第22章 教学模式的转换

网络教学大大提高了教学效率和质量。网络的直接效应是它使教师的知识和技能都得到了放大。在网络中学生可能面对的不是学科中具有教学经验，最高学术水平的教师，他所面对的教学设计也只能是众多教师通力合作的成果，他也可以从网络中找到最适合于他的教师。教师之间也可以发挥互补作用，为此网络中教师的能力是被放大了的。多项研究表明学生各种学习能力，其中包括读、算、写等基本的学习能力也可以通过信息技术而提高：由网络所提供的多媒体读物，使文字的阅读与图形的感受体验相结合，为此而强化效果，提高效率；在计算机上的写作不仅可以打出各种所需的字体，同时也可以任意删改、增补；数学运算中的各种难题通过计算机可以轻而易举的解决。在网络学习中的学生们获得了许多智力辅助工具，如扩展软件、交互式视盘系统、数据库系统、信息网络等等，可以用它们来进行学习资料的搜集、处理、储存、交流等等，从而扩展了学生学习的能力。美国乔治亚洲的一所学校自从建立计算机室，9年级代数不及格率从38%降至3%。254个对照实验表明教学中适当使用计算机和信息高速公路使学生掌握某种知识所用的时间减少了30%。

此外，网络教学在教育资源共享、教育普及、教育与学习超时空限制等方面都发挥了巨大的作用。此外，网络教学所引起的变化还在它的更深层面上。诚如所有人所说的，有形网络体现的是一种无形的文化，网络教学可能引起人们教育行为模式的根本变化，也可以改变人们对教育、教学过程中一贯认识。以计算机为代表的信息技术是人类智慧的集中表现。它是当代最具革命性的社会资源和改造世界的力量，当它进入教育领域中时，它对整个教育所产生的影响，决不会是局部的、量上的、表层的。美国学者瑞格鲁斯在他的《探索意义的构筑：教育体制的第三次浪潮》中提出：“当我们步入科技高速发展的数字化社会以后……我们应该重新评估学校的组织以及运动方式，重新评估教师教学的方法和学生学习的方法。”专家认为，现代教学技术可以当作改造学校的一种基本方法，但应该注意的是，要防止出现唯技术论的倾向。现代信息技术应用，应当看作教育生产力的革命，它所引起的是整个教育组织形式，教育中人与人的关系，教与学的各种行为等等社会的、文化的、心理层面的变化。研究结果表明：在传统的教学环境下，计算机教学对学校教育并没有产生重大的影响。在课堂教学中，如果仅仅把计算机用来获得书本知识，那么这种新教学技术充其量只能充当一种传统的教学目标的工具。

6.2.1 学习行为的改变

网络教学在学习行为具有主动性、互动性、创造性等特征。

一是主动性。

网络中的学习与有可能使传统的被动学习变为主动学习。发生这种转变的主要原因在于网络能为学习者提供丰富的学习信息资源。学习者可以从网络中获取的学习资源不仅数量大，而且是多样的，是多渠道、多视野、多层次、多形态的，而且快速即时。与传统的教学中仅有的信息源相比，学生具有了很大的选择空间，可以不再被那仅有的、单一的信息源牵着鼻子走。他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，更利于他们的发展；学习者也有可能完全按照各自的情况来设计、安排学习，并且不断调整，使每个人都能成为学习的主体；在网络中的学习还可以使信息接受和表达、传播结合，学习者通过他所表达和传播的对象化成果，反观自身而获得一种成就感，进一步激发学习兴趣和学习的主动性。

以上各点说明网络有可能使学生自我驱动、自我引导。近期关于使用计算机技术进行学习的一系列研究表明这种主动学习会产生好的学习效果。教师如果让学生自己来选择学习的方向、进度和方法，学习的动机和效率也增强了。学生就愿意在学习中投入更大的精力、花费更多的时间。

二是交互性。

网络教学使学习过程中的交互作用扩大、增强。传统的教学虽然表现为教师与学生、学生与学生、学生与教学环境（资源）共在一个空间以及他们之间的直接接触的场景，但实际的交互作用却不大。在传统的教室中教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向作用，学生们很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同学们虽然互相作用却是很少，在一个教学日中一名同学与其他同学之间能够交流的语言屈指可数，有的虽朝夕相处却“相见相识不相交”；学校的教学和教学资源对学习者所发生的作用也是单向的，学生无法融入其中，也无法对它做出选择。

