动机的问题是十分广泛而复杂的。动机与学习互为因果，学习动机对学习过程的认知要素和学习的自我调节有着重要的影响。所以，在“动力中心”取向下，应继续探讨动机是如何决定学习的“动力”和“方向”的问题，研发更为科学准确的动机测评方式；应继续研究在学校与课堂活动中，动机在人际之间、学习与环境之间、学生与内容之间、学生学段之间和目标与结果之间等关系中的各种超常、失常和反常现象，寻找合理的理论解释，得出更合理、更有效的解决策略。
“动力中心”的研究取向，可以帮助我们更好地关注学生学习动机与学习结果的正比关系，能在一定程度上帮助学生学得更好，更重要的是可以帮助我们解决学生整个学习过程中的首要问题——“愿意学习”的问题。但是，“动力中心”的取向一直局限于实验的科学研究范畴，严格的条件控制使之在学校与课堂学习实践中的开发遭遇方法论的限定和挑战。
在课堂中，在讲述了中国民族资本主义发展之后，学生对于清政府时代能够产生资本主义的原因不清楚，而且对于清政府时期资本主义发展过程中的政策不了解，提出了一个问题，“既然历史教材告诉我们，清政府是如此的腐朽，难道在此过程中，没有政府的影子在后面，资本主义能发展吗？”为此，我们提出了问题——清政府对发展民族工业的政策演变问题的研究，力图廓清迷雾，正本清源地了解中国民族资本主义的发展过程。
对于这个几乎颠覆性的问题，学生们的做法是阅读、分析、综合、归纳。在看到的所读书单中，可以看到如下的书目《中国近代经济史（1840－1894）》（严中平）、《洋务运动与中国近代企业》（张国辉）、《中国经济史？近代部分（1840－1949）》、《中国资本主义与国内市场》（吴承明）等。而且形成了一篇篇的历史小论文，其中不乏真知灼见。
以解决问题为动力，无形中就提升了学生学习的品味与格调，以史实为出发点，以史论为参照系，以自我的结论为成果的展示，这样也为历史学习的动力中心的策略下了一个完美的注脚。
二、“策略中心”取向
在教育领域，“策略”主要指教育教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略的运用是一个动态过程，它包括对教学方式的选择和使用、对学生的学习活动以及对教学过程的合理组织、调控和管理。这里的“策略中心”取向，就是指聚焦于教学过程的有效教学方式的研究取向。
教学过程存在多种模式，教学策略是教学模式的实现条件，教学模式需要相应的教学策略来加以实现，教学策略的制订也要选择合适的教学模式。聚焦于学习过程的有效教与学方式的研究取向，实质上就是要开发和创新可操作的有效教学策略和学习策略。
“策略中心”取向的理论基础来自学习心理学，其中影响较大的有行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论。行为主义学习理论认为，学习即“刺激—反应”间联结的加强；环境就是刺激，伴随而来的有机体行为就是反应，学习者的行为是对环境刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。
认知主义学习理论则提出，学习是人们以自己认知结构中原有的经验为基础来建构个人对知识的理解。它强调原有经验知识的基础作用，强调学习的主动性和积极性，认为学习的发生可以来源于环境的影响或刺激，但个体的学习过程，却是学习者心理自主的能动的建构过程，是其他任何人无法替代的；教师要根据学生已有的认知结构，提供适当的问题情境，以便能把所学内容用于解决新的问题。
人本主义学习理论的观点则是，如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生；每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习需求，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛；教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者和咨询者；教师和学生的关系应是双向参与、双向沟通、平等互助的关系，体现人本主义尊崇的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。
