因此，作为一名教育工作者，笔者衷心希望学校能够高瞻远瞩，深刻反思“钱学森之问”，反思当前学校的教育行为。特别是作为学校各项工作的第一责任人，校长应当胸怀大志，致力于培养祖国的后备优秀人才，树立教育家办学的思想；校长应当重新审视所谓的“教育政绩”，放下个人的眼前利益，能够顾及长远，胸怀祖国，以促进学生、教师的共同成长和学校的发展为己任；校长应当尊重教育教学规律，科学、扎实地推进素质教育，切实加强学生的创新意识和实践能力的培养，为祖国的教育事业鞠躬尽瘁。因为只有这样，我们才能远离“驯服”教育，挣脱“应试教育”的桎梏，用实际行动响亮地回答这个著名的“钱学森之问”。
别拿“应试教育”当挡箭牌
作者心语
应试教育存在着诸多的弊端，这是不争的事实。于是，人们在议论和谴责当前学校教育存在的各种问题时，总是喜欢拿“应试教育”当挡箭牌，试图一言以蔽之。我认为，作为一个教育实践者，我们要用发展的眼光去看待“应试教育”，不要遇到困难和问题就拿“应试教育”当挡箭牌。因为只有这样，才能够真正有效地实施“素质教育”。
当下，人们在议论和谴责当前学校教育存在的各种问题时，总是喜欢拿“应试教育”当挡箭牌，试图一言以蔽之。“应试教育”成了“老鼠过街，人人喊打”的众矢之的，恨不得诛而杀之，以换来晴朗的教育天空。笔者不禁要问，难道我们不也都是“应试教育”下的蛋吗？难道“应试教育”就是“洪水猛兽”，真的是当前教育问题的罪魁祸首，到了非要赶尽杀绝的地步吗？作为一个名不见经传的教育工作者，笔者人微言轻，实在无力为“应试教育”伸冤昭雪，但是有些话如鲠在喉，不吐不快！
众所周之，“应试教育”由来已久，其渊源可以追溯到汉朝，创始于隋朝，确立于唐朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝的“科举制度”。而“素质教育”也于20世纪80时代应运而生、横空“问世”，在教育这块土壤上逐渐生根发芽、茁壮成长并开花结果。然而，许多人习惯于把眼睛向后看，当学校推行“素质教育”无法出成果，被问及“素质教育”何以举步维艰时，许多人习以为常地给“应试教育”强加上一个莫须有的罪名，声称都是“应试教育”惹的祸，“应试教育”是“素质教育”的绊脚石。可怜的是，教育问题林林总总，大家不从自身和学校实际寻找问题，却非得拽出“应试教育”，拿“应试教育”说事，让其与“素质教育”进行一场毫无意义的你死我活的纸上谈兵的殊死博弈，“应试教育”成了各方搪塞理由的“挡箭牌”。
诚然，“应试教育”存在着诸多弊端，这是不争的事实，我们不否认，也无须回避。也正因为如此，国家教育改革与时俱进，倡导实施“素质教育”，但这不是意味着要全盘否定“应试教育”，对“应试教育”一棍子打死。作为一名教育工作者，我们应当正确理解“应试教育”与“素质教育”二者间的内在联系，真正理解“素质教育”的真谛。但是，在一线的不论是理论研究者，还是教育实践者，还是有许多人不能够深谙其中道理。比如，笔者在几年前参加一次研讨交流会，面对什么是“素质教育”？两位开讲座的专家学者竟然对“素质教育”有着各自“独到”的理解，其一把“素质教育”理解为是个性化教育，即发挥学生的兴趣爱好、个性特长的教育，另一名学者则对“素质教育”赋予截然不同的含义，即“素质教育”是“心理素质”、“身体素质”和“道德素质”的教育。呜呼哀哉，面对同一个问题，却有着如此个性化的不同理解，这让一线的教育实践者该听谁的？我们连什么是“素质教育”都还“云里雾里”、“丈二和尚摸不着头脑”，又有何资格去批判“应试教育”，又怎么能够让“素质教育”之花绽放光芒，顺利摘取“素质教育”的果实？
