教师的职业素质是教师做好教育工作的前提。教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。从教师所承担的任务和劳动特点来看，作为一个合格的人民教师必须具备以下素质：
职业道德素质
思想品德修养是衡量一个合格人民教师的重要标志，是教师职业道德的重要表现。这方面要求教师要具备较好的政治素质和政治修养，要具有坚定正确的政治方向。
政治素质是教师的精神支柱。它决定着教师职业活动的方向。教师是人类灵魂的工程师，肩负培养年轻一代的重任，教师自身的政治素质直接影响到学生的政治认识和态度。教师必须具有坚定正确的政治方向，拥护党的领导，坚决走社会主义道路，自觉地学习马克思主义，树立辩证唯物主义世界观，在思想上和行为上始终与党中央保持一致。
教师的政治素质制约着教师的道德修养，是教师职业道德素质形成的基础。
教师的职业道德素质应包括下列素质：
（1）忠诚于人民的教育事业
热爱教育事业，忠于人民的教育事业，富有献身精神，是教师主要的教育素质。一个教师不热爱教育事业，不愿从事教育工作为培养年轻一代献身，他就不会做好本职工作，不能成为一名合格的教师。忠于人民的教育事业，甘为人梯，这是教师神圣的职责，体现了全心全意为人民服务的高尚品德和无私的精神境界。正是因为教师把全部心血灌注在培养下一代上，才博得人民的爱戴，人们用园丁、红烛、人梯、渡船等来比喻教师的献身教育事业的崇高品德。
（2）热爱学生
热爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要前提。很难想象一个对学生缺乏爱的教师能够尽职尽责地把他们教育好。教师对学生的爱，不完全出自对学生的个人情感，而是对祖国教育事业热爱的体现。教师热爱学生是同对学生的严格要求相结合的，真正做到热爱学生，诲人不倦。
（3）集体协作的精神
教师工作具有主体性和间接性特点，完成教育任务主要靠教师个人的素质和示范作用，但是一个学生的成长，并不是某一教师工作的结果。而是教师集体共同努力的结果。这也要求在教育过程中要发挥集体协作精神。团结其他教师共同搞好工作。
（4）严格要求自己，为人师表
教师的劳动具有很大的示范性。教师的言行就是教育学生的重要因素。学生要从教师身上寻找自己的行为规范。严于律己，为人师表，是对教师职业的要求。教师应该在各方面成为学生的表率。同时严格要求自己，以身作则，也是搞好教师协作，完成教育任务的条件。
（5）具有可持续发展的人格
首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。
其次，学生正处于人格塑造时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他“映照”在学生的人格世界中，作为教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现“超越自我”。
（6）教师思想观念的更新
到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。
只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。
教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。培养内容应侧重使学生学会学习的方法，指导学生改进学习方式，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应；
教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的学习内容和实践活动。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。
知识素质
知识素质是从事教育工作必备的前提条件。教师是知识的传递者，他不仅要占有较多的知识量，而且还应具有合理的知识结构。教师的知识素质包括：
（1）比较系统的马列主义理论修养
马列主义理论是指导一切工作的思想基础。教师必须努力学习马列主义，树立科学的世界观，并能运用马列主义思想武器，分析客观事物，做出正确判断，明确前进的目标，指导自己的行动。教师必须具备比较系统的马列主义理论修养，这不仅是自身工作的指导思想，也更有利于教育学生，形成学生的科学世界观基础。
（2）精深的专业知识
掌握某方面的专业知识，是教师和其他脑力劳动者所共同具有的特点。所不同的是教师的专业知识主要是用于把它转化为学生的主观认识，而不是主要用于对客观现实的改造。教师以知识育人，必须做到“学有专长，术有专攻”，精通某一学科，并掌握相关专业的某些知识，有较丰富、较全面的专业知识储备。专业知识达到精深的程度，意味着教师不仅掌握了专业的知识量，为讲授某一学科打下基础，而且还了解学科的基本结构、知识体系、同相关知识的内在联系，掌握专业的最新研究成果和发展的基本趋势，同时自己对这一专业也有所研究和创新。参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。
