活动月的第三周主要开展“班班办故事小报”的活动，各个班级将上2周“人人讲正气故事”活动中搜集到的故事进行整理、挑选，设计出自己班级以正气人物故事为主的手抄报，学校将这些手抄报在校园内展出，供大家阅读、学习。活动结束后将学生搜集的故事进行归纳整理，汇编成册，为以后持续地开展此项活动提供了校本教材。
（3）周周要宣传影片
活动月中，充分利用学校的网络电视系统，播放歌颂正气人物的影片，并组织一次观后感评比活动。
3．培养良好的行为习惯
我们以小学生行为习惯的培养与训练为抓手，把它贯穿于学生自我控制能力培养的始终。具体做法有：
（1）开展行为规范合格班的评比
学校制定《行为规范合格班评比细则》，采取每日检查打分、每周公布结果、每月考核等办法，加强行为规范的监督检查力度，学期末评比出行为规范合格班、先进班、示范班若干个，起到激励先进、鞭策落后的作用。
（2）从点滴小事抓起
教育无小事，健康人格的大厦都是从点滴小事中建立起来的。如学习上，从工工整整写字、课上专心听讲、按时完成作业等抓起来；校园文明行为上，从不乱扔纸屑、不乱吃零食、不乱骑车、不乱奔跑等抓起。运用心理学正负强化法、代币制、行为契约法等行为塑造与矫正方法，逐步形成良好习惯。
（3）从小抓起，从早抓起
专家认为3～12岁是儿童形成良好习惯的关键期，孩子求智长能的欲望强烈，可塑性大，容易接受成人对其行为的训练。学校必须把这件惠及孩子前途和命运的事办好，用好的行为习惯规范学生的行为。教师要抓三个“第一”，即9月开学的第一堂课、第一周及第一个月。要想办法做到，第一堂课印象深刻，第一周建立威信，第一个月形成习惯。新接一个班必须全力以赴把学生的纪律、要求、习惯及早建立起来，这样才能逐步形成一个纪律严明、学风浓厚、团结向上的班集体。
4．以活动为载体促进自控能力的发展
组织形式多样的活动，让学生在活动中扮演各种角色，承担各种职责，学习各种规范、行为准则。学生在活动中获得的行为规则可逐步转化为主体意识，并实现自我对行为的控制和调节。教师应研究不同年龄阶段的儿童对哪些活动感兴趣，通过组织这些活动帮助学生养成遵守一定规则的行为习惯，由外控到自控逐渐形成自控能力，提高自控水平。
5．充分发挥家长、学校的作用
在导致儿童自我控制缺乏的因素中，父母的溺爱、放任和错误认知是导致孩子自我控制要求缺乏的重要方面。针对这一状况，教师应有计划地通过家长、学校举办专家讲座、家校教育沙龙等活动，指导父母加强对孩子自我控制的要求，从而更好地发展和提高儿童的自我控制能力。
（四）在中学阶段应如何培养学生的自我管理能力
1．激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望
自我管理能力的形成和发展必须依靠学生自身的内在要求。因此，创设优良外部环境，激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望，显然是非常重要的。
班主任应努力建设一个能够满足多种心理需要的良好班集体，在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。尽量增强集体对每一位学生的接纳程度，不能使一个学生感到被冷落，鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我价值，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。这是建立积极的自我管理意识的最重要的措施，对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。教育实践表明，一些学生之所以自我贬低，自暴自弃，主要是由于自我概念消极，认为自己毫无价值造成的。针对这种情况，教师首先利用各种方式如主题班会、征文比赛、歌咏比赛及其他文体活动，帮助他们培养起“别人行，我也行”“我是一个有用的人”“我并非一无是处”等自我肯定意识。同时尽可能创造条件让他们展示优点；有效地提高他们的自尊心和自信心。在此基础上先逐步引导学生勇于面对自己的弱点和不足，进行“兴趣诱变”。鼓励他们知难而进，全面发展从而实现自我管理动机的战略转移和全面扩大。鉴于中学生心理尚不够成熟和稳定，自我管理过程中容易脱离现实，急于求成和对困难估计不足，往往会出现反复。班主任应及时巩固其自我管理的动机，保护自我管理的愿望。