当然，正视“应试教育”之弊端，此乃作为一名教育工作者不容回避之根本问题。谁都明白要革除“应试教育”之弊端，主要在于当前的教育评价机制问题，但是，真正科学合理的教育评价机制在哪里？时至今日，难道还不是“外甥打灯笼”——照旧？基于此，“应试教育”非但没有在人们的谩骂、打杀中销声匿迹，而且依然在教育的土地上昂首挺胸阔步向前。许多人“上有政策，下有对策”，表里不一，肩膀上扛着“素质教育”的大旗，嘴巴上痛骂“应试教育”的不是，而实际上却还是“穿新鞋，走老路”，在学校大作特作“应试教育”的文章。
因此，笔者认为，我们在教育改革和实践中难免遇到各种困难和问题，但是，作为一个教育实践者，我们要敢于担当，不要遇到困难和问题就拿“应试教育”当挡箭牌。我们应当这样去理解“应试教育”和“素质教育”，“素质教育”应当是“应试教育”的继承和发展，“素质教育”中包含着“应试教育”，二者你中有我、我中有你，不可分割。“应试教育”作为“素质教育”的一部分，其身上确实存在着诸多弊端，我们应当擦亮眼睛，用发展的眼光去看待“应试教育”，并在实践中学会去粗取精、去伪存真，只有这样，才能够还“应试教育”一个公平的说法，从而真正有效地实施“素质教育”。
摄像头：教室里的隐形杀手
作者心语
在一些条件较好的学校，教室内大都安装了摄像头。摄像头像管理者的眼睛一样时刻注视教室，监视着师生的一举一动。监控摄像头该不该进教室？我认为，学校在教室里安装摄像头，等于在教室里安插了一个隐形杀手，让学生的身心时刻深受其害，这是和谐校园的不和谐举措，是极其不明智的做法。
近年来，在一些办学条件比较好的学校，在教室内安装了摄像头，以监控教师的课堂教学和学生的学习情况。笔者认为，这是一种非常不明智的做法，它完全违背了当前创建和谐校园的初衷。摄像头，成为了教室内的隐形杀手，对学生在校的学习和生活都造成了严重的伤害。
首先，摄像头有偷窥学生隐私的嫌疑
学生在校学习期间，除了课间、课外活动以外，其余时间都必须在教室里度过。任何一个学生在学习和生活上都有不愿意让外人知道的隐私，然而，学生全天候呆里教室里，学生的一言一行、一举一动无不在摄像头的监控中，学生的个人隐私也不可避免地让摄像头“尽收眼底”、一览无遗。因此，我们完全有理由说明学校有偷窥学生个人隐私的嫌疑，这是侵犯学生个人隐私权力的集中表现，它与教书育人的学校环境极其不协调，为”文明”的校园涂上了一个不可磨灭的“黑点”。
其次，教室摄像头限制了学生的言论自由
教室是学生学习的主阵地，班主任为了给学生创造一个温馨、舒适的学习环境，大家八仙过海各显神通，精心经营教室，努力让教室成为学生学习的乐园。然而，有了摄像头这个“第三者”插足，哪怕是在课外活动时间，学生也是人人心怀戒备，收敛自己的行为，不敢张扬个性，整日压抑着自己的情绪。在教室里学习和生活步步小心谨慎，不敢高谈阔论，人人戴着面具跳舞，惟恐一不小心落入学校布下的“证据确凿”、“铁证如山”的美丽“陷阱”，从而在教室出现了新时期的“路人以目”的尴尬现象。
再次，摄像头扼杀了课堂活力
课堂是学生学习的主要场所，理想的课堂是一池春水，是灵动的、有生命的，是充满活力、情趣与智慧的。在课堂上，师生互动、生生互动，师生愉悦合作，学生享受学习。然而，教室里有了摄像头这个不速之客，就像是黑暗处有一双眼睛盯得让你发怵，从而使师生的教学活动顾虑重重。教师因为这双“眼睛”在课堂上“演戏”，学生因为这双“眼睛”在课堂上正襟危坐，课堂像是被一条无形的绳索捆绑了手脚，失去了行动自由，课堂变得呆板、沉重，渐渐失去了原有的活力。
最后，摄像头增加了学生的心理负担
在学校，我们崇尚和谐的校园，让学生的身心愉悦；我们追寻自由、开放的课堂，让学生的学习轻松、自如。然而，在教室里，学生背后却始终有一双“眼睛”在监视着自己，学生没有“自由”，感到浑身不自在。学生每天生活在“摄像头”的阴影下，神经紧绷，身心得不到解放，从某种意义上而言，这是与教育主管部门倡导的“减负”行动的公然对抗，无形中又增加了学生心理上的负担，让学生的学习生活更是身心俱疲、不堪重负。
