刘成伦
“一堂一年级的内容是8以内加法的数学课。在教师讲完新课让学生练习时，一个独自一桌并在课堂上一直不发一言的男孩被老师‘特别关照’起来汇报‘8 8’的答案。这个从不举手的男孩，有些腼腆地站起来小声说“等于17”。没想到，话一出口，就遭到了旁边同学的嘲笑。也许是立于讲台上的老师没有听清，她请这个已经无辜承受了同学嘲笑的男孩再说一遍，这个男孩显得比先前更紧张了，声音更小地说出了‘17’，结果又受到同学的一阵哄笑。当老师从一个学生那里打听到了小男孩的答案时，立刻就让全班学生判决，异口同声的说‘错’，结束了男孩仅有的一次发言……”
“这是一堂三年级的语文课，学习的内容是富有童话和诗意气息的《小露珠》。当老师在最后一个环节，请学生跟小露珠说说心里话时，一个发言踊跃的小女孩站起来，天真地说：‘我想给小露珠打个电话，请它到我们家来做客。’的话音未落，小女孩就遭到了众多同学的哄笑，小女孩只好羞红着脸坐了下去，而老师却依然继续进行着自己的课……”
“这是一堂五年级的思想品德课，老师正在讲课突然发现有位平常表现不佳的学生趴在桌子上，就当众问他为什么没有精神。‘不舒服。’听到学生如此地回答，老师不假思索地冲口而出：‘下课还是活蹦乱跳的，现在纯粹是找借口。’随着课堂的一阵讥笑，那位学生毫无失去理智地站起来大声顶撞老师，老师也愤怒了……”
很多时候，我们的老师就如此轻易地在本该充满关怀、享受愉悦交往、体验智力挑战的课堂上使孩子遭遇难堪，让幼小的心灵不得不去承受着本不该有的精神压抑、冷漠与放逐。假如我们的第一位老师能够主动走近说错答案的小男孩的身旁，握着他的手来到讲台上，鼓励他讲讲自己的思考过程，引领着下边的同学一起扶携他走出思维的误区，那么这个无助男孩的心里一定会充盈温暖而灿烂的阳光；假如我们的第二位老师是一位有心人，能从女孩的童音中倾听到一个孩子诗意的天真，那么老师就会为这个孩子真诚地喝彩，从而扫除女孩不应该得到的尴尬与哄笑；假如我们的第三位老师不高居其上，而是主动蹲下身来，轻轻拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的诉说，那么师生都不会在使彼此难堪中愤怒……遗憾的是，他们这样沦为了漠然的“看客”与“严正”的“法官”，不但损伤了师者的威严与形象，更重要的是把本该充满生机与活力，能把愁烦变为微笑、会让溪流会聚成大河的课堂演变成了散发着压抑、沮丧、惶恐气息的“心灵屠宰场”。为此，我们的课堂需要倡导一种新的精神：别让孩子难堪。只有这样，在课堂上我们的老师才会想学生所想，以自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的心灵涤净学生的心灵，用自己的灵魂触动学生的灵魂，因而能让我们的孩子真切地感受到老师最纯朴、最敏锐、最温柔、最真诚的爱。