“策略中心”取向面对的根本问题是学生“会不会学”。其中主要的问题有“如何教学生学”、“如何教会学生学习”以及“如何引导和组织学生的有效学习”等。这也是我们进行校本研修，从学校与学生的实际出发，在发展教师的教学素养的层次上，在充分地认识到这几个问题的基础上，实现逐步深化和发展的关系。“如何教学生学”，是教师在实施教学过程时一般都会首先考虑的问题，它着眼于教师的“教”，涉及的是教的方式。“如何教会学生学习”，这是处理“教”与“学”相互关系的问题，把教师教的方式和学生的学习方式联系起来，着眼于教学过程的归宿——使学生学会学习，这是对前一问题的发展。“如何引导和组织学生的有效学习”，是教学过程的实施与目标追求的问题，它着眼于教学模式的选择、教学组织形式、有效教学方法及手段的调配运用等方面，落脚在完成教学任务，达成教学目标的效果上，是在前一问题上的进一步发展。这些问题都聚焦到教学策略和学习策略上。教学策略以学习策略为基础，学习策略是制约学习效果的重要因素。学生学习的优化与有效，有赖于良好的学习动机，也有赖于教师的指导，还有赖于学习过程的严谨、学习环节的到位，更有赖于使学生作为课堂学习的主体，能随时监控与调整自身学习活动的能动性学习，以及对知识的加工过程，即学生主动地运用学习策略的过程。在课堂教学中，教师应有意识地结合学科教学的内容特点，渗透学习策略的教学与指导，帮助学生学习并掌握适宜的学习策略。“策略中心”的课堂研究取向，不仅能够解决学生“会不会学”的问题，有效改进学生的学习，而且能更有效地提升教师的教学有效性。
历史新课标中有一个新亮点，即关于社会史的内容的增加，因为社会生活的变迁一直是研究与历史教育的重要内容；因为对于社会生活的变迁的了解，尤其是中国近现代社会生活的变迁，以微缩的方式展示了历史的一个新的层面，可以加深对中国近现代经济、政治和文化的认识；因为社会生活是建立在经济基础之上的，并受到政治和文化的影响，中国近现代社会生活的变迁，深刻地反映出了经济、政治与文化的变化。同时可以使历史更加丰富与全面具体，以往的历史教科书，很少涉及到人们的生活状况，侧重于政治、经济的内容，因而显得比较抽象与枯燥，近现代社会生活的变迁，比较生动、具体，这样也可以使学习者的历史认识更加丰满，更具立体感。同时从时代的发展来看，更加深刻地认识到只有中国共产党的领导下，中国人民的生活才能富裕起来，达到小康水平。
因此，我们的研究，也应该根据教学过程的内在结构，对各种纷繁复杂的所谓的有效教学方式或学习方式进行结构分析，这样就可以发现主要有以下几类：
一是处理“人与人之间关系”的学习方式。历史学习本来就是以学习人类的活动为中心的，因而在学习方式主要有“自主学习”与“合作学习”等。“自主学习”处理的是学习者与教师的关系，这就必须弄清楚“自主”与“他主”的辩证关系。“合作学习”处理的是师生和生生间的关系。学生的学习在交往和对话中，个人思维之间通过相互确认、相互补充、相互启发、相互对峙得以发展。但是学习终究要通过个体来完成，因此，必须处理好个体的独立性学习与群体合作学习的关系。
二是处理“学习者与学习内容之间关系”的学习方式。历史的认识观问题，是历史学习的重要内容，因而学习方式又有“有意义接受学习”、“探究学习”、“问题解决学习”、“发现学习”和“掌握学习”等方式。“有意义接受学习”，是在历史意义情景中通过理解知识的意义而习得规定知识的学习方式；“探究学习”，是旨在培养学生实践能力的学习方式，学习历史要动口动手动脚动脑；“问题解决学习”，是通过设置问题情景和解决问题以巩固知识和发展发现与解决问题能力的学习方式；“发现学习”，是促进学习者深入学习和掌握历史学科基础知识、基本结构和基础方法的学习方式；而“掌握学习”，则是提供必要学习时间并采用形成性评价，让每个人都学会和掌握基本内容的学习方式。
三是处理“学习内容之间关系”的学习方式。历史教材内容单薄，但是历史所涵盖的内容丰富，对历史的角度的不同，也要处理好相关的关系，比如“问题式学习”和“内容为本学习”等方式。“问题式学习”，是改革传统确定性内容观，将适宜问题开发为教学内容的学习方式；“内容为本学习”，是将学校里设置的语言文学学科内容整合到其他学科中的学习方式，比如在历史课程中用英语作为教学语言等“浸入式学习”。
