别给出采取以下措施的建议：
·针对经常发生的时间和空间的变化，制定适当的规章制度和规程。
·实践空间变化和可预见的变化。
·时间和空间变化中让学生担当决策者。
针对经常发生的活动转换与干预，制定相应的规章制度和规程
对活动转换与干预所采取的一个有效的方法就是处理好常规发生的情况——如结束一堂课并开始新的一堂课、使用洗手间、离开教室去午餐等——建立规章制度。师生在共同遵守已经制定这些规章制度的基础上，教师确保学生理解并要求学生反馈这些规章制度（在适当的时候），就可以防止不必要时间浪费以及不该发生的问题的发生。
针对不同学生年龄及成熟度，应制定不同复杂性和种类的规章制度及其规程。在有些情况下，学生所必须遵守的规则也许很详细精确，例如，表1.7中所列小学生应遵循的使用盥洗室的守则。我们同样应该注意到，在不同学习中心之间的转换时，他们也需要遵守许多规矩。表1.8中的例子告诉我们一名小学教师是怎样简化这一过程的。
可以制定简单且浅显易懂的守则——可以简单到下课休息之前教师的一个解释说明或一个暗示，例如，教师可以说“请在5分钟之内完成手头的任务”或者静静地在黑板上写下“还剩5分钟”。当然，对于后面的做法，你必须养成习惯，否则学生不会在学习过程中注意定时看黑板提示的。
表1.7盥洗室使用守则
1.禁止大声喧哗。
2.3分钟以内。
3.做自己的事，不打扰他人。
4.除在小组盥洗时间、暂休时间和自修时间以外不能去盥洗室。
我们保证遵守以上守则。
（班里每名学生签名）
表1.8学习中心之间的相互转换
教师：好，同学们，请在2分钟完内成各自的功课。（教师给学生2分钟时间）
教师：请大家整理好用品。（教师留出整理的时间）
教师：好了，请准备好去另一个学习中心。（教师浏览列有学生姓名和学习中心的表格）
然后，教师指挥学生唱歌（如：“Open&shut Them”）以集中他们的注意力，学生开始转到另一个学习中心。
实践空间变化和可预见的变化
如果学生对于所订立的制度还没有形成习惯，在当铃声响起时（或教师暗示该做另一个活动或该休息一下了），则很可能会使场面发生较大的混乱。如果给学生机会实际操练相关规矩则能够使他们很容易记得该做什么，从而强化相关预期行为。实际上，火灾演习和灾难演习的目的就是使规章制度“自动化”，才能在真正的灾难发生时产生至关重要的作用。
此方法还可用于其他不太紧急的情况。尤其在新学年的开始，进行角色表演会很有效果，演示课堂上发生的各种不同的情况。可邀请学生一起参加，分别演示正常行为和非正常行为。这一方法对于应付课堂上发生的许多事情——从迟到到来了不速之客——都很奏效。
例如，一位初中教师要学生演示在下课之前，他们坐在各自座位上，完成黑板上标示的“海绵”活动。学生们演示在上课开始以及上课结束时创造一种“有条理的氛围”究竟指哪种状态，他们还演示一旦迟到了，自己该如何处理。
该教师的一个惯例就是让迟到的学生悄悄走进教室，并从门口的篮子里拿一张“迟到通行证”，在“通行证”上填写自己的姓名、具体日期以及为何迟到，课后交给老师。教师要依据学生迟到的原因，私下处理这件事情。
表演课堂上可能发生的不同情况不但有效，而且还令人轻松愉悦。例如，这位教师在让学生表演他们到达教室时正常的、有意义的行为的同时，还让一位学生自愿表演到达教室时破坏学习环境的行为。只见那位学生很夸张地一头冲进教室，大声喧哗，并将自己的课本抛向桌子（有些书掉在地板上），这些举止立即引起了其他同学的关注。口头上讨论该如何做固然有一定作用，而亲眼看到学生演示这些行为后则更有体会。