总而言之，学校在教室里安装摄像头，等于在教室里安插了一个隐形杀手，让学生的身心时刻深受其害，这是和谐校园的不和谐举措，是极其不明智的做法。因此，笔者呼吁这些学校应重新审视自己的教学管理行为，尽早拆除摄像头，还校园一片清净，给学生充分的身心自由，因为这也是创建和谐校园的前提和重要保障。
订阅报刊需经过“四审”
作者心语
订阅报刊事关教师的专业成长和学校的可持续性发展，校长在订阅报刊时绝对不能“乱点鸳鸯谱”，而是要通过“经济实力”、“教师需求”、“报刊定位”、“报刊质量”这四个方面的层层审核，最终决定应该订阅什么报刊。这样，才能够真正订阅到教师喜欢的，又能够促进教师成长的高质量教育刊物。
教育报刊是教师的第三只眼，能够开阔教师的视界；教育报刊是充电器，能够为教师的专业成长持续加油；教育报刊是教师的精神食粮，能够丰富教师的课余生活。因此，校长责无旁贷要为教师订阅一定数量的，让大家满意的报刊。但是，订阅报刊不是随心所欲，“抓到篮里就是菜”，校长在订阅报刊之前务必经过“四审”。
一审“经济实力”
订阅报刊，首先要考虑学校的经济承受能力，倘若学校经费充裕，订阅报刊当然是“韩信点兵，多多益善”，以供教师多方位、多样化选择，充分满足教师的各种需求。但是，放眼当前各中小学校现状，学校财政应对各项日常开支已经是捉襟见肘，由不得校长肆意多订阅报刊。因此，校长要掂量掂量学校财政，做好各项经费预算，合理规划学校开支。在订阅刊物时应立足学校经济实力，不能“打肿脸充胖子”，超越学校所能够承受的经济压力范围。应当坚持计划内的用多少钱办多少事的原则，合理征订一定数量的报刊。
二审“教师需求”
为教师订阅报刊好比是“寻医问药”。特别是当前教育报刊种类繁多，校长在订阅报刊时，不能自己想当然，以为“抓到篮里都是菜”，而是要立足本校教师实际，选择可读性强的、符合教师“口味”的、为本校教师量身定做的报刊。否则，校长闭着眼睛盲目花钱订阅的刊物，教师却不喜欢看，这和“白花花的银子扔到水里”没有什么区别。并且，校长还要注意面向全体，兼顾到每一个学科教师，切实满足广大教师的需求。只有这样，才能够真正做到物有所值，把钱花在刀刃上。
三审“报刊定位”
每一份报刊在定位上都力求“标新立异”，彼此间存在着差异，有的是管理版，有的是教学版，有的是面向中学，有的是面向小学，等等。因此，在这浩如烟海的报刊中如何选择适合每一个教师阅读的，并且是作为一名教育工作者人人都必须阅读的刊物是校长首先要考虑的。笔者认为，“适合的才是最好的”，诸如《中国教育报》、《人民教育》、《班主任》这些报刊应当是首选刊物，因此，我校每年都订阅这些刊物是一件雷打不动的事情。与此同时，根据报刊定位，“本土”出版的带有浓厚区域性质的报刊也需征订，绝对不容错过。
四审“报刊质量”
在当前各类报刊质量良莠不齐的情况下，如何为教师选择质量高的刊物是摆在校长面前的一个重要问题。作为一个经常关注报刊、阅读报刊，并且笔耕不辍，经常向各类报刊投稿，还不时有文章发表的人而言，我对各类刊物质量还是有一定了解的，在如何选择报刊方面也还是有一定把握的。在此，特别值得一提的是，我对那些向作者收取版面费的刊物一向是嗤之以鼻，虽然报刊市场竞争十分激烈，权且对这些刊物的“无奈”之举报之以理解与同情，但我始终认为，这类刊物的质量值得商榷，因此，我对收费刊物是“一票否决”。
总而言之，订阅报刊事关教师的专业成长和学校的可持续性发展，校长在订阅报刊时绝对不能“乱点鸳鸯谱”，而是要谨慎以待，通过“经济实力”、“教师需求”、“报刊定位”、“报刊质量”这四个方面的层层审核。最终决定应该订阅什么报刊。因为只有这样，才能够真正订阅到教师喜欢的又能够促进教师成长的高质量的教育刊物。
