实际上很多教师感到课时不够用，内容讲不完的原因，就在于陈旧的教材观。以前人们往往认为教材就是金科玉律，是“圣经”，教材要求怎么做我们就得怎么做，不能含糊。所以造成一些教师仍然一味地跟着教材跑，每个单元哪一个环节也舍不得放弃，从头到尾哪一项都不敢落下。而实际上这套教材是以为南美学生所编的教材为蓝本改编而成的，其词汇量与教材难易度与我国学生的实际认知水平存在较大的差距。而新教材教师用书上也明确提示：教师可以根据实际情况作适当的删减或调整。这也就是说，我们要科学地选择教材内容，大胆地处理新教材，教材中有的并不是每一项都要做每一个点都要讲。当然教师对教材的删减或调整是有限度的，不是随意地、无目的地凭教师个人的喜好。一方面我们要准确理解新教材每一板块的编者意图，教材中每个板块虽然名称和内容不同，但板块与板块之间却是相辅相成的。教师要准确理解新教材的编写意图，让每一板块内容都发挥作用，做到物尽其才，为我所用。另一方面我们要以考试说明为依据，在考点、能力点一个都不少前提下，培养学生综合运用英语的能力。总之，要走进教材，更要走出教材，灵活运用新教材。
重点、难点要突出
只有找准每个单元，每节课的重、难点保证课堂45分钟的充分利用。教材每单元的11项内容各有侧重，基本以听、说、读、写的顺序排列。教师在备课时要考虑自己这一节课的主要任务是什么？主要想达到怎样的目标？想让学生学到哪些语言知识的技能？这些问题的答案找到了，那么这一节课的重点也就找到了。同时还要对学生可能不易出错的地方予以预测，这就是重点所在。在课堂上，教师就可以针对这些重点、难点、结合学生的认知规律采用各种教学手段，适当放慢速度进行讲解。其它非重点的环节既可一带而过，切忌面面俱到。保证一节课重点突出，时间分配合理，讲练结合。
课堂教学节奏要富于变化
教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢，既完不成教学任务，学生的思维又会过于松散，阻碍学生的认知发展。因此，教师应适当加快英语课堂教学的节奏。例如，讲解非重点、难点时，应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。
但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对难点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲，让学生有深思熟虑的时间。对听力的难点要分解、降低，让学生有适当的门槛可进。
这样在整个英语课堂教学中，教师突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快中有慢结合，有效提高教学效率。
24.教材设计与教学有何关系？（以化学为例）
如何处理教学设计与教材的关系？如何看待既认真遵循教材又不拘泥于教材？有老师认为新教材有利于教师优化教学设计，减轻了教师教学设计的负担；另有老师认为拿到新教材后不会进行教学设计，不知该如何实施教学，应该怎样看待这一问题？
当面对精美、活泼、图文并茂、内容丰富、形式多样的新教材时，不仅同学门会感到新奇、神秘，教师也会为之振奋，强烈地被吸引。但当具体来学习、分析每一章节内容，准备每一节课的教学活动时，新教材如何使用的问题又会摆在每一位化学教师的面前。一部分教师认为，新教材已经设计好了许多具体的学生活动，甚至连如何设问、学生实验操作的环节、学生用的记录表格、引导学生深入思考的问题等等都设计好了，教师进行教学设计的负担大大减轻了，有的课时还可不用教师再写出具体的教学设计，按教材的安排进行教学就行了。另有教师认为，新教材内容的呈现方式与旧教材相比变化太大了，教学设计不知如何下手，不知怎样进行师生活动设计，简直是不会备课了。
以上老师们的种种疑问都涉及教学设计、教材的本质和作用，以及如何根据教材进行教学设计等问题，要回答老师们提出的问题就要首先回答如何处理教学设计与教材的关系问题。
教材是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。对于广大教师和学生来说，最为熟悉的教材就是人手一册的教科书，所以通常情况下，人们往往把教材和教科书（又称课本）当作一回事，并没有严格区分。实际上，教材并不仅指教科书，它是一个涵盖教科书，比教科书更宽泛的概念。
在这里，我们所说的教材也就是指教科书，它是在化学课程的范畴内为了学生学习的需要而系统编制的教学用书，它集中反映了国家的教育理念和对化学教学的要求。
在以传授知识为核心的传统教学观中，教材被看作是学科知识的浓缩和反映，是具有一定深度和范围的学科知识体系。因此教材就是知识，教材中的学习内容都是定论、共识，排除了有争议的问题，给学生发挥的空间和研讨的余地很少。教材罗列了学生应掌握的化学基本概念和理论、元素化合物知识，对教师的教学、学生的学习具有绝对的权威性。