在时间和空间变化中让学生担当决策者
使学生充当领导角色能够缩短位移，并且能够使学生接受。例如，当学生排队去临时休息时、沿着大厅安静行走时或走向操场时，你可以指定一名学生或者要学生自愿作为领队。另一名学生可以在午餐时间作为班干部。学生们还可以充当不同的角色，如班里的迎宾——安静地站立在班门口，迎接前来的宾客，并表示欢迎，然后引客人到合适的座位坐下。可以让学生轮流担任类似的干部角色，可以一天一轮，一周一轮。总之，为了课堂管理，要给学生更多的机会来分担不同责任。表1.9可以帮助我们加深对每日班干部角色的印象。
教学设备和学习资料的使用
教学设备和学习资料的使用是规章制度及其规程所涉及的另外一个领域，例如桌椅、课本、贮物柜等的使用和管理，以及专业材料和设备的保护与管理。为恰当地使用课堂资源和设备而制定规章制度及规程，为学生成年后能够很负责地使用公共资源打下坚实的基础。
课堂活动推介
针对学生的不同年龄段，不同类型的课堂形式，我们推荐以下方法：
·制定规章制度以保障教室内的公共资料和设备正确合理使用。
·制定规章制度以保障专业教学资料和设备的正确合理使用。
制定规章制度以确保正确使用教室内的公共资料和设备
在美国，尽管各类教学资源在不同学校的教室里层出不穷，但多年来，在幼儿园至十二年级（K-12）的教学资源里有几种一直沿用至今，它们是：铅笔或钢笔、课本或其他书籍、纸张、课桌或讲台、卷笔刀、订书机，等等。许多教师为了管理好这些课堂设施都会制定几个简单又直接的守则，例如，“保护公共财产”，“保持公共场所整洁”。在小学或是初中，为了保证合理分配、贮藏、收集书本和其他资源，保证学生爱护他们的桌椅，制定规章制度，都不失为一个好方法。根据学生的年龄和成熟程度，教师还可以就以下物品制定有关的守则：教师的讲台、贮物区、饮水机与水池、卷笔刀以及其他普通的课堂设备的使用。
关于学生每天应带到学校的学习用品许多教师也制定了一些简单的守则进行管理，在表1.10中，我们列出了几条可供教师参考的基本守则——这些守则的制定过程是否要学生参与，取决于其所在年级、成熟程度以及教师的喜好。
表1.10是教师制定的“借物守则”——如何从朋友或集体“借物处”借资料。将学生在这一年里丢在会堂或教室里的铅笔、钢笔、空白笔记本、纸张、回形针及其他物品收集到一起（注：这些物品都是没有了主人的），这是为了集体“借物处”收集资料（尤其在学年末的一个简单易行的办法）。教师可以将这些物品放入集体储物箱、抽屉或架子上保存起来，在学生忘记带学习用品时即可使用。
这种方法的优点在于它对学生的学习有很大帮助，尤其在初中阶段，它能够避免学生找到去自己的贮物柜（取学习用品）的借口。缺点在于学生有可能将借走的东西忘记返还。
表1.10公共物品守则
准备好当天要带到学校的学习用品
·铅笔或钢笔
·螺线型笔记本以备记笔记或其他之需
·课本
·如果需要借学习用品，请记住我们的“借物守则”：
——尽可能向同学借你所需之物，或者……
——从集体借物架上借学习用品要控制在5次之内
——借学习用品的同时，请在自己的名字旁边作标记
——下课前请务必记得归还所借物品
为正确使用专业教学资料和设备制定规章制度
绝大多数教室里都有诸如一台或数台电脑、软件光盘或打印机；需要特别细心管理的教学资料和设备。此外还有刻度尺、地图、地球仪及其他专业设备；而艺术和自然科学的教室里还会有更多的专业用品和工具。
