能引起学生注意、引发学习动机、激发学习兴趣、确定学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式就是课堂教学导入艺术。它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式，也就是在讲授新的教学内容之前，是教师为了引导学生进入学习状态的一种教学行为。它又称为定向导入，因为它能把学生的注意力吸引到特定的教学情境和程序之中。
导入艺术实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——引入学习课题。
（1）导入的趣味性。
教学导入就是能够让学生对课堂内容产生兴趣或感到愉悦。趣味是一种对事物的选择有心理倾向，而有趣味性的导入能吸引和集中学生心理活动的朝向。形式的趣味性要和内容的趣味性有很大联系，内容的趣味性则要和主题内容直接相关。与之相反，即使形式或内容趣味性很强，也不能叫做教学艺术。
（2）情绪的激发度。
情绪的激发度指教学导入能把学生的情绪反应唤醒。情绪的激发度与趣味性有联系。如果说趣味性是一种选择心理倾向，那么心理的激活状态就是情绪，二者都是教学或学习的动力状态，二者相互依存。但在教学导入中，情绪的激发有时由趣味性引起，有时则是由其他原因引起的，例如描述一件悲伤的事情时使用了一种悲伤的语调，这是没有趣味性的，但情绪激发度却还是会被唤醒。
（3）与教学主题吻合。
这里指的是课堂导入的内容和形式最好和教学主题有很大联系，在逻辑上可以融为一体。如果导入与教学主题之间不是很衔接，像戴上一顶很大的帽子，那和戏剧中的小丑唱过场戏没有区别，纯粹就是娱乐或打发消磨时间，这是不能被称之为教学艺术或教学导入艺术的。
（4）明确的教学目标。
这里是指课堂导入的各种操作要对后来教学的方向与走势有明示的作用，可以为整个教学抛出一条一以贯之的红线。这就保障了学生有清晰的学习目标，教师教学有明确的教学目标，与课堂教学逻辑操作技术中的教学目标操作技术有内在联系。
（5）控制好导入时间。
这里是指教师要把握和调整好课堂教学导入所占用的时间。导入只是开端，不能花费太多时间，当因意外因素导致开端占用时间太长或再进行下去主体内容就会被削弱时，就应当快速较减少内容或取消导入。有时短小却精悍的一句话也是一种很好的导入，这种导入艺术是值得提倡的。