2．教会学生正确自我评价，获得客观自我体验
自我管理是在自我评价的基础上实现的。准确的自我评价是自我控制发展的先决条件，自我评价是否客观决定着自我控制是否得当，直接影响自我管理的效果。中学生的自我评价能力从总体上看还是比较低的，而且差异相当大。一些学生往往对自己做不适宜（或高或低）的评价而限制了他们个性的发展。比如说，有的学生仅仅因为一点小事或一点挫折就对自己的一切做出很低的评价，从而导致对生活和学习失去信心。认为自己什么都不行了，只能听天由命、自暴自弃及至最终走向错误的泥潭。有的学生过高地估计了自己，经常带有一种妄自尊大的情绪。以为他比别人强得多，这样的学生很容易使自己脱离集体、脱离同学；逐渐形成盛气凌人、无端自负以及利己主义等不良品质。
因此，班主任应充分发挥班集体的教育作用，培育起强大而又健康的班级舆论，建立良好的评价环境，逐步教会学生科学地自我评价，在某一特定阶段或学期结束时，发动全班同学讨论评价班集体。然后让学生对照班级目标、集体舆论、行为规范和集体评价等参照系来评价自己和他人。注意把握学生自我评价的整体性和动态性，要学生全面衡量自己的情况，既要从宏观上考查学习、能力、思想、态度、情感、习惯等，又要从微观上考查它们的过程；既要考查好的方面，又要考查坏的方面；既要强调相对评价，又要重视个人评价。
毋庸置疑，只有正确的自我评价，才能获得客观的情绪体验，如成功、信任、集体评价、存在问题与不足等，产生正确的情绪感染，进行合理的自我调控。
3．帮助学生自我控制，实现自我塑造
学校的教育只有最终转变为学生的内在要求，转化为学生的自我控制、自我管理时才能说取得了真正的、积极的效果。自我控制的关键是每个学生的内心建立起道德与行为的“法院”，自我认识、自我评价成为自我的法律，自己评判自己的行为，进而实现自我塑造。
（五）促进学生自我控制的具体方法
1．情感控制
“亲其师”，才“信其道”。当学生喜欢教师时，他可以做各种令教师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。这就要求教师对全班学生要充分信任，坦诚相见，主动接触，平等相待，情理相济，建立起融洽的师生关系。师生间良好的情感效应会很快感化学生并促使他自我改造。
2．环境控制
环境控制的基本思想是充分发挥集体的教育功能。让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体，所有成员荣辱与共，息息相通。全体同学对待学困生或同学的缺点是正确评价、热情帮助；而不是另眼相看，冷嘲热讽，只有这样才能使学困生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。
3．强化意志
可创设特定的困难情境有意识地给特定的学生一个特定的实践机会。“劳其筋骨”“苦其心志”，从中加以必要的引导和帮助，培养他们战胜困难的信心和能力，使他们学会控制自己的需要，驾驭自己的激情和行为，不断提高意志水平和自控能力。
4．目标激励
可引导学生树立适宜的奋斗目标，制订切实可行的学习和生活计划，督促学生自我训练、自我改造，帮助学生自我实现、自我激励，从而逐步提高自我控制能力。
四、走“自主合作管理”之路，加强学生的自我管理能力
现在，许多教师都觉得学生越来越难管，甚至一些地方还出现学生和教师“对着干”的现象，这种现象表现在对教师的管理不服，和教师争吵，抵制教师的教育教学管理，学生觉得教师很烦，教师觉得管理学生很累。那么，究竟怎样才能管理好学生，让他们各方面都能进步呢？教师除了在自己管理方法上下工夫外，更应该在加强学生的自我管理能力上下工夫，走“自主合作管理”之路，加强学生的自我管理能力。
