第16章 从认知教学到情知教学

认知教学及其局限，情知教学及其优势

从学生的心理过程来分析，教学包括这样两个过程：一是感觉——思维——知识、智慧（包括运用）的过程，一是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。我们把前一种教学叫做认知教学。认知教学的局限是：偏重在智力、逻辑、分析、科学领域，而相对于非智力的、情感的、艺术的领域研究得不够。认知教学的特征是：教师不给学生观察、思考、提问题、作结论和自己动手的机会，一味翻来覆去地讲，学生依样画葫芦地做习题。学生摸不清学习的具体目标，不知道自己在学习的长途中走到了什么地方，走得怎么样，应从哪里努力等等。

情知教学是以教育心理学为指导以认知与情意相统一的观点来解释教学本质问题的一种教学法。情知教学的理论优势是：依据马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理，借鉴了中国传统文化和教育中的意境学说、人文主义语言观，以及西方近现代科学中的左右脑功能学说、移情理论、暗示理论、角色理论、心理场理论、自然主义理论、人本主义课程理论的研究成果，融会贯通，综合创新，构建了富有时代精神和民族精神的教学理论体系。情知教学的基本特征是强调教学过程是认知过程与情意过程的辩证统一，认知的功能，主要是起反映作用，体现在对知识的接收、加工和转化上；情意的功能，主要是起动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上。因而情知教学不但重视研究教学过程的认知因素——感知、理解、巩固、运用和智力因素——观察、记忆、思维、想象，而且还重视研究教学过程中的情意因素——情感、意志、兴趣、性格；不但重视发挥认知功能的反映作用，同时还重视发挥情意功能的动力作用。实践证明，情意功能的动力作用的发挥，有助于激发和调动学生的学习积极性，有助于改变或加强学生对学习内容的选择，有助于改善学生的后继学习态度。调查显示，同一班级学生在情绪好的情况下，课堂提问15个人，内有7人次有创见；而在情绪差的情况下，提问仅4个人，发言10人次，质量均较差和无创见。

情知教学的内容和要点

情知教学的内容包括：创设情境，引发动机，激励情感，焕发兴趣，启发讲练，多向思维，发展智能，整体育人。我国学者冷冉根据优秀教师的教学经验，将情知教学概括为如下要点：（1）亲密的师生关系和融洽的同学关系；（2）适宜的学习环境，无强烈的光、色刺激，无噪音，无恶臭；（3）课堂情调有疑问、有惊讶、有迷惘、有争议、有笑声，而以愉快为基调；（4）学习的情性过程与认知过程时而平行发展，时而合而为一，不存在厌倦和思想溜号；（5）最大限度地给学生以表现的机会，只有在必要的时候，教师才进行讲解、示范和指导；（6）在教会学习的基础上进行情知教学，在情知教学的环境中进一步教会学习。

目前，正在我国推广的情境教学和愉快教学，理顺了情意与认知的关系，发挥了正情绪对认知活动的促进作用。因而它是情知教学的成功实践。上述情知教学的内容和要点，同时是情境教学和愉快教学的内容和要点。

江苏省南通师范第二附属小学著名特级教师李吉林经过长期探索，形成了以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以周围世界为源泉的情境教学操作模式。情境教学的实验，让儿童体验到学习的快乐，成功的喜悦，使他们对学习、对未来充满信心，有效地培养了儿童的读写能力，并促使心理品质的协同发展。李吉林情境教学的基本经验主要有：（1）通过知、情、意统一的教育途径，走向真善美有机统一和全面发展的素质教育目标；（2）从生活直观的形象思维到抽象深刻的逻辑思维，把右脑开发和左脑开发有机地结合在一起；（3）以文启人，以情动人，以理育人的有机结合打破了简单划一的传统模式，为儿童的整体素质的全面提高拓开了一条更广阔有效的路径；（4）把生动活泼的教学形式和扎实、刻苦的基本训练辩证地统一在一起，既克服了中国传统语文教学只重视双基训练而忽略儿童的主体地位，忽略采用儿童喜闻乐见的生动形式、现代形式的弱点，又避免了西方现代语文教育过于夸大儿童的主体地位而缺乏严格的双基训练的不足，使教学达到苦乐结合的理想境界。

