我们不妨看看下面这个案例：
新学期开始，我在班上开展了“我为班级出点力”的活动。全班同学踊跃参加，有的同学为班级带来了挂钩、新扫把，还有许多垃圾袋，为班级的卫生出了一份力；有的同学拿来许多课外书，丰富了班级的图书角。在国庆节前一天，为了庆祝“祖国妈妈的生日”，同学们从家里带来了彩带、气球和种种小礼物，在教室里挂上了五颜六色的气球，摆放了各种鲜艳的花朵，窗户上贴上了各种各样的窗花，并且用稚嫩的粉笔字在黑板上端正地写着“庆祝祖国妈妈的生日”。在大家的努力下，教室被布置成了一个温暖的大家庭，这时我及时引导学生，让他们意识到，只有大家共同努力，共同出力，我们的班集体才能更温暖，同学们才能更快乐。
春天到了，学生早早地放起了风筝，我在班上举行了放风筝比赛，使同学们在竞赛中学会竞争与合作，并体会集体活动带来的快乐。
学生心中有了集体，能为集体着想，为集体出一份力，那么集体荣誉感就在学生思想中形成了，但班主任还需要在活动中做好以下几件事：
1活动之前做好准备
每组织或参加一次活动之前都要做好充分的准备。作为班主任，实质上就要备好这次活动的课。首先，要做好动员，让每个学生都明白搞这次活动的目的和意义，通过活动能使每个人得到什么样的锻炼，只有明白了这些起码的道理，才能充分调动学生的积极性。其次，要让学生明白，活动的开展是需要每个人组合起来成为一个整体。这样，才能使学生在活动过程中，始终把自己看成整体的一分子，个人的言行举止，关系到整个班级，有时甚至关系到整个活动能否成功。每个人的自尊心调动起来了，集体的荣誉感也就体现出来了。第三，要做好合理安排。实际上，每次大型活动（不论是学校，还是班级组织），不可能每个人都直接参加，那么剩下的人怎么办呢？这时可组织他们成立拉拉队、服务组等，让他们也与直接参与的同学连成一条线，共同系在班集体上。这样，活动中就不会使有人觉得无事可干，而有的人事又干不完。上下一致，大家一心，活动就会得以顺利进行。一个团结、向上的班集体，就会在活动中不知不觉地形成。
2活动之中加以指导
在活动开展的过程中，班主任应及时加以指导。这是保证活动开展是否成功的重要一环。因为在活动开展中，不可避免地会出现失误、惰性、过分自豪等不足之处，不及时指导，最后就会失败。这样，一次不成功，第二次又不行，学生就会对班集体失去信心，就会对班主任失去信任。集体的成员，分享不到集体的欢乐，还谈什么为集体争光呢？良好的班集体又怎样去建立呢？所以，活动中，老师不能袖手旁观。当然，指导的方法是多种多样的：或报以信任的微笑，或给予鼓励的目光，或给予安慰的手势，或加以中肯的开导等。还要充当班级的成员之一，把班集体的喜怒哀乐也融入自己身上，让学生体会到老师如此重视活动，何况我们？更重要的是，当活动取得胜利，大家陶醉在欢欣之中时，要及时教育学生认识个人的荣辱和集体的荣誉是紧密相连的，使大家更加爱护集体。
3活动之后及时总结
活动结束后，班主任要及时加以总结。因为这样的总结，既是使学生明白本次活动的成绩和不足，也是使下次活动得以成功的保证，更重要的是巩固班集体的一种好方法。总结的主要方法是让学生互评，使学生明白成功或失败的原因，对评出的优秀的同学加以表扬鼓励，对不足的同学老师也不要横加指责，在学生总结的基础上，老师简明扼要地指出今后发展的方向，千万别忘了说一句：活动的成功，是每个人以班集体主人翁的姿态出现的结果。
五、注重班级活动的激励效果
在班级活动中实施有效的激励，能促进学生德智体全面发展。激励能够把外界的教育影响和学生的思想联系起来，使教育的外部因素和学生的需要与动机、情感与意志交互作用，逐步形成良好的思想观念。这种活动的教育力量是教育过程以外的实践与交往活动无法比拟的。
有位中学班主任曾在网上写过这样一个故事：
清早打开手机，一条短消息显示如下：
“友谊是一种温静与沉着的爱，为理智所引导，习惯所结成，从长久的认识与共同的契合中产生，没有嫉妒，也没有恐惧。老朋友，生日快乐！”