通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充分自己的实践知识。这样才能更好地把自己的专业知识转化为学生的知识和认识，并能引导他们深入理解，解决一些实际问题。
（3）广博的文化基础知识
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择。知识整体的积累与发展，反映在知识的各个领域，包括在相互联系中发展，形成一个有机的知识总体。在这个知识总体中，那些基础性的知识，具有很大的稳定性，是掌握知识整体和发展的关键。中小学要求学生掌握的就是文化科学基础知识，而不是知识的全部。教师也必须具备这些文化科学基础知识，而且要广博，注意到知识的广泛性和综合性，同时在知识量上必须大于学生。
所谓给学生“一杯水”，教师必须具备“一桶水”，而且这一桶水在质量上要高于学生，能满足学生学习的要求和解决他们提出的各种问题。这就对教师提出了更高的要求，要求教师是一个博学多才、知识丰富的人。
（4）必备的教育科学知识
教育科学知识包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。它有助于使教师了解和掌握教育规律，依据规律做好教育工作，提高工作的自觉性，减少盲目性和随意性。
教育科学知识是教师必备的知识。它是教师合格的重要标志和条件。没有接受过师范教育的教师国家规定必须补充学习教育科学知识，取得合格证书后，才可以从事教师工作。在教育科学理论的指导下，教师能洞察教育全局，了解学生的特点与内心世界，提高教育与教学能力，有效地完成教育与教学任务。
能力素质
能力是人们有效地完成一定活动的本领或心理特征。能力总是和活动联系在一起的，而有又是知识与经验在实践中的体现。一个教师有广博精深的知识，还不一定能做好本职工作。还必须具备与之相应的能力。教师的能力受教育对象和教育内容的制约。因此，教师的能力结构应包括下述几个方面：
（1）组织教育和教学的能力
教育和教学的组织能力包括对教材和各种影响因素的教育加工能力及其传导能力。教师自己所具备的知识或教材内容，一般还是一种存储状态的知识，存于教师头脑中或书本中。这些需要教师再加工，使之成为学生能够接受和乐于接受的传输状态。这是提高教学质量的关键。教师应具备这种加工能力，做好备课和一切准备工作。
传导能力，即组织教育与教学过程的能力。这是教师业务能力的集中表现。教师在教学过程中，要能善于系统地讲授教材，善于灵活运用各种方法，调动学生的主动性、积极性，善于观察学生的细微变化，及时调整教学进度，抓住难点，做到因材施教。教学过程要组织得紧凑有序，深入浅出，生动活泼。善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。这要求教师要具有较高的组织教育教学的能力。
（2）语言表达能力
语言是教师进行教育和教学的重要手段。讲授知识、开导学生都离不开语言。教师语言表达能力的强弱，直接关系到教师主导作用的发挥，也影响到学生语言和思维的发展。正确掌握并熟练、规范地运用语言，是执教的起码条件。而高超的语言艺术是提高教学质量、取得教学成功的重要一环。
对教师语言表达能力的要求有四方面：
①准确、简练，具有科学性；
②流畅、明快，具有逻辑性；
③活泼、生动，具有启发性；
④语言手势、板书有机结合，或辅之以其他非语言手段的运用，深化语言的内涵，充分显示出教学的艺术性。
（3）组织管理能力
教师在教育教学工作中面对的不是单个的或少数的学生，而是一个学生集体，在集体中进行共同的教育或教学。不论是上课或建立一个班集体，都需要教师具有较强的组织管理能力，能够做到因时、因地、因人、因事地解决好学生集体活动中的问题。
课堂教学中有一重要结构，就是“组织教学”，要求教师要组织好这一堂课。这是上课能够顺利进行的保证。有经验和能力的教师很会搞好一堂课的组织工作，不仅在课的开始让学生做好一切心理上的准备，专心听讲，而且把组织工作贯穿在一堂课的始终，使教学工作的任务顺利完成。班主任在组织培养班集体中，更需要这种组织管理能力，使教学工作的任务顺利完成。使得班集体在成长过程中有明确目标，有纪律要求，充分发挥班干部的作用，有计划地组织各种活动。
（4）自我调控能力
自我调控能力是要求教师不管遇到什么情况，都能正确对待，善于控制自己的情绪，胜利完成教育教学任务。教师的工作是复杂的。学生在成长过程中，会经常出现一些意想不到的问题，有的问题甚至严重的伤害了教师的尊严。在这种情况下，要求教师必须冷静，及时调整自己的情绪，发挥教育机智，耐心地坚持正面教育，因势利导，化解矛盾。事实证明，这不仅无损于教师的威信，反而更增强了教师的威信，使教师掌握了主动权。
教师的自控能力，最终目标是为了实现教育任务。这是教师政治素质、道德修养、业务能力的集中表现。要求教师在这方面加强修养，克服急躁情绪，一切从教育目的出发，搞好本职工作。
（5）使用现代教育技术的能力
随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。提高学习效率。
（6）因材施教的能力
教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。