魏书生也是情知教学的杰出代表。他创立的6步教学法为学生喜闻乐见，其根本原因就在于激发了学生的情感因素，让学生体验到了自学的幸福和欢乐。魏书生认为，每个学生的心灵都是一个独特的世界，任何一种教学方法都无法适合每个人的个性，满堂灌的教学方法，更是同学生的情感格格不入。心理学家马斯洛夫认为自我实现的需要是人的心理需要的最高层次。魏书生的6步教学法满足了每个学生的自我实现的情感需要。“定向”使师生的情感集中指向了具体的目标；“自学”“讨论”使全班学生口到、眼到、手到、耳到，参与教学的热情强烈，整个教学过程学生兴趣浓厚，全神贯注，思维积极；“答疑”使学生的情感进入了“愤悱”的境地；“自测”“自结”使学生的情感由被激发而被引导升华为一种“自觉”的行为。由此可见，“六步教学法”就是“愉快教学法”，让学生愉快地投入，愉快地参与，愉快地反馈，形成良性循环，其变化就如同人物的情感变化一样，奥妙无穷。

天津市著名特级教师靳家彦的语文课上得有情有趣。他把教材之情、教师之情和学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学之中。他指导学生有感情地朗读，从教师范读，学生练读，读中理解，配乐朗读等步骤，使学生思索、动情、明理。

辽宁省复县有一位杨梅香老师，教三年级语文课。她的教学最突出的特点是努力发挥情绪教学的作用。特别值得指出的是她训练学生“有表情的复述”的经验：她的学生拿到一篇课文，经过自学，扫除文字障碍之后，通过十几分钟的“琢磨”（边读边思考）便可以绘声绘色的进行复述。激昂处，眉飞色舞，手舞足蹈；抒情时，形容逼真，娓娓动听。述者意气风发，听者聚精会神。复述结束，大家评议。这种教学极大地提高了学生学习语文的兴趣，陶冶了学生的情感，加强了学生对词语、对语文的理解和记忆能力，尤其是语言表达能力。学生作文，不打草稿，经过思考后，便能即席写成300字～500字内容具体、语言通顺、层次清楚的文章。

例：

一节情知教学（激趣——快乐式）的课例

湖南省安乡教师进修学校潘能钧

下面以“能被3整除的数”这节课为例，介绍“激趣——快乐式”教学模式的具体操作方法。

1．引趣

复习能被2、5整除的数的特征后，师生共同做下面的一个游戏：先后请3位同学随意报一个数，师生共同比赛，看谁能最快最准确地判断出这个数能不能被3整除。

游戏结束，当学生惊呼“老师为什么能判断这么快，这么准”时，教师说：“老师有一个‘法宝’，今天我们就把这个‘法宝’交给大家，好不好。”板书课题：能被3整除的数。

2．探究

学生把事先准备好的一张硬纸做的数位顺序表和一盒火柴拿出来，分如下4步探究。

（1）用3根火柴在数位顺序表上任意摆一个3位数，如用2根火柴摆在百位上，1根火柴摆在个位上，得到一个3位数201，看你摆的这个3位数能不能被3整除。

（2）用9根火柴在数位顺序表上任意摆一个4位数，看你摆的这个4位数能不能被3整除。

（3）用3的倍数根火柴在数位顺序表上任意摆一个5位数，看你摆的这个5位数能不能被3整除。若能被整除，请你想一想，你摆的这个5位数是用3的倍数根火柴在数位顺表上摆出来的，这说明这个5位数各数位上的数字之和是几的倍数。

（4）用不是3的倍数根火柴在数位顺序表上任意摆一个数，看你摆的这个数能不能被3整除。

3．释疑

第一步，教师请3位同学站起来汇报自己实验操作的情况，并在黑板上板书出这些同学在汇报中讲到的12个数。

第二步，教师出示一个5位数，如12321，要学生迅速回答，这个数能不能被3整除；再看看3140能不能被3整除。

第三步，教师启发谈话后引导学生看书。

第四步，教师精讲并板书：一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。

4．应用

（1）抢答。老师写出一个数，看哪个同学最先站起来回答这个数能不能被3整除，并说明为什么。

（2）相互口试。同桌两位同学，一个同学任意写一个数，另一个同学判断这个数能不能被3整除。

（3）接力赛。全班有8个小组，教师给每个组的第一位同学发一张纸，教师喊比赛开始，每组第一位同学就在纸上写一个能被3整除的3位数，写好后迅速传给本组的第二位同学，第二位同学写在纸上又写一个能被3整除的数，但不能与第一位同学写的数重复，如此类推，每组最后一位同学写好后将这张纸交给老师，老师根据准确度和时间确定各组名次，获第一名的那个组每个同学可领到教师发的一份奖品。

（4）举卡片。每个同学把事先准备好的10张数字卡片拿出来，看下面各个数中的横线处应填几，就举起相应的数字卡片。42＿21；104＿2；4＿28（5）“攀高峰”。写一个能同时被3和2整除的5位数，并想一想，写这个数时最好先确定哪个数位上的那个数。