网络教学却使交互式学习创造成为可能。交互性本身是网络的关键特性之一。互动式教学网络的设计有可能使师生在教学中以交互的方式呈现信息。学生在网络中不仅接受同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者不仅可以与其所在校的教师发生交互作用，还可以向提供网络服务的任何一名教师请求指导，提出问题，发表自己的看法。这种交互作用可以扩展到世界各地。学生之间的交流也可以通过某种网络技术的设计而实现，利用这种设计有利于发挥小组学习的作用。它向学习者提供交互式信息服务，向学习者提供支持，为他们创设一种互相交流、信息共享、合作学习的环境。有的学校所设计的软件包不仅能及时批改答案，而且在作业的过程中任何时候都可以得到其他同学的帮助。这种互动式的学习加强了学习者之间的交流，对提高学习质量和学习效果产生了积极的作用。一项调查表明100%的学生感到他人的作业和想法很有用。在网络的支持下，这种学习者之间的交互作用也可以扩展到世界各地。

交互式学习的开展效果不仅仅表现为学习的效率和质量，更为重要的是每个学习者从个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习，获得群体动力的支持，懂得每个人都只能是整个人类认知和文化系统中的一个组成部分，以此认识到应有的群体和社会属性。

三是创造性。

创造性是网络学习的本质特征。网络空间和网络中的虚拟现实不仅超过了物理的四维空间，而且形成更多维度的可能性空间。为此不仅可以使学习者从中获得经验和体验，更为重要的是它可以使学习者从中设想可能的、不存在的世界，而这个可能世界又可通过他本人的网中活动具体化，在网络中不断调整自己的设想和设计使之趋近于现实。总之，网络世界是一个可以使人的创造性思维和创造力得到充分发挥的世界，它可以使人摆脱现实世界的束缚，去想象、创设一个本来没有的世界。澳大利亚学者胡克把现代的思维方式称为“设计可能性”，他要求人们的知识范围从仅仅是现实的知识过渡到可能的知识。中国的哲学家们也提出当代的思维特征是“可能决定现实”，这种认知和思维特征在网络中都得到充分体现。

另外，网络结构的多元性、开放性和非线性等特征，也相应决定了网络中创造性思维的特征。开放性、多元性的特征可以为学习者提供多种选择的可能，使人的思维得到激活，从中演化出创造性欲望，对一切新事物、新观念的开放，也促使人通过不断的学习创造来更新，不断改变自我的思维结构，使其成为不断创新的思维模式。

6.2.2 教学理念和教学目标的改变

当网络向学习者提供大量信息时，学习者的主要任务就在于把网络所提供的信息转化为自己的有意义的知识。当代的心理学和认知理论说明这种转化必须经过主体自身的认知结构的活动而完成。认知结构在外部信息转化为个体的知识方面发挥着关键作用。它是人“先存”的“精神器官”，在很大程度上决定了主体对外部信息的选择和接受，决定了对它们的接受深度和广度。在现实的认识活动中一般有90%以上的信息被主体拒之门外，只有10%的信息进入主体的意识水平，认知结构又是每一个主体处理加工客体信息的规范标准。外部的信息只有经过认知结构的加工才能转化为主体自己的有意义认识，否则就是混沌无序、毫无意义的对象。可查的不同人的认知结构加工的能力与取向是不同的，个体认知结构的改善只有通过主体的自我构筑才得以实现。当代的建构主义学习理论就是据此建立的。

在网络向学习者提供大量信息的背景下，学习主体构筑必然成为突出问题，建构主义理论凸显了它的意义，成为网络教学模式转换的理论根据。学习的关键既在学习者认知结构的自我建构，教学要达到的主要目标就不在学习者获得知识的多少，而在于他们自我认知结构的建构的能力与意向，其中包括主动学习的态度，合理的学习动机，较高的信息选择和加工能力，以及自我监控、自我调整的能力等。

信息技术专家德图佐斯说：“点燃学生心中的求学之火，树立教师风范，建立起学生—教师纽带，才是成功学习的关键因素。这些首要条件将不会由信息技术提供，即使信息市场能够根本改善学习，教师的献身精神和能力也将是最重要的工具。”因此，网络教学决不能包括全部教育，学校中的那种面对面的教育决不会也不能消亡。