新课程的教材观把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种案例或范例，是引起学生认知、分析、理解化学现象并进行反思、批判和构建新的知识结构的中介。作为新课程的教材，具有以下基本特征：一是“典型性”，学生是通过教材学习学科内容的，教材必须反映学科最基本的、最核心的知识、方法和观念。
二是“具体性”，教材是学生旨在习得一定学科内容而直接分析、操作、综合的对象，教材必须准确、具体，并有助于引导学生展开智力活动。
可见新课程的化学教材，从本质上说，对学生不仅仅是一种化学信息资源，更是促进他们发展的的工具和手段。因此，在实际的教学活动中，新教材具有规划学生学习的知识框架、方法与情感发展脉络的功能，提供学生学习的范例的功能，促进学生学习方式形成的功能，形成科学价值观的功能，引导学生进行自我反思评价的功能。
关于什么是教学设计，不同的学者有不同的见解，但他们都认为教学设计要确定教学过程中的问题和需要，强调教学设计要确定解决问题和满足需要的方案，认为教学设计是一个系统过程，不仅有课前的设计还要有课后的评价。
可见，教学设计的任务就是要围绕培养学生的科学素养这一化学教学的核心目标，根据教材给定的内容框架，确定具体的教学目标，设计教学内容和教学情景，设计学生的学习任务和完成任务所需的活动，设计活动的组织与学生学习活动的评价，设计教学效果的评价和教师的反思。这些任务的完成是一个严密的系统工程，其流程为（图略）
从以上对教材和教学设计的分析可以看出，教师的教学设计与教材编写者对教材内容的设计既相互联系，互相支持，又不相同，具体来说：教材既然规划了学生学习的知识框架、方法与情感发展的脉络，我们一旦选用了某套教材后，就要深入研究教材在化学知识体系、科学方法培养和学生情感养成等方面的呈现脉络，研究把握其每一章节在这些方面的目标要求，在教学中就要遵循教材的框架结构，尽可能按照教材给出的章节顺序实施教学。轻率地随便调整，可能导致学生在学习上的困难，人为造成教学难点，因为教材一定是课程专家精心设计、统筹编排的，一定考虑了化学知识的逻辑关系、学生运用科学方法进行探究等活动的能力发展、以及学生的生理年龄特点等因素。这就是教师的教学要认真遵循教材的含义。
教材是学生学习和教师教学的范例，新课程的教材编写者在呈现教材每一章节的内容时，都开发、精选了学习的情景资源，为同学们提供了丰富的学习素材，设计了师生活动的具体内容和环节。一般都设有类似“联想质疑”、“方法导引”、“活动探究”、“资料在线”、“思考交流”、“学与问”等的栏目，用栏目来引导同学的学习过程。
如新世纪版高中化学（必修1）在《碳的多样性》内容中，用4段文字、7幅照片、一个“联想质疑”活动、一个“化学前沿”高科技资料介绍，来立体化地介绍了碳单质的多样性；用碳的循环图、模拟溶洞形成的探究活动和一个交流讨论及相关文字来介绍了碳及其化合物的转化。而传统教材在相应内容的呈现上则主要以夹杂有演示实验的文字叙述为主，存在明显的单一性和平面性。要落实化学课程的三维教学要求，完成教学任务，使用传统教材的教学设计过程就要先寻找、开发社会中相关的事实资料，还要设计学生活动，而这些在新教材中都已经由教材编写者完成了。
所以，新课程的化学教材与传统的化学教材相比，为教师的教学设计不仅提供了范例，而且还提供了可直接利用的课程资源，大大方便了教师的备课，减轻了教师开发课程资源、设计探究活动等工作负担。一句话，新课程的化学教材给一线教师实施教学提供了丰富的资源和充分的方法支持。
教材是学生学习的范例，那就不是学习的全部，也就不是学生学习所一定要遵守的程序和套路。所以教师在进行教学设计时，还要不拘泥于教材。具体来说：（1）教材只是编写者针对本年龄段学生共同的生理和心理情况，以及已有的化学和生活经验设计的，而本次学习活动的主体——本班学生可能有具体的情况，一定有自己的特点，所以从目标确定到一系列学习活动的组织和实施，都需要教师根据这些情况来综合考虑和安排。
（2）授课教师本身的教学也有着自己的风格和特色，教师本人的生活和知识背景与他人不同，教材的活动设计不一定完全适合教师自己来组织和实施这些活动，在教学活动开始前，需要跟据自身特点来考虑如何实现最佳的教学效果。
（3）教学活动发生场所的周围往往有活生生的与教学内容有关的化学现象、事件，教学活动发生的当时可能就有能引发同学们进行科学探究的实际问题，需要应用化学知识去解决，这些鲜活、具体、与学生实际生活接近的课程资源也是教材编写者在设计教材时不可能考虑和利用到的。
总之，教师的教学设计需要在教材规划的总体框架下进行，新课程的教材为教师进行教学设计提供了支持和方便，但教材替代不了教学设计，教师的教学不能被教材内容所束缚，要根据教学活动发生的当时、当地存在的课程资源，结合教材内容整合考虑。只有这样我们才能用好新课程的化学教材，把新教材的思想落实到每一节化学课中。
25.什么是课程资源，课程资源的类型和特点有哪些？
一、课程资源的概念
课程资源从概念上分广义和狭义两种。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