原来是小D——我的挚友，我们是初中的同学。小D原本是个极其内向的人。现在还能回忆起他一个人坐在教室的角落里，总是在本子上草草地写着什么，显得那么不合群。后来了解到小D是由于其特殊的身世而感到自卑，不喜欢与人交往。我哪能袖手旁观呢？更何况，我还是班级干部呐！于是我有事没事就爱凑近小D。我发现小D很内秀，只是不善于展示。
机会终于来了。班里组织了一次主题为“真实的自我——我最难忘的一件事”的班会活动。会上同学们都畅所欲言，有喜极而泣的，有悲伤至哭的。小D在我的鼓励下终于走上了讲台，讲述了他受继母虐待、厌恶人生的一系列心事，字字入情，句句真诚。同学们都哭了，纷纷走上讲台与小D拥抱，并安慰他。自此以后，大家更加关心小D，让他感受到了人世间的温暖，而我们这个小集体的各个成员也比以前更加团结了。就是那股真诚的信念将我们的友谊持续至今并将延续。
感谢那次班会活动，让我们彼此之间那样的亲密贴近，使个人走向了人群，是那次活动增进了我们彼此的理解与纯洁的友谊。
这个故事启示我们：班级活动能够形成一种令人感奋的外界刺激。它能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，从而把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉行动。通过活动使学生在原有需要水平的基础上，对较高层次的需要产生积极的追求。如春游活动不仅能满足学生爱玩的需要，而且能够使他们受到自然美的熏陶，增强审美能力，产生对真善美的强烈追求、对祖国大好河山的无限热爱。
众所周知，学生的行为是在心理活动的调节和支配下进行的。影响学生行为动力和效率的主要因素是学生行为的内在动因，学生行为动机的强度、需要的满足、情感的变化都直接影响他们活动中的积极性的发挥。因此，在班级活动中实施有效的激励，必须把握住学生需要的层次和真实的动机，同时根据需要引起动机，动机导致行动，行动指向目标，目标实现，需要得到满足，进而产生新的需要的激励模式，在班级活动中进行有针对性的激励。
在班级活动中实施有效的激励，关键是从学生的需要出发，调动他们的积极情感，激发他们的兴趣，强化他们的自信，培养他们的意志，促使他们永不停步地前进。
六、提高学生参与班级活动的兴趣
我们来看发生在一位班主任班上的事：
有个班干部抱怨他举办的活动同学们反应冷淡，不够热情，比如他提出来准备星期六晚上在班上搞一台文艺晚会，同学愿意参加者寥寥无几，结果泡了汤。
我问其他班干部，为什么没有人参加？其他班干部说是他的工作方式简单得令人无法接受。他的工作方法多是命令式的，比如那次在宣布时，他说：“星期六晚上搞文艺晚会，全班同学都必须参加。”有很多同学就是不想听到这种语气，跟他抬杠的，你说必须参加，我不参加又怎样？这样下去，活动就只好泡汤。
很多刚上任的班干部或者新班主任都喜欢用这种语调，他们自己以为很有权威，实际上什么作用也没有，因为大多数学生都不太愿意接受这种方式。
这是失败的一个原因，但是，更重要的原因，是该班干部没有把大家渴望举办活动的情绪酝酿充分。
其实案例中的这个班干部可以这么做：首先讲出这次晚会的节目设想如何丰富多彩，整个晚会的安排如何新颖，大家将会得到何种新鲜的感受等等，将同学们的胃口先吊起来，提高大家的兴趣。然后问大家：“同学们是觉得这个周末搞晚会好呢，还是下个周末搞晚会好一点？”这种方法叫做二选一，这样征求大家的意见，既暗示了晚会肯定要搞，又有了与全班同学商量时间的余地。而且用这种商量的语气讲出来，所有的学生都感觉到了自己的意见受到了尊重，大家也就愿意参加了。
简言之，把同学们参加活动的情绪调动起来了，让大家觉得不举办活动就失去了一件很有意义的东西时，他们就不会不参加班会活动了。这是班主任举行班级活动时，应该掌握的基本功。
