其一，仿照公司或企业的生产车间设置管理组织机构和职能部门，采取聘任制。聘任专业教师担任各部门主管，轮流聘任学生担任各部门副主管，明确职责分工，由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者。如在机电实训工厂，由实训基地的负责教师担任经理，学生担任副经理，实训指导教师担任各部门主管，学生担任副主管。
其二，按照企业的运作模式，制定“模拟公司”的各种规章制度。
其三，按照落实生产经营和实训教学两项目标，实行模拟公司的目标责任管理。校内实训基地作为一个模拟的企业，应该有完成实训教学和生产经营两项目标任务，因此在制订实训基地工作目标时，要同时制订实训教学和生产经营两项目标的具体要求。这两项目标是相辅相成，不可分割的，实训教学离开了生产经营管理是不可能真正达到高职教育要求的，生产经营目标离开了实训教学也就没有存在的必要了。要同时完成好这两项目标必须要执行严格的成本核算，无论是实训教学的开支还是生产产品的开支，都要进行严格的成本核算。此外，要协调好生产经营与实训教学的矛盾。
对于校外实训基地的管理，学校与企业要通过签订协议，明确供需关系和条件，以预就业为目标。校外实训基地要设立组织教学的专门机构，负责实习计划制订、实施。学生进入企业实训基地后，按所制订的培训计划和实训教学任务书进行实习，在实训过程中，学生要有详细的实习日记，实训结束时由指导教师评定成绩、给出评语。学生在校外实训基地是顶岗培训，所以既是学生，同时又是企业的员工，具有双重身份，需要完成学习和生产的双重任务。
5．模拟公司的教学特色
“模拟公司”营造出一个高仿真、全功能、多项目的专业训练系统。该系统提供公司的基本状态，设置比较全面的市场参数。划分出多个功能训练模块，设计内容丰富，结构合理。在实际应用过程中，“模拟公司”的教学特色有：
（1）全面训练。“模拟公司”具有较强的系统性，公司的主要营运方面都设置了训练项目，这就使学生通过“模拟公司”的训练能够比较全面地掌握现代公司运作的基本环节及经营管理问题，使学生既能加深对公司整体的认识，又能让学生对具体的经营管理有一定了解，有效避免了“只见树木、不见森林”的现象出现。
（2）环境仿真。“模拟公司”的教学观念建筑在“在实践中学习理论”的基础之上。学生在公司的每一个部门进行轮岗操作实习，直接与客户发生业务关系，且与模拟的社会经济部门发生联系。在这种仿真的商务活动中，一方面他们可熟悉、掌握职业岗位所需的各方面理论知识、经济政策和法律法规；另一方面，这种仿真的环境使学生能进行“体验式学习”，可激发学生学习的主动性和积极性，让学生在一定范围内逐渐掌握知识，提升本身的知识和技能。
（3）自主体验。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上学习，采用的正是行动导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法，等等。上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心，以学生自主性学习为主；二是学生参加教学全过程，包括收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等；三是教师是学习过程的组织者、指导者和伙伴。这种教学法采用学生独立作业和小组作业等多种形式，但主要是小组形式。通过小组作业形式进行训练，能加强学生社会能力的培养，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。
（5）边学边练。“模拟公司”的项目训练集中体现在实际操作方面。注重实践应用。不过，所有的训练内容完全是以相关的专业知识为支撑的，每一部分都蕴含着必要的知识点，主要表现为国际商贸、企业管理的专业知识。正因如此．通过生动的实际操作训练使学生的能力增强了，知识也掌握了，二者齐头并进，相得益彰。