本章讨论的范围不包括拥有大量各种各样课堂教学资源和设备的情况，不涉及有关管理和储藏特殊物品的详细守则。教师必须明确需要特殊管理的物品，并制定合适的守则，关键是确保学生能够理解这些守则。对年纪较小的学生而言，适当的守则可以简单概括为“不准摸”，然而，对于成熟的学生来说，教师可以逐渐地放手，让他们意识到自己对这些专业设备的责任。
然而，无论对年长的学生还是年幼的学生，“安全第一”是每位教师必须强调的。事实上，新学年开始，应强调的第一要务就是确保将安全程序传输给每个学生。这一点应该较易理解并实施，正如为低龄学童定的一条规矩：使用剪刀时必须坐在座位上。对于诸如化学品或是专业艺术设施等教学资源设备，则需制定更加具体的规章制度并遵守。
在这一方面制定规章制度在培养学生的责任感的同时，还保证延长这些专业设施的使用寿命。正如在绝大多规划课堂管理方面，教师也同样邀学生共同参与制定某些制度，以便更合理地使用这些资源设备，同时锻炼学生的领导能力。
团队合作
有效的课堂教学方法同样包括合作学习及相关小组活动，它不仅有助于学习，而且还可以促进学生之间互助关系发展。通过和同龄人一起学习，学生们可以学会更清晰地表达自己的思想，学会聆听，学会用折中的办法解决争端，学会尊重他人，并学会担当领导的角色。但是，为了充分发挥团体活动的作用，教师应制定适合在整个学年实施的适用于团体活动的规章制度。
课堂活动推介
为了更好地进行课堂管理制定并实施小组活动的规章制度会产生很大的促进作用。在此，我们特别推介以下方法：
·为加入和退出小组活动制定相适应的规则及操作规程。
·设定群体行为及兴趣中心的长远目标。
制定加入和退出小组活动的规则及操作规程
成功的教师（尤其是在小学）懂得在课堂上为学生如何参与小组活动制定一些易于理解的暗示或表示规程的重要性。例如，一位幼儿园教师一向以作手势的形式，暗示小朋友们该停止活动，进行休息了。她说：“咱们先让最安静的那一桌小朋友休息。”然后就开始挑选一桌小朋友，让他们停止活动。当小朋友停止活动时，他们常常会忘记搬椅子，这时教师就会说：“哎，哪个小朋友忘了搬椅子呀？”一些小朋友就会回来拿他们的椅子。以此类推，在第一组小朋友完全坐定之后，教师继续挑选第二桌、第三桌的小朋友。
一位五年级的教师暗示学生“要特别注意了”的时候使用“wait for the magic word”（等待具有魔力的言语）这一短语。学生们一听到他那“魔语”就会行动起来。其他教师也许只是使用一个简单的字，如“走”，而这位教师却使用一个意大利词“spaghetti”（窄而长的意大利面条）作为魔语，因而更增加了趣味性。学生们还知道，最早准备好并且已在进行活动的小组中的学生，会直接积得一分。一周之内，学生们累计分数。可以在当天的自由时间里做课堂游戏（如“宾果”游戏）的是那些在周三之前累积分数最多的学生。
不管你使用什么样的特别提示或暗示，最终要确保学生明白他们应该参加哪一组相对应的活动，他们该坐在哪里。你可以把事先分配好的小组名单列好，悬挂起来或贴在墙上。
课堂排座位这一惯常行为也有助于开展合作学习。例如，一位教师安排学生两人一桌，共分为四组，按纵向从前到后一字排开。通过画图即可看出，假设每一组都是由四对学生组成，这样，学生既可以单独学习，也可以结对活动，甚至可以原地进行四人小组活动。这种方法的优点在于在不打扰班级正常秩序的同时，教师可以很方便的行走其间，掌握每个小组活动的进行情况。
制定群体行为及兴趣中心的远景目标