6.2.3 网络学习的产业化

用“迅猛”来形容网络学习的发展再恰当不过了。从1999年中国4所大学招收第一批网络学生至今，在短短3年的时间内，中国网络学习不仅招生学校由当初的4所增加到如今的67所，而且招生人数也在按几何级数向上攀升，从最开始的一两百人增加到了现今的百万人，网络学习已覆盖全国31个省、自治区、直辖市。在长沙召开的2001国家火炬计划软件产业基地工作会议透露，为了加强软件业人才培养，国家还将在全国新建45个网络学院和33个软件学校，网络学习产业的发展可谓风风火火。

网络学习的发展对电信运营商是个机会。众所周知，网络学习与传统教育的区别在于它通过互联网向有需求的受众群进行信息（文字及视频信息）传播。互联网络不仅是信息传播的载体，更是网络学习不可或缺的因素。因此，相对于传统教育，网络资源的建设情况对网络学习的发展尤为重要。另一方面，网络学习的双向互动、多媒体的信息表现形式及课件传播对网络本身的要求，对进行网络学习的院校在网络建设平台及网络线路建设、网络带宽建设方面提出了一定的要求。电信运营商无疑能帮助这些院校承担这部分网络建设。现今，中国的网络学习产业如火如荼，进行试点的院校数量在进一步扩大，能否抓住当前网络学习飞速发展的时机，在网络学习运用上进行业务拓展，也是各大电信运营商提升自己业务范围的突破口。

网络学习的发展对学校的发展是个机会。从当初的四所网络学校发展到如今的67所院校，申请网络学习项目是国内许多知名院校努力发展的方向。因为发展网络学习不仅可以让学校向世人展示及提升自身的教学水平，更可以提升学校知名度。学校发展网络学习必须具备一定的实力，目前国内已被批准发展网络学习的学校大多是中国较有实力及有名气的高等院校，发展网络学习必须达到一定的要求，无论是在教学水平、师资力量、信息化建设方面都有严格的要求。另一方面，互联网传播范围广的特点更给了学校进行自我宣传的机会，只要有互联网，网络的触角都能把教育的信息带到每个角落。因此，许多学校正努力提升自身的教学水平，这对我们国家学校的整体发展有相当大的促进作用。

网络学习的发展给网站带来了机会。如今，登上网络，搜索“教育”字样，就能发现无数的教育网站。不但如此，每个综合性的网站上也都有有关教育的内容。无论是热门的英语、计算机，还是托福考试、考研信息，教育网站都能给需求者提供相关的信息资料及网络学习课程外的辅导信息，还有的网站代理了网校远程教育报名的代理权，用户只要在网站进行报名，就能到网校进行学习。但不可否认的是，许多教育网站中也存在着信息陈旧、内容无法与课程匹配、简单的题库设计等不足之处。作为互联网信息内容的提供者，网络学习的发展必将给他们带来机会。只有抓住机会，调整业务内容适应社会及用户的需求，大浪淘沙之后，有实力的网站才会显现出来。

网络学习的发展给PC生产商带来了机会。运用网络学习，一定要用到计算机。在全球计算机需求量趋缓的情况下，网络学习的发展肯定能给PC生产商带来一些机会。各大城市中需要进行网络学习的中青年消费者、内陆边远地区利用网络进行远程教育的中小学校无疑都是PC生产商可以挖掘的用户。

网络学习的发展对提高中国人的综合素质是个机会。教育滞后于现实的需要是目前许多发展中国家甚至发达国家的重大问题，而中国由于历史的原因也造成国内居民素质相对较低的事实。如今，经济的发展对人才的要求越来越高，在职人员想提高自己整体能力，低学历的人想提升自己的学历，高考落榜的人想进入大学的殿堂，网络学习适应各种需求，它能满足人们提高自身素质的需要。因此，网络学习的发展对提高中国人的综合素质是个机会。

网络学习的发展对提升国家的综合国力是个机会。千秋基业，教育为本，中国能够巍然屹立于世界东方，其根本原因不仅是因为经济水平的发展，更重要的还在于教育的普及已使中国的整体实力明显增强，有与世界强国竞争的实力。网络学习的发展能进一步扩大教育的普及面，提高国人的综合素质，达到提升国家整体实力的目的。

综上所述，网络学习不仅给我们带来了更多学习深造的机会，更能给国家的各个行业产生深远的影响。因此，对于网络学习来说，我们不能仅仅把它作为传统教育的补充方式，更应该从长远着手，把它当作产业来发展。