（6）引入竞争。“模拟公司”之所以成功的一个重要原因在于引入了竞争机制。每个类别的项目都将学生分为若干个公司（小组），各公司共同竞争于同一市场，每期决策后公司的经营状况会及时反馈，相互比较，通过竞争极大地激发了学生的参与热情，有利于学生全身心投入到训练过程之中。
（7）工学结合。“模拟公司”的项目设计要求，突出体现为项目的阶段性。一般情况下，学生按照“工学结合”原则，一周有两天在学校学习相关理论知识，三天在“模拟公司”进行实践操作，或是参观考察。每一个阶段都有一个专题，学习及训练的目标具体、明确。尽管各个项目的内容不同，但各自均是相互关联，由浅入深，循序渐进。
第四节“双证书”制度
随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应聘者的职业能力要强，上岗要快。这就要求高职学生在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作所必需的职业能力并取得相应的职业资格证书，实现毕业生就业的“零等待”。因此，许多高职院校选择了职业能力培养与职业资格证书获得的所谓“对接教育”，使学生在取得毕业证书的同时还获得职业资格证书，实行高职教育的“双证书”制度。这种“双证书”使高职院校的实训教学得到一种制度上的保障，有利于高职院校实训文化的形成。
目前，职业资格体系正在各行各业逐步推行，可以预见今后大凡要进入某一特定行业都必须具备某种资格，方才允许执业。在人才市场上，许多用人单位虚席以待，抱着宁缺毋滥的思想，静候那些持有职业资格证书的应用型人才的到来。这样，在生存危机的驱动下，许多在校大学生开始热衷于“考证”，主要是参加那些诸如注册会计师考试、国际注册内部审计师考试、秘书资格考试、全国旅游人员考试等。面对学生们这种蜂拥而上的行为，作为学校的教育者，是听之任之，还是加以约束，或者进行善意有效的指导呢？
既然就业环境的严峻性使人们不得不将注意力转移到职业资格方面，那么作为现代市场经济中的高等职业教育应当主动地对此做出积极的反应。用“学识（或学历）加上务实的资格（职业能力）”来增加学生在人才市场上的竞争实力，应当是高职院校需要考虑的决策。
职业能力是贯穿于劳动者职业生涯的生存与发展能力。职业资格证书则是由国家有关部门针对不同行业中不同岗位资格的不同要求，通过对有关能力标准进行组合而开发出相应的专业课程，对学习合格者可授予相应的执业资格认证的一种市场准入制度。因此，职业资格证书制度是把教育、培训、就业和企业制度联系在一起的纽带；同时也是把个人和社会、个人和企业联系在一起的纽带。
众所周知，高职教育和普通高等教育的最大区别就在于高职学生毕业后有绝大部分要就业，直接从事生产、技术、管理和服务。就业是高职教育的主要价值取向，只有“出口畅”，“进口”才能旺。高职教育以就业为导向，实行职业能力培养与职业资格证书对接教育是必要的。
采用对接教育，高职院校需要建立“一教两证”的教育制度。所谓“一教两证”，是指一种教育方式同时颁发学历文凭证书和职业资格证书，让学生在毕业的同时获得职业准入资格，帮助其顺利就业。这是一项深化职业技术教育改革和深化就业制度改革的重大举措。对接教育有望解决“两证”分离、职业教育办学机制僵化、高职院校招生困难、就业渠道不畅、办学效益不好等问题。企业对人才的引进常常不唯文凭，但必须具有较强的动手能力，较丰富的实践经验和应变能力，能较好地处理实际问题，能帮助企业解决比较棘手的难题。这也正是高职教育培养职业技术人才的宗旨，实施学历文凭证书和职业资格证书的“双证制”就能切实体现高职教育面向企业，服务于社会和经济发展的目标。
实施对接教育，建立“双证制”，关键在能否让学生在学习期间获得职业资格证书。为此，高职院校必须加强实训，而且是严格按照劳动和行业主管部门认定的职业资格要求进行实训。也只有从制度上和技术上给予保证，才有可能形成高职院校“对接教育”的实训文化。
例如，常德职业技术学院部分专业进行对接教育的“双证书”制度改革试点，将职业资格标准纳入教学计划，将职业资格证书纳入课程考试，按职业资格证书考试的要求安排了相应的实训活动。通过这一措施，使各专业的实训教学得到了很好的保障，也促进了学院实训文化的建设。