第一，更新管理理念。全校师生首先达成共识：学校是培养人的地方，以人为本，为教师的能力提高奠基，为学生的终身发展奠基，培养出适应现代化建设的优秀人才是我们教育工作者共同追求的目标。同时，自主合作管理又是市场经济对教育的需求，是加强德育教育、全面实施素质教育的需要，是真正落实为学生成长负责的有效途径。要做好这一工作，锻炼学生的自主管理能力尤为重要。学校的管理应以“全面育人”为根本，以“为学生终身发展奠基”为宗旨，努力凸显“崇尚科学、自主合作管理”的管理理念。
为此，学校要积极向学生宣传加强自主、合作管理的重要性，教师应鼓励学生积极自主地参与自我管理、学校管理，变“不是我事，我不管”，为“这是我的事我来管”，即“我个人我来管，我的班级我来管，我的学校我来管”，形成学生对学校管理的主人翁意识；变教师的“统治者”为师生自主合作管理的“引导者”“服务者”。
第二，积极引导、帮助学生，建立、健全学生自主管理组织。在学生充分认识到加强自我管理的重要性的基础上，为了更好地加强学生的自主管理工作，提高学生的自我管理能力，学校应积极引导、帮助学生建立、健全学生自主管理组织。首先，学校成立“学生自主合作管理指导委员会”，帮助学生建立“学生自主合作管理委员会”“班级自主合作管理委员会”，学生自主合作管理委员会下设纪检部、卫生部、体育部、生活部、学习部等机构，班级自主合作管理委员会下设管理小组。全校形成层层管理网络。另外，为了保证学生管理委员会的自主管理能力，自主合作管理过程的全面细致，学校还可以帮助“学生自主管理委员会”采用竞争上岗，分责设岗，从各个方面培养学生自主合作管理能力，做到“人人有事管，事事有人管”。其次，“学生自主合作管理委员会”成立了一支由各班志愿者组成的志愿者队伍，志愿者队伍制订活动计划，定期、不定期地举行一些活动，如：清扫大街，到敬老院帮助五保老人，义务植树，为残疾人、灾区爱心捐款等活动。为了加强学生的自我教育，学生自主管理委员会还可组织学生志愿者参观本地的德育教育基地，学生通过参观亲身感受到了革命前辈的丰功伟绩和今天的生活来之不易，从而更加珍惜生活、热爱生活，在学生的自主管理中发挥模范带头作用。
第三，学校敢于放大学生自主合作管理领域，把学校的多方面工作放手让师生自主合作管理。学生自主管理可以采用渐进、渐宽、渐深的过程，逐步放大领域。学校不要对学生的管理都不放心，不敢让学生管理。要放得开，掌握住，让学生从管理好个人的日常事务开始，逐步放宽到班级、年级组管理，从管理宿舍、食堂、自行车摆放、卫生管理等各项事务管理，再放宽到控辍工作、安全工作、德育工作、学习工作等领域。这样师生通过自主管理，真正体验到主人翁的自豪感，增强了他们的自我约束力和工作的积极性、上进心和责任心。
第四，采用多种形式促进自主合作管理工作的深入开展。自主合作管理可以从不同方面，采用多样化形式进行。如：自己给自己订立管理目标和管理措施，订立班规、班风，自选班级、学校管理干部，自行设计自主管理措施，自行举行自主管理示范班级和“金点子”经验介绍，做到：我的事情我来管，我的方法我选择。
第五，建立对学生自主合作管理的激励机制，充分调动学生自主管理的积极性。赏识教育是一种很好的教学方法，这种方法也可以用在对学生进行自主合作管理的激励上，以此来充分调动学生自主合作管理的积极性。我们可以引导学生分阶段对自主合作管理较好的管理组织、班级、个人进行总结、表彰。半学期进行一次大规模表彰。这些表彰奖励办法可以在教师的引导下由学生自主合作管理组织自己制定，如：把自主合作管理好的班级得分纳入班级量化管理总得分，优秀个人纳入班级总得分等，表彰会也由他们组织安排，对优秀集体或个人大会表扬，颁发奖状、佩戴光荣花，同时还要张榜公布，并告诉给学生家长，学校也要舍得拿出资金对班级、学生给予一定的物质奖励。通过这些措施充分调动学生自主合作管理的积极性。
自主合作管理既加强学生的自我约束力，锻炼了学生自主合作管理意识，又提高了学生自主合作管理能力，提高了学生思想道德和文化知识水平，适应培养现代化建设人才的需求，是一种行之有效的管理方法。
